刘 泉，柯技
（湖北警官学院 刑事技术与情报系，湖北 武汉 430034）
随着公安院校公安专业人才招录培养体制改革的不断深入，目前已形成了针对公安院校公安专业毕业生的，不设具体专业，面向统一招警大联考的入警形式。因此，学生所学专业与所选岗位并非严格匹配。由于基层警力不足，公安机关一般根据岗位缺口进行人员配备，因此部分岗位的人员调动频繁。据研究显示，学生毕业五年内的专业对口率仅在10%左右。为了适应公安基层工作的实际情况，很多公安院校在课程设置等方面进行了改革，如压缩了公安专业核心课程的课时，增加了全面提升综合能力、公安各警种融通能力的专业基础课程的课时。在这种大背景下，如何在有限的时间内提高教学效率，适应公安工作的时代需求，是值得探讨的问题。本文以我院刑事科学技术专业的专业核心课程“法医学”为例，提出了在课时压缩背景下，保障课程质量的一些做法和体会。
随着社会的发展，新知识被不断地创造出来，在有限的总学时下，现有课程的课时必然会受到一定影响。从现有文献来看，国内从20世纪80 年代就出现了课时压缩后如何提升教学质量的有关研究。北京邮电学院的谢沅清［1］从精简内容、精讲与粗讲、教材选用等方面介绍了压缩电子电路讲课时数的几点做法。四十年间，有不少学者探讨了此类问题，普遍认为这主要是在有限时间内提高教学效率的问题，认为可从教学观念改革、自身素质提高、教学内容精选、课内外教学结合、全新教材建设、教学方法改革、教学手段现代化、考试改革、学风建设等方面来提高教学效率［2-4］。不仅如此，随着科学技术的发展，教学技术和教学方式发生了颠覆性的变化，各种教学法的开发和应用，使得学生的自我训练和学习变得方便可行，教学效率也大幅提升。南京工程学院涂宏庆认为，保障教学质量下的课程教学学时的压缩具有可行性，教师必须首先在观念上接受它，然后在课程准备上花更多的时间，以提高教学效率，保证教学质量［5］。因此，尽管目前面对课时压缩的质疑声不断，但据以往的研究表明，在课时压缩转型期可能会遇到各种各样的问题，在课时压缩后保障教学质量，进而提升教学质量无疑是可行的。
教学内容的精炼是课时压缩后首要解决的问题，笔者认为单纯的“减”可能会导致学生知识体系的不完整，严重的可能造成知识的碎片化，不利于学生未来的自我成长。OBE是以成果为导向的教学理念［6］，主要强调四个方面的问题，分别是让学生取得什么学习成果、为什么要取得这些学习成果、如何帮助学生取得这些学习成果、如何评价学生取得的学习成果。其中前两个问题是OBE教育理念的核心和起点，后两个问题是有关方法论的问题，是实现教育理念的途径。因此，基于OBE教育理念，以“法医学”课程为例，教师首先应该搞清楚两个问题：压缩课时后，课程的教学目标究竟是什么？为什么设置这样的教学目标？目标明确了，教学内容自然就清楚了。在公安招录体制改革的大背景和基层警力频繁调动的现实情况下，培养学生各警种均需的基本执法能力和对各警种技术的全面了解，能够有效提高学生在就业后的多岗位竞争力，为学生将来“专”某个方向打下坚实的基础。这是我院大规模压缩专业课程课时的原始动力。因此，我院提出要培养“厚基础、宽口径、有专长、能创新”的卓越型警务人才。为适应这种就业需求，刑事科学技术专业人才培养方案做了相应的修订。
“法医学”课程作为刑事科学技术专业的专业核心课程之一，调整后的课程内容紧贴学院最新人才培养方案和人才培养总目标，将培养学生警察职业能力中与法医有关的非专业技术能力作为教学目标。整个“法医学”课程教学内容从章节划分转变为模块划分，分为总论和四个分论（法医病理学、法医物证学、临床法医学和法医学新技术与发展）。其中，总论主要帮助学生了解整个法医学的发展脉络、分支学科等，有利于让学生建立起法医学知识体系的框架认识。四个分论根据公安基层涉及的主要案件类型进行内容取舍，如法医病理学主要让学生掌握各种涉及他杀案件的机械性损伤、机械性窒息、物理性损伤的特点，以及在公安工作中的意义；
法医物证学主要让学生掌握生物物证进入实验室前的一系列处理手段，并学会用生物手段开展侦查工作；
临床法医学主要让学生了解使用范围、有关知识在公安工作中的作用，以及将来涉及鉴定时的注意事项；
法医学的新技术与发展主要向学生补充公安基层中最新的动态或法医学的使用经验和创新产品。每一部分有核心内容串讲、综合性案例分析和综合性实验实训操作等教学内容，这种教学内容的“精炼+排列组合”能有效将各章节的零碎知识整合起来讲授，既节约了授课时间，又强化了知识之间的脉络和联系，有利于学生对知识的系统掌握，也有利于他们未来的成长。
在整个教学流程方面，笔者通过实践发现，加拿大教师技能培训机构根据认知理论提出的BOPPPS教学模型［7］能够有效提高教学效率。BOPPPS教学模型包括导入（Bridge-in）、学习目标（Objectives）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后 测（Post-assessment）、总结（Summary）等6个模块，可使课堂教学安排更加合理且更具可操作性，能有效帮助教师发现薄弱环节，提升教学效率。第一模块为导入环节，主要目的是通过图片、新闻或案例激发学生的求知欲，引出课堂内容，在这个过程中有效调动学生的学习主动性，让学生了解这节课的内容与以往旧知识的联系。例如，在讲解缢死内容时，先引入躺着缢死的新闻，引发学生思考躺着如何引起缢死，然后让学生从机械性窒息的一般尸体现象进行分析讨论，这样不仅将新旧知识结合了起来，还极大地调动了学生对学习的注意力和积极性。第二模块为学习目标，主要是为了让学生明确本节课的授课重点和要求，使学习有的放矢。例如，在讲解其他物理性损伤时，先明确在十几种物理性损伤中哪几种损伤的类型是重点，然后明确每种物理性损伤中的学习重点，这样能帮助学生集中精力重点突破。第三模块为前测，一方面是检查前期知识的巩固情况，另一方面是了解学情的方法。第四模块为参与式学习，是BOPPPS教学模式中最重要的环节。参与式学习不是简单的教师讲授知识，而是教师在授课过程中引发学生主动参与和深入思考。如在讲授机械性损伤的知识点时，教师除了用颈部扼痕的损伤图片引导学生认识擦挫伤，还会提问：能否从这个损伤中推断致伤物？然后进一步让学生讨论：如果致伤物是手，是哪一只手？推断出来后，如何在案件中证实自己的想法？以此培养学生的专业能力和法制思维。这样的授课方式，不仅让学生印象深刻，还帮助学生认识了擦挫伤，进行了致伤物的推断，同时涉及物证检材提取的知识内容，极大地提高了教学效率，保障了教学效果。第五模块为后测，这是对本节课重要知识点的检查，亦可帮助学生及时地查漏补缺。第六模块为总结，是为这节课程提供的简短的概括与复习，帮助学生用极短的实践回顾所学内容。BOPPPS教学模型操作性强，可以灵活应用，可用于一个知识点，也可用于一节课，还可用于一个模块，或者三者穿插进行。
在知识传授具体方法方面，首先，应减少单一知识的讲解时间，尽量选用图片、案例来展示综合性的相关知识，通过讨论分析让学生一次性学习3～5个知识点，这样既提高了学习效率，又提高了学生的参与度。如在讲授尸体现象时，一具尸体的尸体现象往往不止一个，让学生主动寻找图片中的各种尸体现象，分析讲解其形成原因，能有效地缩短从学习知识到运用知识的时间。其次，让学生从听为主转变为自主参与为主。根据学习金字塔理论，单位时间内学生主动讲解和参与习得知识的数量比听讲高得多［8］。如可在动物解剖实验中设计探究式实验，不仅能让学生锻炼尸体解剖的操作技能，还能在分析死因的过程中对前期法医病理学的所有内容进行巩固和复习。另外，学会灵活运用在线教学平台。在线教学平台能够提供大量的在线教学资源，供学生自主学习。前测和后测尽量使用在线教学平台的测试功能，不仅能快速地对每一位学生的学习效果进行检查，还能自动分析检测结果，可以及时提供数据供教师调整授课节奏。利用在线教学平台，及时与学生互动，开展课下答疑，提升学生课下的学习效果。及时或周期性地在网课平台上展示优秀作业，以榜样的力量激励学生学习，激发学生的学习主动性。
重构的教学内容应有相应的教学资源支撑。教材是最重要的教学资源之一，原有教材是否能与压缩课时后的课程有效匹配，是否具备与课程教学有关的综合性的教学内容，或者原有的综合性的教学内容数量是否足够、内容是否新颖、与教学内容是否基本一致、是否适合学生课下巩固知识或自学等，都是需要深入思考的。例如，在法医学原有的实验教材中，绝大多数都涉及某一个章节的实验，依照以往的形式开设实验课，在时间上不允许，如何在一次实验课中将多个章节的内容融入其中，就需要设置大量的综合性或探索性实验内容，原有基于具体章节知识点的实验教材必然需要改革。在现代教育中，在线教学资源的建设亦不可缺。在学院的“法医学”课程中，在线资源主要有案例、专业图片和习题等。案例、专业图片需要进行精选和补充，选出更加典型的，能让学生印象深刻的，且适合讲解综合性知识或关联性知识的资源。在习题方面，应多出一些能检测学生综合运用能力、推理能力和分析能力的题目，减少单纯、机械性的背诵即可答对的题目。提高习题的难度，激发学生的学习积极性。
课时大幅度压缩后，教师没有时间对每一个知识点进行深入讲解并广泛联系，因此不可避免地会影响部分内容的授课深度。对那些学习兴趣浓厚的学生来说，单纯且精简过的教学内容无法满足其需求。为了弥补这种缺憾，可以向学生提供个性化发展的机会。“法医学”课程团队围绕主干课程开发了系列相关选修课程，目前，学生对这些课程的学习积极性很高，学生能学到的知识和技能比以往未压缩课时的“法医学”课程更加广泛和深入，这为全面加强学生的法医学知识和能力提供了更加广阔的平台。
在实践中笔者发现，有些教师有“赶”的感受，有些学生有“晕”的感受，究其原因是教师讲得太快，学生没有办法完全吸收。为了避免这种情况，更好地实施教学，在课时压缩的改革中应注意以下两个问题。
1.授课教师应明确教育的最终目的。有人认为教育的最终目的是学生将书本知识内化后所形成的知识。笔者认为，“法医学”课程能给学生真正留下的是克服恐惧的心理，运用法医学知识解决公安实践中具体问题的能力，具有不怕苦、不怕累的实践精神。而这些内化后的知识，都是基于对法医学基础知识的掌握与运用，如克服对尸体的恐惧。教育的最终目的的明确，有利于帮助教师重组教学内容，选择合适的教学方式和评价方式。
2.教学内容要敢于取舍。教学内容的重构不是简单地将以往的教学内容重新组合，而是应有相应的增和减。增，是在课堂教学中增加综合性的教学内容；
减，是在课堂教学中减少与人才培养目标切合度不高、实用性不强的知识点。与其面面俱到、蜻蜓点水，不如抓住重点，深度探讨，培养学生自主学习、深度思考的能力，为学生未来就业打下了坚实的基础。