李孟端,朱志敏
(1.海南大学，海南 海口 570228；
2.海南师范大学，海南 海口 571158)
大学英语是我国高等教育中的重要组成部分。
多年来，大学英语课堂教学因其陈旧的教学理念以及枯燥无味﹑压抑沉闷的课堂氛围一直为学界所诟病。在网络和新媒体的冲击下，大学英语教学改革呼声不断。对分课堂教学模式的出现为大学英语教学改革提供了新的突破口。这种新型教学模式以其新颖的教学理念﹑明晰的教学目标﹑灵活的教学手段﹑高度结构化的教学流程和科学的教学评价标准及方法在全国范围内的大学英语课堂实践中交出了满意的答卷。众多教学实践表明，对分课堂教学模式(以下简称“对分课堂”)不仅能有效激发学生的学习动机和降低学生语言焦虑感(许福兰和李守华，2018)，还能充分调动学生主动学习的积极性，加强师生﹑生生间的互动，激发学生的学习兴趣,提升大学英语课堂教学效果(罗红霞和丁丽红，2017；
李桂真，2018；
陈小琴和覃涛，2019)。但以往研究并没有通过科学的研究工具来测量这一结论。近年来，国内外学者发现愉悦情绪是影响学生课堂外语学习效果的显著因素(Dewaele 和Alfawzan，2018；
Dewaele和Dewaele,2017)，因为愉悦情绪不仅能降低语言学习者的焦虑感，还能让学习者积极主动地探索和运用各种学习策略进行学习，进而有效提升其学习成绩。本研究将通过测量课堂愉悦情绪来检验对分课堂在大学英语教学中扮演的角色。
(一)愉悦情绪
愉悦情绪是指参与活动中或活动过程中所产生的愉悦感或满足感(Ainley和Hidi，2014：206)。愉悦情绪是“心流”概念的关键组成部分，“心流”是指全神贯注和全身心投入某一活动不被外界影响的一种心理状态。研究者们认为“心流”能有效提升学生的外语学习兴趣和外语能力(Egbert,2004)。作为外语学习中最普遍和最显著的积极情绪，愉悦情绪也是提升学习者课堂专注力和语言学习能力的显著心理激励因素。愉悦情绪不同于快乐，它是通过努力获得的一种复杂情感，而快乐只是一种短暂的令人愉快的感觉。当个体拥有愉悦情绪时，它能增强个体的专注力﹑毅力和面对困难时的复原力。语言学习中的愉悦情绪能够有助于二语学习者更好地关注、处理和习得目标语言(Dewaele和Alfawzan，2018)。Jin和Zhang(2019)发现学生对待外语学习的态度﹑与同伴和教师间的互动及课堂环境是引发愉悦情绪的主要因素。
(二)对分课堂
对分课堂是由复旦大学心理学教授张学新于2014年提出的一种新型教学模式。对分课堂将教学时间划分为两个部分，分别分配给师生，在讨论交互中开展教学。类似于传统课堂，对分课堂注重先教后学，即老师讲授在先，学生学习在后。类似于讨论式课堂，对分课堂注重生生和师生互动，鼓励自主性学习。对分课堂实现了讲授式和讨论式课堂的有效结合。详细来说，它是由讲授、内化吸收和讨论三个部分构成，其中讲授主要精讲目标单元的重难点知识﹑文化背景知识和文章构架等主干内容；
内化吸收是学生根据讲授内容，借助网络和对分易等学习平台上的资源进一步理解和掌握知识，引发学生的主动和发现学习；
而讨论是在前两者基础上进行师生、生生之间的互动，在互动中互相启发﹑促进和深化理解，锻炼学生的表达能力和培养学生的团队精神及协作能力，从而最大限度地提升教学效果。对分课堂的三个部分还可以细分为五个环节，即讲授﹑独立学习﹑独立完成作业﹑小组讨论和全班交流。对分课堂的创新之处在于将课堂讲授和讨论错开，让学生在中间有一定的时间自主安排学习，将内化和吸收过程安排在课后，本堂课讨论上堂课的内容，这也是对分课堂最核心的特点，称为“隔堂对分”。当学生课业紧张，课后学习时间不足时，也能开展“隔堂对分”的简化形式即“当堂对分”(1)“当堂对分”是指将“隔堂对分”中涉及的五个环节(即讲授，内化﹑吸收，独立学习，独立完成作业和讨论)在一节课内完成。。
(三)愉悦情绪国内外研究现状
国内外关于愉悦情绪的研究还处于起步阶段。目前，国内外研究学者对愉悦情绪的研究大都集中在：
愉悦情绪的测量工具验证。例如，Dewaele和MacIntyre(2014)编制了一个包含21个项目的五级量表，验证的愉悦维度主要包括学习经历﹑课堂氛围﹑同伴和教师等。Jin 和Zhang(2019)通过比较Li et al.(2018)的量表，以中国两个省份三所中学的384名高中生为研究对象，编制了一个包含16个项目的五级量表，验证的维度主要包括英语学习﹑教师支持和同伴支持。
愉悦情绪对二语/外语学习的影响。例如，Dewaele和 Alfawzan(2018)指出外语愉悦情绪与学生的外语学习成绩关系紧密，对外语学习有重要的影响。学习成绩低的学生感受的愉悦情绪更少。已有研究表明，愉悦情绪能显著影响成人学习者对情感色彩词汇的记忆效果(毛浩然，2007)。
愉悦情绪和焦虑情绪在外语/二语课堂中扮演的角色。例如，国内外研究发现愉悦情绪和焦虑情绪同时存在于二语/外语课堂中，且愉悦情绪的程度高于语言焦虑(Jiang 和Dewaele，2019)。Smet et al. (2018)对比了CLIL和非CLIL教学模式中的焦虑情绪和愉悦情绪，研究表明，CLIL教学模式下学生的焦虑情绪明显低于非CLIL教学模式，另外，英语学习者的愉悦情绪明显高于荷兰语学习者，但英语学习者的焦虑情绪低于荷兰语学习者。可见，CLIL能显著提升学生的外语学习愉悦情绪。
影响学习者二语/外语课堂愉悦情绪的因素。例如，Dewaele et al.(2018)认为影响愉悦情绪的因素主要包括学生外语学习水平﹑外语学习态度﹑对外语教师的态度以及教师课堂使用外语时长。
Dewaele &Dewaele (2017)还指出愉悦情绪受性别因素的影响。程建阳(2019)基于访谈和问卷两种研究方法深入分析了影响高中英语课堂愉悦情绪的关键因素，研究结果表明，影响高中英语课堂愉悦情绪的因素主要包括内部因素(如学习动机和学习策略)和外部因素(如教师支持和教师课堂组织方式)。
综上所述，国内外愉悦情绪研究总体还相对匮乏，目前国内外还没有相关研究验证具体教学模式下的课堂愉悦情绪。鉴于愉悦情绪对外语课堂教学的重要性和积极影响，本研究试图探究对分课堂下学生的英语课堂愉悦情绪程度，以期基于科学的量化工具来深入了解这一教学模式的实际应用效果。本研究假设对分课堂下的大学英语课堂愉悦情绪程度较高。
(一)研究工具
本问卷改自Jin 和Zhang(2019)编制的英语课堂愉悦情绪量表(FLES)。原问卷主要从英语学习愉悦情绪﹑同伴支持和教师支持三个维度来测量学生的英语课堂愉悦情绪。因为原问卷的调查情境也是中国，所以我们并没有增减选项，只是将问卷译成中文，这样也很好的保证了研究工具的信度和效度。为了避免受访者的趋中回答，我们还将原问卷的五级量表改成了六级量表。实测问卷整体信度为(Cronbach α)为0.870。最终问卷包含两个部分，第一部分为问卷主体部分包括16个题项，问卷采用李克特量表进行评测。具体评测标准如下：1 强烈不同意，2 不同意，3 有点不同意，4 有点同意，5 同意，6 强烈同意。第二部分为受访者基本信息，包括性别、年龄和专业。
(二)研究对象
本研究的调查对象为海南某双一流综合类本科院校的大学英语教学A班(该班由电子商务和会计两个专业的学生组成)的42名大一学生。该班为对分课堂的实验教学班。
(三)数据收集和分析
本研究共发放问卷42份，回收42份，有效问卷42份。且所有参与者都被提前告知问卷项目没有正确或错误的答案，问卷填写过程中的任何疑问和建议都被及时记录并解决。问卷平均填写时间为4到6分钟。问卷数据均通过IBM SPSS 22.0导入并分析。
研究假设：对分课堂下的课堂愉悦情绪程度较高。
我们通过十六个题项的描述性统计分析中的均值来判断对分课堂下学生的课堂愉悦情绪程度。
答案均值越高，说明学生越认同问卷题项内容。
研究结果显示，对分课堂的课堂情绪愉悦程度均值为M=5.06。这一结果表明对分课堂下的课堂愉悦情绪程度较高。因此，我们的研究假设成立。研究结果揭示了影响大学英语课堂愉悦情绪的三个主要因素为英语学习愉悦情绪﹑同伴支持和教师支持。从教师支持(M同伴支持=5.11 )和同伴支持(M教师支持=5.44 )维度(见表1)来看，对分课堂为学生提供了良好的教师支持和同伴支持。这一结果证明对分课堂的教学设想和教学实践效果一致。
也就是说，对分课堂不仅充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位，还促进了师生和生生间的教学互动。
但从英语学习愉悦情绪(M英语学习愉悦情绪=4.63)维度(见表2)来看，除了MT9=5.43(在英语课上，我有备受重视的感觉)外，其它题项的均值都低于5。一方面，这说明对分课堂充分重视学生的个体差异，注重个性化教学。另一方面，这一结果意味着对分课堂在激发学生的英语学习愉悦情绪方面还有待加强。导致这一现象的主要原因有以下三点：首先，尽管对分课堂改变了传统的纯讲授式教学模式，但教师对这一教学模式五个环节的的理解和把握(如教师运用的教学手段﹑教学活动的设计及教学流程安排)都会影响对分课堂的呈现。换言之，如果教师不能将这五个环节有机融合起来，对分课堂的教学效果也会大打折扣。其次，对分课堂注重学生通过小组讨论和全班讨论的形式来开展师生和生生间的互动和交流，然而，受班级人数和课堂时间的限制，学生在课堂上展现自我的机会比较有限。另外，受中国“面子”文化的影响，一些性格内向腼腆﹑缺乏自信的学生很难把握在课堂上表现自我的机会。再次，学生对英语学习的兴趣和动机也会从一定程度上影响他们在课堂上的感受和表现，因而，教师在备课时应充分考虑学生的心理特征，提升课堂教学内容的趣味性，让学生更乐于学习英语。
表1 教师支持和同伴支持(均值和标准差)
表2 英语学习愉悦情绪(均值和标准差)
本文通过实证问卷调查的方式研究了对分课堂下的课堂愉悦情绪程度。调查结果表明，对分课堂的课堂愉悦情绪程度总体较高。对分课堂能从一定程度上激发学生的英语学习愉悦情绪，并为学生提供良好的同伴支持和教师支持。这说明这种新型教学模式不仅能科学地处理教与学﹑教师与学生﹑学生与学生之间的关系，还有利于营造温馨和谐的课堂氛围和培养学生的团队精神及协作能力。同时，它也是一种能激发英语课堂愉悦情绪的教学模式。
为了进一步提升对分课堂的愉悦情绪程度，笔者建议教师在运用对分课堂开展大学英语教学时需根据教学内容﹑教学进度﹑教学环境和学生反应进行及时调整，避免机械套用对分课堂，实现灵活对分。鉴于愉悦情绪对英语学习效果的重要性，本文认为对分课堂是当下深化大学英语教学改革的突破口，是能让大学英语教学走向高效化的新型教学模式。
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