李庆林（江苏省江阴市花园实验小学 214400）
陶行知先生在《生活即教育》中说道：“在生活即教育的原则之下，书是有地位的，过什么生活就用什么书。书不过是一种工具罢了。从前有许多像这样的东西，非推翻不可的，否则不能实现生活即教育。”在小学英语复习课教学过程中，经常看到学生在复习课上无精打采的表情，空洞无力的眼神，导致英语复习课低效，原因是教师没有营造生活化的学习情境，学习处于被动接受的状态。另外，学生自主学习巩固时，没有把知识形成网状的结构，导致课上不能灵活运用所学知识。面对如此令人焦虑的复习课现状，探索运用思维导图进行教学实践，应用思维导图创设趣味性的活动，让学生在复习课上动起来，促使学生将一些零散的知识系统地组块，对其进行深层次的加工，形成知识的网络，拓展记忆容量，提高学习效率，发展英语思维能力。
在复习课导入时，教师要利用多种方式，努力创设轻松愉快的学习氛围，营造融洽和友善的师生关系，激发他们学习的主动性，调动学习的内驱力。因而在复习课前，教师创设符合生活实际的话题，在行之有效的活动中激活学生原有的知识储备，引导学生依据生活化的话题绘制思维导图，并激励学生在绘制思维导图的过程中拓展新知识；
在创想思维导图的过程中，引导学生主动整理归纳知识、有目的地查漏补缺，从而切实提高复习的效果。例如，在复习译林版牛津小学英语六年级上册Unit2 What a day!时，课前让学生先围绕weather绘制一张思维导图（见图1），这样的任务对学生来说乐于完成，学生也易于操作。
【课例1】
Step3 Post-reading
T：what did you do on a sunny day?
S1：I went to the park.
S2：…（见图1）
图1
根据思维导图中的中心主题，即单元复习课的中心话题，学生学会自我诊断该话题的最近发展区、学习目标及重难点，从而养成自主学习的好习惯，思维导图成为学生主动学习的润滑剂。
在英语复习课上，教师巧妙地设置任务，能激发学生的探究欲，学生能积极踊跃地参与活动。从任务布置到完成任务，师生在整个过程中的沟通交流是一种双向互动的学习过程。完成任务的过程催化了学生对语言的运用，学生在完成任务的过程中将语言运用逐步内化为语言技能。例如，在复习译林版牛津小学英语六年级上册Unit5 Sings时，我出示思维导图设置任务。
【课例2】
T：What does it mean?
S2：It means you can’t…
S3：It means you shouldn’t…
让学生运用本单元目标句型What does it mean?It means…You shouldn’t/can’t…进行对话交流，并在单元目标句型的基础上进行适宜地补充、拓展。
在复习课中，运用思维导图帮助学生快速有效地复习单元目标词汇和句型，并在练习中考查学生对目标词汇、句型的掌握情况。思维导图有效地激发了学生主动复习的兴趣，成为学生互动学习的催化剂。
多数高年级学生因为生理、心理特点，他们在课堂上参加活动的意愿度不够强烈，在课堂活动中羞于表达。为了让学生在复习课上能乐于表达，运用思维导图创设真实的语言情境，同时重视语言交流的信息差，让学生产生强烈的交流欲望和主动获取信息的兴趣。例如，在复习译林版牛津小学英语五年级上册Unit3 Our animal friends story time板块时，我设计思维导图，给学生创设真实的语言情境，让学生依据思维导图，尽情、随意地在活动中表达。
【课例3】
T：The children have some animal friends.What are they?
引导学生借助思维导图，围绕外貌特征、习性等方面逐一突破。（见图2）
图2
学生借助思维导图轻而易举地勾画出文章的主题脉络，能够自己独立完成一个关于动物的小语段。思维导图有效调动学生参与活动的意愿度，成为学生活动学习的兴奋剂。
学生语言能力的提高需要在情境中反复练习与巩固，而机械的操练会让学生逐渐对英语学习丧失学习动力，教学活动延伸到生活是提升学生语言能力的必经之路。教师在设计英语作业时应用思维导图，创设生活化的真实的情境，让学生在有趣、有效、有益的英语家庭作业中巩固新知，内化和运用所学知识，在反复地练习与巩固中构建新的知识体系。把思维导图应用到小学英语家庭作业中，学生的联想与想象得到充分的激发，学生在创造性思维的引领下，在生活化的情境中，在有趣、有意的练习中，能有效地发现知识之间的联系，从而能更好地整合知识，形成完整的知识体系。例如，在整体复习译林版牛津小学英语五年级上册Unit3 Our animal friends后，我设计了如下家庭作业：“选择本单元某个板块内容制作思维导图，并用英语描述自己所画的思维导图。”学生在绘制思维导图的过程中，无痕却高效地复习了词汇、句型以及语篇，有趣而扎实地巩固了语篇知识框架，篇章结构意识得以深化。思维导图式的英语作业在悄无声息中成为学生悦动作业的糖化剂。
应用思维导图开展小学英语复习课教学，能逐渐将管理学习的任务由教师转移给学生本身，即教学过程被内化，最后达到撤去支架，无须教师引导，学生自己能在框架中继续攀爬。学生的发散性思维得以最大限度地培养，创新意识得以尽可能地提高，从而切实提高了英语复习课效率，培养了学生运用英语思维的能力，为学生核心素养的提升奠定坚实基础。
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