黄娟 曹姗姗 胡丽华
（1.武汉船舶职业技术学院，湖北武汉430050；
2.武汉第三寄宿中学，湖北武汉430050）
SPOC教学模式最早由加州大学福克斯教授提出，并被广泛应用到实际的教学中，在教学中取得了良好的教学效果。2015年，华东师范大学网络教育学院院长、教育信息化系统工程研究中心主任祝智庭教授再次提出SPOC翻转课堂，包括“SPOC”“小课堂”和“综合应用”三个核心构成部分。随着科技的发展，人们生活越来越智能化、信息化，在智能化、信息化发展的大背景下，教育也必须顺应信息化发展的趋势。
信息时代的不断发展，使传统的英语教学模式面临着前所未有的挑战，但也是英语教学模式发展的机遇。信息化时代中的英语教学模式改革不能因为科技而科技，而是应该从完善英语科学教学、促进学生学习出发。这样才能更好地将信息技术与英语教学相结合，才能不断地提高大学英语课堂的教学质量和效率，促进学生学习质量的提高。“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式就是信息技术与英语课堂相结合的产物。在“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式中融入了线上自主学习、线上协助学习、线下实践学习和移动学习四个板块，这四个板块的相互促进为大学英语课堂的教学带来了优越的环境。
“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式中的线上自主学习、线上协助学习、线下实践学习和移动学习四个板块是相互关联，相互依存的。其中“线上自主学习”与“线上协助学习”两者是相辅相成的，先让学生在课前进行自主学习并从中获得课程知识，这也是开展“线下实践学习”的基础。只有“线上自主学习”与“线上协助学习”开展的好才能让“线下实践学习”开展的顺利。其中“线下实践学习”板块是由“小课堂”与“课堂外”两部分组成。“小课堂”又称线下课堂，是针对外语课师生、生生互动性强的特点，聚焦师生利用翻转课堂互动的新型课堂形式。“移动学习”指的是利用相关公众号的订阅定期向学生推送与线上自主学习、线上协助学习、线下实践学习相关的内容，时刻提醒学生关于英语知识的掌握情况。
1.1 “线上自主学习”简介
“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂中的线上自主学习主要是从视频课件资源、视频间隙问题、单元作业、单元练习、单元测试和单元补充习题六个方面进行教学。“线上自主学习”中的视频课件资源是大学英语教授的授课阶段，但是该模式下的视频课件资源是区别于传统教学课件，在传统的视频课件资源中往往都是简单的线性呈现和纸质教材的数字化转变，这样的视频课件资源是严重不符合“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学的。所以在“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂中的视频课件资源是经过科学的设计与加工后，录制成为二十分钟内的视频课件。这时的视频课件是具备明确的教学目的和详细的教学内容的，这样才能有助于提高大学英语课堂的教学质量和效率。
“线上自主学习”是让学生参与小课堂学习之前完成的部分。学生在“线上自主学习”中可以将知识提前预习，这时再参与小课堂教学的时候就可以更好地掌握英语课堂的知识。通过“线上自主学习”的开展可以有效地将课堂时间交给学生利用，在“线上自主学习”中教师从教学主体的角色转变为教学的辅导者，学生成为课堂教学的主体，让学生在学习中探索适合自己的学习方式。“线上自主学习”这种智能化的教学还可以为不同的学生制定相应的学习进度，这样可以保障学生个体的学习效果。
1.2 “线上协助学习”简介
“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂中的线上协助学习指的是构建一个学生在线学习平台。这个线上学习平台主要由学生、助教、教师三个群体构成。在线学习平台的作用是为了保障学生“线上自主学习”的顺利进行。
学生在“线上自主学习”中观看视频课件、单元练习或者单元作业的时候肯定会遇到学习上的问题，当学生在“线上自主学习”中学习遇到问题的时候可以在“线上协助学习”中进行问题的探讨和求解，在“线上协助学习”中学生不仅可以向同伴求解还可以与助教、教师进行求助。在“线上协助学习”平台中还可以实现资源的共享和信息的交流。例如，学生可以将自己学习英语的心得体会发布在“线上协助学习”平台中，这样可以更好实现学生独立学习的问题。
1.3 “线下实践学习”简介
“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂中的线下实践学习指的是“社团实践”，其中“社团实践”理论最早是由社会学家拉夫和人工智能专家魏恩提出的社会学习理论。该社会学习理论自被提出后就获得了广泛的关注，现在“社团实践”理论被应用到“SPOC+小课堂”中，在“SPOC+小课堂”应用“社团实践”理论可以从以下三个方面出发：①学校与学生共同具备一个思想：提高学生的英语综合水平，让学生掌握高水平的英语运用技巧。②双方通过多渠道、多途径来帮助学生解决学习英语中遇到的问题。③学校与学生双方共享英语知识与技巧，双方通过社团实践进行学习资源的交流，这样可以实现学生英语知识与技能的提高。
“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂中的“线下实践学习”主要由“小课堂”和“课堂外”两部分组成。社团实践可以为学生的英语技巧使用提供一个英语交际环境。在社团实践中通过多样式的任务和项目促进英语语言知识的内化，这样才能更好地帮助学生掌握英语的语言技巧。
1.4 “移动学习”简介
“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂中的移动学习指的是借助移动终端学习的学习模式。移动学习是随着高新技术发展的产物，是借助移动终端设备学习的新型学习模式。移动学习可以通过微信平台进行信息的推送，例如将英语中的难点重点词汇及句型录制成简短的视频，通过学生关注的微信公众号进行推送，这样学生就可以根据自己的时间来安排相关视频的学习。
移动学习是大学英语翻转课堂教学的补充部分，在“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂中移动学习推出了“贝壳英语”等微信公众号，然后结合“小课堂”及“课堂外”构成的英语社团实践，查阅“线上自主学习”及“协作学习”内容与结果向参加课程的学生定期推送相关内容。这样的英语微信公众号不仅可以实时提醒学生自己的学习状态和进度，还可以在该平台中展示学生的学习成果和优秀学习技巧的传播。
“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式的建立时间并不长，是由北京科技大学的英语教学团队在2015年将新兴的信息化教学方式与新兴教学模式“翻转课堂”相结合，进而形成了现在的“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式。“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式的建立有效地促进大学英语的深度学习，进一步提高大学英语的教学质量。关于“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式的应用可以从以下几点出发：
2.1 加强“SPOC+小课堂”教学模式的认知
“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式是依托于MOOC平台实施的教学方式，在“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式中设计有五个学习资源。①课程视频。该模式中的教学视频大部分是内容目的简短且鲜明的，主要是为学生巩固与学习英语知识点。②课堂测试。课堂测试的内容是英语课堂上的疑难点，同时测试题目的制定是由学生的实际情况决定的。③课后作业。这里的课后作业主要是为了提高学生的语言运用能力和翻译能力。④主题讨论。该模式中的主题讨论英语教师可以根据最近的新闻事件，结合课程所讲的内容制定一个相关的讨论主题，然后让学生自行讨论学习。⑤单元检测。单元检测主要是一个主题一次检测，是在学生学习完毕后进行的测试，这样才能更好地检核学生的学习情况。
2.2 组建“SPOC+小课堂”教学模式团队
“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式的团队主要是由学生、助教、教授构成。构成“SPOC+小课堂”课程的团队可以理解为一个整体和部分的关系。就是将课程团队分解成一个个既独立又联系的团队。因为现阶段大学英语的课时安排，学生在英语课堂中学到的词汇和语法还不能满足现阶段英语教学大纲的要求，同时大部分学生的英语听力理解方面还存在着严重的不足。所以在“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学中，可以根据实时新闻事件制作不同板块的视频资源，然后借助该课堂模式将相关的知识向学生传授。
2.3 明确“SPOC+小课堂”教学模式主体
学生群体指的是学校的所有学生，将学生作为一个整体来看待。学生可以随时利用移动设备或者终端来访问SPOC课程进行学习。在“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学中教师可以根据网络新闻中的词汇、图片等，为学生学习掌握英语知识提供全新的教学环境。当教师在选择新闻热点问题的时候，可以在校内进行问卷调查，来掌握学生最喜欢的内容，这样才能保障学生学习的内容是极具趣味性、真实性和新颖性的。
2.4 反思“SPOC+小课堂”教学模式
“SPOC+小课堂”在大学英语翻转课堂中应用可以改变原有的课堂模式。这些改变主要体现在课前、课上和课后的改变上。①课前：学生在课前的预习会有更多的选择，而不是依赖传统的纸面知识进行学习。②课中：学生在课上学到的知识得到了实践，提高了学生的综合能力。③课后：传统的学习模式是课后复习，传统课后复习的时候会出现没有教师监督的现象，但是“SPOC+小课堂”在大学英语翻转课堂中应用后改变了这一现象，将英语教学从静态向动态进行了转变，极大地提高了学生对于英语的学习兴趣。
“SPOC+小课堂”在大学英语翻转课堂中应用后教师的身份也发生了转变，教师的英语授课已经不再依赖于课堂的教授，而是转变为“SPOC+小课堂”的设计者、实施者和检查者。随着“SPOC+小课堂”在大学英语翻转课堂中深入应用，教师的身份还会增加其他的角色，这样才能实现对学生的最优化管理，提高大学英语教学的质量和效率。例如，海南热带海洋学院推动“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学改革的时候，团队内的教师就花费了大量的时间建设线上课程，在线上课程中融入了很多实时新闻事件，所以教师录制的视频达到了学生的广泛认可。
“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式改革主要是为了增加教学的科学性和学生学习的有效性，所以当各大院校在进行“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式改革的时候，应该重视“SPOC+小课堂”对提升英语教学的重要性，重视“SPOC+小课堂”在英语教学中的作用。
3.1 有助于英语知识的内化
学习英语的目标是在学习中增加学生的学习效果，如果运用“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式可以为学生提供个性化的学习资源，帮助英语教学突破时间空间的限制，实现学生可以随时随地学习英语的目的。同时在“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式中融入先进的教学理念和教学思想可以为学生提供真实的语境，帮助学生消化掌握所学的知识，实现英语知识的内化。
3.2 有助于语言知识的构建
“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式中的包含互动交流环节，在互动交流板块可以实现与社会网络的连接，这样才能为学生学习英语知识和了解课外英语知识提供支持。这样可以有效地加强教师、助教和学生之间的交流，在交流中可以便捷地分享学习经验和学习心得，这样才能帮助学生加深对于英语知识的学习，最终帮助学生实现对语言知识的构建
3.3 有助于学生英语语言能力的培养
在大学英语翻转课堂教学模式中运用“SPOC+小课堂”，因为“小课堂”的内容是丰富多样的，所以学生可以借助“小课堂”来锻炼运用知识解决相关问题的能力，从而实现对学生英语应用能力和团队实践能力的培养，为学生深入学习英语知识提供有效的支撑。
3.4 促进学生的英语学习兴趣
“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式中的线上自主学习、线上协助学习、线下实践学习和移动学习四个板块的教学可以让学生在学习英语中获得一定的学习成就感。这样就可以极大地增加学生学习英语的兴趣，进而增加学生自信。由此也可以发现，“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式的改革可以实现高素质英语人才的培养。
“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式的改革是当代教学与信息化完美融合的产物。“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式的改革可以有效地提高高校学生的英语学习效率，也是实现学生终身学习的体现，这样的教学改革也是顺应大数据时代发展的要求。但是因为“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学模式的改革时间还比较短，所以研究的周期还需要加强，这样才能够为“SPOC+小课堂”大学英语翻转课堂教学设计提供有效的帮助。
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