王秀波
（江西传媒职业学院 南昌 330224）
5G具有网速更快，下载更迅速的特点，并催生“万物互联”。5G时代的到来对传媒产生重要影响，它使媒体的生态传播方式和生产内容都发生了深刻的变化。随着5G技术的发展，媒体深度融合发展，社会对全能型传媒人才的需求越来越高。融媒体背景下传媒人才需要掌握除采写编评新闻专业核心技能外，还要具备新媒体策划、音视频编辑、新媒体运营等综合能力。高职院校新闻采编专业旨在培养社会所需的一专多能、能适应传媒业岗位工作需求的全能型人才，其实践教学改革迫在眉睫。
（一）双师型教师不足，部分专业教师缺乏媒体实践经验。
高职新闻采编专业教师往往从研究生应届毕业生中招聘而来，大多是从毕业学校直接进入到高职院校进行教学，从学生身份转换为教师，其社会经验较少，媒体实践经验不足，仅有的实践经历为求学期间在媒体单位的实习。
（二）校园实训平台单一，缺乏有效组织
校园实训平台是学生在校内开展实践活动的重要场所，专业的教学实践、全真的模拟工作场景等都在校园实训平台进行。传统的实训平台往往和课程挂钩，一门课程对应一个技能或一个工作室。目前校园融媒体平台是以集微信、微博、校园网、抖音号为代表的新媒体构成的“中央厨房”式媒体矩阵，在实际运行中，各个媒体未能获得有效统一组织，依然各自为政，单一的为某门课程服务，且媒体内容同质化严重。
（三）教学内容与实践环节存在脱节现象
高职新闻采编专业的“中央厨房”式校园实训平台主要依托校园媒体，而校园媒体是学校的主要宣传阵地，旨在服务于校园文化建设。管理组织者一般为学校宣传部等部门的行政管理人员，而非系部的专业教师，这导致校园实训平台与新闻采编专业教学环节无法有效衔接，使得教学内容与校园实训平台的实践环节存在脱节现象。
（四）校内实践教学内容与工作岗位技能衔接不够紧密
专业教师由于缺乏媒体实践经验，教学期间下企业锻炼机会较少，导致其教学内容未能与时俱进，依然停留在对相关专业书籍的理论讲解中，跟不上行业发展的步伐。同时专业教师自身缺乏媒体实践经验，滞后于媒体发展，教学实践内容大多围绕课本进行，跟不上媒体行业的发展，导致在校实践内容与传媒业工作岗位技能衔接不够紧密。
（一）行动导向教学理论
行动导向教学理论起源于德国，行动导向一词发源于德语，最初译为行为导向，姜大源教授后来改译为行动导向，行动导向教学理论包含了三个方面：一是为行动而学习，二是通过行动来学习，三是行动即学习。[1]该理论认为学习应该以习得职业工作过程中的行动能力为目标，学习的过程即使行动过程。它强调在教学中应以培养学生职业核心技能为主要目的，学生在教师创设的真实工作环境或拟真环境中独立或协作完成典型工作任务，从而习得实际工作中所需的技能。
（二）建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识和技能不是通过教师传授获得的，而是学生通过个体努力积极主动探索构建而来，学生是学习的主体，是知识和技能的主动探索者，教师在学生学习过程中充当指导者，帮助者和引导者角色，在教学过程中教师应积极地为学生创设学习情境，鼓励、激励学生独立探究、合作学习完成知识的建构。
（三）人本主义学习理论
兴起于20 世纪五六十年代的人本主义学习理论起源于美国，是人本主义心理理论在教育领域中的实践。它从心理学角度出发，重点关注教育教学过程中的学生，认为学生是学习的主体，强调学生个体的主观能动性和学生内在动力的关键作用，在教育教学过程中教师要以学生为本，充分考虑学生的情感和认知情况，引导学生主动学习，并创设愉悦轻松的学习环境，激发学生的内在学习动力。
（一）运用OBE教育理念更新培养方案
OBE（Outcome Based Education）即成果导向教育，1981 年由美国学者斯派狄（Spady）率先提出，它强调学生通过学习后能取得什么样的成果，即学生通过学习后能做什么，并由此提出四个问题：通过学习希望学生取得什么样的成果？为什么要学生取得这样的成果？如何让学生取得成果？如何检验学生是否取得了学习成果？基于OBE教育理念，高职新闻采编专业首先要明确培养什么样的传媒人才、为什么要培养这样的传媒人才、怎样培养传媒人才、如何评价学生是否达到传媒人才标准四个核心问题，并由此更新修订专业人才培养方案。
（二）基于工作过程导向理论构建课程模块，设计实践项目内容
基于工作过程导向理论最早应用于德国，2004 年开始引入我国职业教育课程开发设计中。基于工作过程导向理论打破传统学科知识体系，以工作岗位的实际工作过程为引领，根据工作岗位的职业素养、职业核心技能等要求来确立知识、技能和能力要求，并由此创设课程模块、学习情境和学习项目内容。学习的过程即是工作过程，将学习内容与实际工作内容紧密结合，缩短在校学习内容与实际工作岗位知识、技能和能力要求之间的差距。采用基于工作过程导向理论构建高职新闻采编专业课程模块，并由此设计专业实践项目内容。
（三）搭建课媒融合的“中央厨房”校园实训平台
充分运用校园媒体，搭建集校园网、微信公众号、微博、抖音、头条号等为一体的校园实训平台，并与相关部门协商，建立校园实训平台与课程教学任务联动的运行机制，使专业教师与相关管理部门行政人员联合起来，携手管理与指导校园实训平台，使课程教学内容与校园实训平台实践内容有机衔接，促进课程教学与校园媒体运营有机融合。
（四）提升教师专业实践能力
实践教学的有效开展离不开专业教师的指导，专业教师自身过硬的专业实践能力对学生实践能力的培养有至关重要的作用。因此为确保高职新闻采编专业实践教学的有效开展，需要提升专业教师实践能力，可通过引进双师型教师，加强教师与行业人员的交流，教师深入传媒企业锻炼等方式，着力提升专业教师的职业技能，为实践教学的有效开展奠定基础，提供教学质量保障。
（一）精准确立专业人才培养目标，更新人才培养方案
根据5G 时代新闻类人才的市场需求，结合学生的实际情况，江西传媒职业学院新闻采编专业确立的培养目标是为社会培养传媒业所需要的网络编辑人才，针对高职学生的学历较低，而当前媒体招聘对学历要求较高的实际情况，学生的就业岗位一般为县级融媒体中心、中小型传媒公司及与传媒行业相关的企事业单位。精准的人才培养目标能让学生从入学开始就明确自身的定位，脚踏实地学习职业知识和职业技能，避免求职时好高骛远，树立正确的择业态度。
江西传媒职业学院新闻采编专业是学校的特色专业，依据网络编辑岗位职业素养和职业技能要求着重从两个维度培养学生：一是培养学生一技之长，二是培养学生一专多能。一技之长是根据网络编辑岗位对职业技能的需求，重点培养学生摄影、摄像和音视频后期剪辑、新媒体运营等能力；
一专多能是根据网络编辑岗位对专业复合型人才的需求，培养学生的新闻策划、采访、写作、编辑与新媒体运营能力。依据两个维度打造专业核心课程模块，一是满足一技之长的音视频编辑模块，二是培养学生一专多能的新闻采写编模块，三是新媒体运营模块。在三大专业核心课程模块中加大实践比例，着力提升学生的专业实践能力。
（二）依据专业核心课程模块，运用工作过程导向理念设计实践项目内容
江西传媒职业学院新闻采编专业的培养目标主要是培养社会所需的复合型网络编辑人才，依据网络编辑职业技能要求设置专业三大核心课程模块，根据基于工作过程导向理论，解析网络编辑职业工作过程，并创设相应的学习环境，进一步将三大核心课程模块分解为8 个学习项目。新闻采写编模块依据工作过程导向理论，按网络编辑工作流程分为三个项目，即新闻采访项目、新闻写作项目和新闻编辑项目；
音视频编辑模块分为四个项目，分别为摄影项目、摄像项目、图片编辑项目、视频后期编辑项目；
新媒体运营模块分为新媒体运营项目。将8 个实践项目内容有机融入到专业课程中，依托校园实训平台根据教学实际情况设计真实的工作任务或仿真任务，并根据任务开展实践教学。
（三）依托学院“中央厨房”校园实训平台，构建工作室实践教学模式
江西传媒职业学院搭建了四个中心即控制中心、采访中心、全媒体编辑中心、新媒体运营中心，五个发布终端即校园网、微信公众号、微博、抖音、头条号的新媒体矩阵发布平台，并组建了两个工作室即新闻访谈工作室和全媒体编辑工作室，并据此构建基于“中央厨房”校园实训平台的工作室实践教学模式。
工作室实践教学模式打破传统的行政班级限制，将学生融入到各个工作室中，把传统的教学内容转化为基于工作过程导向的教学模块，并根据实际教学需要创设相应的学习情境，将教学模块细分为各个项目，并将真实的工作任务导入项目中。教学实践活动围绕工作室的实训项目中设计的任务开展，每一个项目、任务结束后学生要形成相应的实训成果，并做成果分享和展示。江西传媒职业学院工作室实践教学模式依托校园新闻访谈工作室和全媒体编辑工作室开展，旨在摆脱传统的以课本教学为主的新闻采编教育方式，传统的教育方式以学生的成绩来衡量教学和学习效果，忽视了职业素养和职业技能的培养。虽然传统的教学能传授学生新闻采编专业的学科体系知识，让学生掌握成熟的理论体系，但就业岗位所需的岗位核心职业素养和职业技能的缺乏将导致学生毕业就面临失业的风险，即使到了工作岗位也要从头学起，学生在校期间所学与工作岗位对技能要求完全脱节。
江西传媒职业学院高职新闻采编专业基于“中央厨房”校园实训平台的工作室实践教学模式采用OBE 教育理念，通过对市场的调研明确社会对当前传媒人才的需求，深入传媒企业了解一线传媒人的真实工作内容，精准掌握行业岗位的职责、工作内容等，依据市场需求确立人才培养目标，根据行业岗位职责、工作内容等确立职业核心素养和核心技能。并根据基于工作过程导向理论将职业所需的职业素养、职业技能和职业核心技能转化为教学模块，构建仿真、真实的学习情境，创设学习项目，使学生在校学习的内容就是今后的工作内容，在校习得的技能即是今后工作岗位所需的职业技能。
（四）工作室实践教学模式课程内容编排
新闻采编专业既有人文学科类专业的特点，又有技术型专业的要求，因此在实践课程的设置上要综合考量专业的特点和学生学习的实际情况。江西传媒职业学院根据新闻类课程实践需要人文底蕴、理论基础做支撑，在第一学期主要安排信息采集类的技术实践，如摄影项目，在学生有了新闻专业理论基础后从第二个学期开始安排新闻采编实践。
江西传媒职业学院采编与制作专业课程内容主要指围绕一技之长、一专多能两个维度打造的三大核心课程模块和八个项目内容，是学生习得网络编辑核心职业素养和核心职业技能的必备学习内容，依据基于工作过程导向理论分为初级课程和进阶课程两个部分。初级课程为新闻采访项目、新闻写作项目、摄影项目、摄像项目，进阶课程为图片编辑项目、视频编辑项目、新闻编辑项目和新媒体运营项目。第一学期的实践教学内容主要为初级课程中的摄影项目，第二学期实践教学内容有图片编辑项目和新闻采访项目，第三学期实践教学内容为摄像项目、新闻写作项目，第四学期主要有视频后期制作项目、新闻编辑项目和新媒体运营项目，第五学期为综合实践教学。
初级课程中新闻采访项目、新闻写作项目、新闻摄影项目和新闻摄像项目均在新闻访谈工作室开展实践教学，进阶课程中的图片编辑项目、视频编辑项目、新闻编辑和新媒体运营编辑在全媒体编辑工作室进行实践教学。综合实践教学在校外合作媒体及机构中完成。
（五）双师型教师队伍建设
双师型教师是实施基于“中央厨房”校园实训平台工作室实践教学模式的重要保障，没有专业实践技能过硬的专业教师做指导，工作室实践教学就无法得到有效开展。江西传媒职业学院通过聘请传媒行业专家和一线工作岗位人员加入工作室的实践教学队伍，弥补校内双师型教师不足，同时安排行业内专家和一线工作岗位人员对专业教师进行实践技能培训，并有计划有序地安排专业教师到传媒企业实践锻炼，提升专业教师的实践能力。
基于“中央厨房”校园实训平台的工作室实践教学模式不同于教师讲、学生听的传统教学模式，工作室实践教学模式采用基于工作过程导向的项目教学法，将抽象的理论和枯燥的技能方法融入工作室的学习任务中。在工作室的实践教学中学生独立或协作完成学习项目或学习任务，所学习的知识和技能即是今后工作岗位所需的职业素养和职业技能，缩短了学习内容与工作岗位要求之间的差距。同时工作室实践教学模式主要以团队的形式协作探索完成任务，学生在完成项目任务的同时能提升自身的沟通、团队协作等能力。但由于“中央厨房”校园实训平台自身的局限性，其创设的学习情境与真实的媒体工作环境存在差异，学习的项目任务仍然以校园媒体任务和虚拟的任务为主，同时工作室实践教学的评价标准还不完善，这些都需要进一步探索、完善与更新。■
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