魏珠丽
(1.广东工商职业技术大学商学院,广东 肇庆 526000；
2.广东省社科联决策咨询研究基地互联网经济研究中心,广州 510050)
2021年，中办、国办印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》(简称《意见》)，指出职业教育作为国民教育体系重要组成部分，在全面建设社会主义现代化国家中发挥着重要作用，推动现代职业教育高质量发展，是推进我国经济社会全面高质量发展的重要基础。同时，《意见》提出截止2025年，要基本建成现代职业教育体系，使“职业教育吸引力和培养质量显著提高”。教师专业发展是促进教育教学发展，提高学生培养质量的根本保障，科研引领、教学实践是教师提升教研能力、实现专业发展的关键路径，对于促进职业教育教学发展，实现高质量人才培养目标具有重要基础作用。“研教双循环”模式是通过研教结合，以研促教、以教拓研，通过研教循环促进教师教研能力螺旋式上升，推进教师专业能力和综合素质的持续发展，从而满足职业教育高质量人才培育需求，实现职业教育高质量发展目标。
“研教双循环”模式是指通过研、教结合，实现教学理论研究和实践研究两种取向的双向循环。通过“研教双循环”模式，促进教师进行实践教学的深度反思和理论课题的深入研究，实现研教结合，以研促教、以教拓研，充分发挥教学研究对教学实践的指导与促进作用，同时通过教学实践为教学研究提供素材与思路，实现教学研究拓展，从而不断提升教师教研能力，促进教师专业能力构建与发展[1]。教学研究与实践教学存在相辅相成、互为依托的内在逻辑关系。一方面，教学研究是教学实践的重要支撑，没有研究的教学容易失去科学性和合理性，难以达到教学目标。教学研究能力较强的教师，能够更深刻地理解教学内容，改进教学方法，从而准确地进行知识的传授，在教学实践中做到深入浅出，实现高质量教学，培育高质量人才。同时，有良好教学研究习惯和能力的教师，还可以在教学实践中将自己在研究过程中不断吸收的新知识、新思维融合进教学过程中，对于激发学生学习兴趣，提高学生学习效率发挥着重要作用。另一方面，教学实践为教学研究提供了重要的素材，教学研究脱离于教学实践，则失去了研究的灵魂。教师在教学实践过程中，课前准备、课中讲授、课后评价及学生反馈等环节，在督促教师不断完善教学素材，提升个人知识水平的同时，也能够使其发现更多教学理论、学术观点等方面的空白与不足，从而为教学研究提供思路，拓展研究空间。因此，“研教双循环”模式是推进教学相长、教研相长的发展路径，在“研教双循环”模式下，实现教学研究与教学实践的有效结合。教师在经历教学实践后，在教学过程中发现问题，在问题研究中学习理论，进行表达，形成观念，从而发挥学术引领的作用，并最终指导教学实践，以此提高教师教研能力和水平，促进教师专业能力发展，提高教育教学质量。
(一) 教师对研教结合的认识不充分
相较于高等教育学校，职业院校在教师队伍建设中存在一定的滞后性，职业院校教师队伍来源多样，既有实践技术经验及教学经验相对不足的专业教育毕业生，也有操作技术熟练但教育教学专业性不足的优秀企业员工等。由于职业角色类型不同，大部分职业院校教师并没有认识到研教结合的重要性，其中多数认为教学实践与教学研究的重心不同，教学研究是学校教研室或教科处的主要工作，因此实际教学中多数教师仍主要将精力放在教学环节的完善中，不能认识到教学研究与教学实践之间的统一关系，影响了研教结合的发展。
(二) 教学内容与研究方向不匹配
在职业院校教研工作推进中，主要由教研室或教科处专门负责学校的教研活动，包括教研课题设计、教学经验交流、组织听评课等[2]。同时，通过对教师参加学校教研活动的次数、在活动中承担的角色和完成的教研活动工作任务等进行明确规定，并在每学期末进行检查，作为教师评定的一项重要依据。然而，在实际工作开展中，一些教师参与学校教学课题研究，存在工作积极性不高的问题，部分教师为了达到学校的考核标准，在与本专业课程教学关系不大的课题研究中挂名，导致其参与的教学研究方向与其实际教学内容严重脱节。教学内容与研究方向相匹配是教研结合的关键基础，而教师参与教研项目与教学内容相脱节，难以在提高教师教研能力和专业教学能力方面发挥有效作用。
(三) 研教结合缺乏基础保障
职业院校推进研教结合，需要整合各方教育资源，通过聚集优质教育资源，加强教育资源的共建共享，从而为教师参与教研项目提供重要保障。然而，从实际情况来看，职业院校内部、职业院校之间以及职业院校与企业各方面在针对教研活动的交流与合作都存在明显的不足。从职业院校教师方面来看，在教研组组织的课题项目中，教师之间的交流合作仅仅局限于教研工作任务，并不能根据自身专业研究内容开展深入的合作交流，不利于教研资源的整合，其成果对教学实践的指导作用也被制约。此外，虽然近年来职业院校教育受到越来越多的关注，国家对职业院校的扶持力度也在不断增大。但长期以来职业教育与高等教育并不处于同等位置，在教育资金投入方面也存在较大的差距。这导致职业院校教研工作保障条件并不充分，在队伍建设、设施建设等方面都存在不足，从而影响了职业院校教师教研工作的积极性，影响其教研能力的发展。
(一) 打造学科共同体，加快职业院校教研组建设
教研组是落实“研教双循环”的重要载体，教研组建设有利于教师以专业能力发展为核心，将研究、学习、交流与合作融入到教学改革与实践全过程中，从而实现教研能力的全面提升[3]。学科共同体是以教研组为单位，形成的团队协作、互助共享、学习探究、创新发展的共同体。以学科共同体为主，建设职业院校教研组，能够通过融合教研组成员学习成果，引领学科思考，通过学科知识研讨促进学科素养发展，并利用研究成果指导课堂教学、利用多元化教学形式不断优化教学实践，从而推动课题组成员专业化发展，提高其教研能力，促进教学研究与教学实践的共同发展，为实现职业教育高质量发展奠定重要基础。在职业院校学科共同体教研组建设中，首先应当构建文化共同体，通过建立教研组民主平等、团结协作、互助共享、创新发展的组织文化，引领成员形成共同的价值观和教研追求，建立成员间互助互信的教研氛围，为教研结合协同推进奠定基础。其次，应当构建学习共同体，提高教研组成员群体专业化成长。教研组成员应当树立持续学习的观念，通过观摩教学、校际交流、实地参观考察等学习方式，不断提高自身教学实践能力。同时，借助教学研究项目，共同学习成果与实践共享，实现教研组共同学习，从而促进成员共同发展。最后，要构建研修共同体，通过多元化研修方式，不断提高成员校本研修专业化发展，促进学科智慧积累，为学科教学实践提供科学研究成果支撑，提高教学质量，切实提升教师教研能力的发展，推进高质量人才培养。
(二) 开展主题校本教研，落实研教结合
主题校本教研活动能够有效确保教学研究与教学实践的匹配度和适应性，是教师根据本校教学实践过程中存在的实际问题，明确研究主题，从而有目的地开展的教学研究活动。通过开展主题校本教研活动，能够有效落实研教结合，并确保教学研究能够指导教学实践，教师实践能够为教学研究成果检验与研究拓展提供重要依据，从而充分发挥“研教双循环”模式的有效作用，真正促进教师教研能力的提升。在职业院校教师教研活动中，开展主题校本教研活动，首先要针对教学实践筛选提炼有研究价值的问题，确立校本教研主题。教师可以根据职业教育教学实践问题，确定适合本校、本学科的校本教研主题。其次，针对校本教研主题进行课题研究设计，包括细化子主题研究方案等，提炼出关键问题，研究探讨有效解决方法。最后，进行研究成果的实践检验与反思，以研究成果指导教学实践，分析其应用效果并进行反思改进，进一步优化教研成果。如在当前职业教育高质量发展背景下，要强化双师型教师队伍建设，持续提升教师素养发挥重要基础作用。职业院校教师可以从自身实际出发，围绕双师型教师队伍建设关键为题开展主题研讨，根植于学校和教师教学工作实际，有目的、有计划地开展教研，最终为本校推进双师型教师队伍建设提供教研支持，提高建设质量，推进职业教育高质量发展。
(三) 整合研教资源，奠定教研结合基础
当前，职业院校研教资源分散，难以发挥优质教育资源聚集作用，是影响教师研教结合工作开展，提升教研能力的重要制约因素。因此，职业院校应当重视整合研教资源，为教研结合有效落实奠定基础。首先，职业院校需要优化专业课程设置与授课安排，整合教学实践资源。通过优化专业课程设置，统筹授课安排，能够为教师提供教研结合提供基础条件。如在职业专业课程教学设置时，实践与理论不同教学方向的教师可以选择与自己的教学研究方向最契合，联系最紧密的部分进行授课，并通过集体备课等方式，完善教学课程体系，这样一来，既可以优化师资配置，又能够确保教师教研项目与自身专业发展相契合，促进研教结合，促进教师职业发展[4]。此外，职业院校在进行师资建设过程中，应当充分考虑应聘教师专业及未来发展方向与学科教学实践的配适度，因岗择人、因课择人，在提高专业教学水平的同时兼顾教师教研能力与职业发展，实现研教资源的整合与优化配置。其次，职业院校应当为教师研教活动提供充足的基础保障。职业院校应当重视加快建设学校教研平台，尽可能满足教师开展教研活动所需要的设施设备及场地经费等基础保障条件，为教师开展教学研究与实践工作奠定基础。同时，通过职业院校教研平台，加强校际校内研教结合成果的推广与应用，进一步推进以研促教、以教拓研的纵深开展，为职业院校教师群体教研能力发展发挥促进作用。
教师是职业教育发展的基础保障性资源，高素质、高水平的教师队伍是推进现代职业教育高质量发展的根本保障。加快提升职业院校教师教研能力，有利于促进教师专业能力发展，使其在教学实践中不断改革教学理念，创新教学方法，提高教学效率，实现教育教学的高质量发展。针对目前职业院校教师教研能力发展中存在的现实问题，“研教双循环”模式为职业院校改进教研活动开展、深化研教结合深度与广度、切实提升教师教研能力提供了有力支持。因此，职业院校应当重视推动教师以研促教、以教拓研、研教结合，提高教师专业能力，促进职业教育高质量发展。
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