张锦芳
（临汾市襄汾县第一小学校 山西 临汾 041500）
随着新课程标准的不断深化，新课标的实施对小学语文阅读课的教学目的产生了很大的冲击。由于大部分小学生都处在很高的好奇心和想象力水平，所以在开展语文阅读课时，必须根据学生的兴趣和性格特征，设计出一套既有趣又有效的教学方式，既能激发学生的阅读兴趣，又能有效地提升学生的语言能力。此外，在语言教学中，教师应注重在语文学习过程中发挥学生的主体性作用，营造生动活泼的教学环境和气氛，使其积极参与到语言学习中去，培养其人格修养。
1.1 过于重视教材知识
课改背景下，小学学生需要良好的知识储备与实践素养，然而在目前的小学语文课堂上，大多数语文教师过于重视对教材知识的讲解，却忽视了对学生实践能力的培养，也忽视了现代教学的重要作用。小学语文教师大多只是把课本教材作为唯一的教学内容，不注重对知识的延伸与拓展，学生无法深入掌握所学语文知识[1]。
1.2 对信息技术教学认识不足
小学语文课堂上，大多数语文教师对信息技术教学方法的认识不足，部分教师认为其就是简单地引入信息技术然后完成教学任务。然而这种教学方式缺乏对学生的实际指导，也没有结合学生的实际学习情况与真实教学内容来科学合理地选择教学材料，进而导致小学生对语文知识的学习主动性和积极性无法得到提高，也阻碍了语文课堂教学的进步与发展。
1.3 忽略实践能力的培养
语文自然学科要求学生们具备一定的应用实践能力，能够利用学习过的语文知识解决实际生活中遇到的问题，但是长期受到应试的影响，大多数教师不看重班级学生的实践水平，导致学生不能灵活使用语文知识来解决生活中遇到的问题，也造成了小学语文课堂教学效率降低。
2.1 创设培养学生个性的情境
在平时的教学中，老师可以通过运用现代化的科技手段，创造出一个能够充分发挥学生的个体思考和探究的环境，让他们能够体验到学习和学习的全过程。在传统的小学语文阅读课中，老师们往往以文字和静态图像的解说和训练为主，缺乏生动、生动的教学活动和情感的内容，导致了小学语文的教学氛围比较单调乏味。然而，采用现代化的多媒体技术，可以有效地激发小学生对语言的兴趣，给他们充分的发挥和发展的机会，使他们能够充分地发挥自己的想象力和创造力；
这样才能更好地推动学生的个体发展。
2.2 创设自由情境
小学语文阅读课堂作为语言教学的重要场所应该高度重视对学生们语文交流能力与表达能力的培养。传统课堂下老师们只进行源源不断的知识灌输，但是新课改下的小学语文阅读课堂应该主动落实以生为本的教学理念，重点强调小学班级学生在语文教学中的实际主体地位，更好地培养班级学生们的个人综合素质能力。因此老师们就可以给学生们创设自由的阅读情境，让学生们在不同的情境中进行语文交流、语文表演、语文演讲、语文阅读分享会等等，充分满足小学学生的个人学习心理需求，充分结合实际的小学语文阅读课堂教学内容，鼓励学生之间的进行相互交流，尊重不同班级学生的在个体上存在的一定差异性，让班级小学学生在自由的阅读环境氛围中进行语文畅所欲言地表达，调动其个人的学习、阅读与实际思路的主动积极性。
老师们可以结合教学内容给学生们设置一定的小组讨论情境，让学生们在音乐的伴奏下进行语文文章的阅读、讨论与展示，更好地综合发展与提高班级各位学生的综合素养，催生班级小学生的个人阅读新思路，组织其加入到语文教学中丰富且有趣的阅读思维活动。小学语文课堂的老师们要想推动学生们的语文素质发展还需要充分的激发班级学生的个人内在学习的动力。
2.3 组织生活化的课堂教学活动
语文教师可以在语文课堂教学中合理的生活日常情景来开展阅读与习作结合教学，并按照课堂教学的任务和重点导入学生具体的生活情景来组织的课堂教学过程，以实现优化语文课堂教学的目的。老师在创设生活化学习课堂情景时，应该根据学生的实际生活经历和兴趣爱好，以培养学生的语文综合使用能力为目的。在整个课堂教学流程中，使生活式教育上课紧扣着课程任务，做到环环相扣，使每一课堂教学都做到了生活式课堂教学。在课堂教学中可运用分组研究的方式，提出几个学生的生活中实际的问题，例如，教师在组织学生们进行《爬山虎的脚》阅读时可以让学生到户外进行实地观察，并进行写作，将学生自己所想到的一些对话和景色描写体现在写作中，如此能够使学生灵活地运用学习到的语文知识联系生活，不但能够提高语文语言表达能力，还能够使学生更深刻地感受到语文教育强大的实用性，使学生在生活化的语文环境中掌握读写。比如老师在培育学生们的个人爱国主义情感同时就可以举办欣赏爱国主义影片、举报爱国主义言论之类的主题活动，在开展活动之前，小学教师还可以让学生们以小组为单元来搜集和整理与活动内容相关的资料信息。而老师还可以指导学生们利用网络检索、查阅课本等方式，来主动而广泛的掌握有关知识，并以此达到发展学生个人实际语文水平和综合素质的实践教育效果。
2.4 讲解阅读背景吸引学生兴趣
语文阅读文章其背景文化的讲解对于催生学生的自身兴趣同样有着效果。小学语文教师可以向学生中的讲解文章文化的变革或传统文化的创新，从而让学生深入了解语文阅读内容的文化差异，从而综合发展学生的综合素养与语文阅读能力，让学生们在阅读后进行思考与探究，也可以组织学生进行小组讨论，从而综合发展培养小学生的综合素养，提高学生们的个人阅读水平与思考能力。此外小学语文教师不但可以在阅读教学课堂中来培养学生的综合素养，教师还可以引导学生在课下使用网络技术来独立自主的查询阅读文章的背景，并让学生进行分享，如此不但可以开拓学生的知识，也可以综合发展如今学生的综合素养，便于学生们后续的阅读与思考。
2.5 用多媒体信息技术辅助教学
语文教学生活化最关键的是学生的参与性，在教育过程中要积极引导学生的自主参加。由于现代计算机技术的日益发达，人们能够利用各种资讯渠道获取需要的资讯。于是，除了老师，学生也能够运用计算机技术在业余时间搜集一些照片、录像、新闻等成为教学的补充料，使他们变成教学的探索者，让学生积极去获取那些与教学有关的图片和资源。在现代科技蓬勃发展的今天，国小学生对于现代化信息技术的接触能力很强，而包罗万象的多媒体教材则比“黑板+粉笔”更富有魅力。所以语文老师可以运用多媒体技术辅助教师课堂教学，通过充分地整合学生们所获取的照片、录像等资源，来提高教师课堂的生活化效率，从而充分调学生的学习积极性，启发学生独立创新的思想，进而减轻了语文教学的难度，以此来充分催生并发展班级各位小学生个人语文学习兴趣与综合实际素养。老师也可使用PPT，设计几个学生所熟知的生活情景，这样一来老师就可以集小学生的注意力，使学生能够更直接、更轻松了解和把握生活内容，如此才能提高课堂教学效果。当然，由于语文教学的生活性，也并非每第一节课都离不多媒体，所以人们只是运用它来处理那些以普通的教学方法而不易解决的一些问题。
2.6 将学生确立为阅读教学的主体
为了使学生更好地掌握自己的知识，培养自己的创意能力，就必须赋予他们一定的读书权。首先，在开展语文阅读课时，要强化阅读实践的主体性，使他们掌握提问和思考的权力，从而为培养他们的创新能力奠定坚实的基石。大多数人都会对自己要看的东西抱有很高的期望，因为他们希望从书中得到什么，或者知道自己的问题，所以每个人对自己的学习方式的期望都会有很大的差别。比如，老师在给孩子们讲《巨人的花园》时，可以让他们进行小组阅读，让他们畅所欲言，这样才能有效地促进阅读的学习效果。通过培养学生的独立阅读和全面的学习，培养学生的语文写作和写作的综合素质，使学生能够在各种阅读中表达自己的观点，发挥自己的想象力，从而增强学生的创造力。
2.7 组织效果评价
小学语文老师们还需要开展评价活动来对课外阅读结合语文教学课堂进行评价，老师们可以了解学生的语文基础与学习效果，将其作为学生语文成绩的重要组成部分，从而更好的对学生们进行综合评价。老师们还需要依据结果来调整今后的课外阅读教学安排从而更好地提升学生们的语文水平。通过这样的方法能够更加全面的衡量评价学生，让小学语文课外阅读评价结果更为实际科学，综合发展小学语文课堂学生多方面的综合素养，吸引小学生语文课外阅读的注意力，发展语文教学课外阅读教学的实际有效性，如此能够使学生灵活地运用学习到的语文知识联系实际，不但能够提高语文语言表达能力，还能够使学员更深刻地感受到语文教育强大的实用性，使学生在良好的语文环境中掌握课外阅读。
总而言之，在现阶段的小学语文阅读教学过程中，教师们应当充分的利用多种新型教学理念与方式进行教学，提升班级学生们的个人个性，以此来促进班级各位学生们更加全面的发展，提升学生们的学习积极性与个性能力，丰富班级学生们的语文知识与艺术涵养，增强班级小学生们的个性思维与综合素质。
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