广东海洋大学机械工程学院 王先昌 钟光明
进入21世纪，受教育环境变化以及经济、社会发展等外部因素的影响，专业方向在逐渐细化，人才素质需求不断提高[1]。作为人才培养的高校应该与时俱进，紧跟社会需求，严把人才质量关，而提高人才培养质量还需牢牢把握课程教学这个关键环节。《二维设计基础》是工业设计专业重要的课程教学模块，以OBE理念定位课程能力达成指标，实施以产出为导向的课程教学策略，将有助于教学质量的提升。
OBE（Outcomes-based Education）是国际上比较通行的成果导向教育理念，它的核心是构建以学生为中心，以“学习产出”为导向的人才培养体系[2-4]。在OBE教育理念下，以学生能力指标反向设置课程模块和评价体系，以学生能力“达成度”检验教学成果。该模式通过能力指标这个核心要素将课程教学与社会需求衔接起来，实现了教育范式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变。在这种教育理念下，不仅要求学生掌握专业知识技能，还要培养学生自主学习意识，提高学生持续改进能力，健全学生的人格品质和职业素养。
《二维设计基础》是工业设计专业的必修基础课，培养学生把创意思维转化成二维图形，并符合美学规律的基础训练课程。《二维设计基础》一般设置56学时，其中理论20学时，实践36学时，主要讲述平面构成、图形创意思维、色彩构成三个知识点模块。《二维设计基础》课程从形态的视知觉和心理方面出发，探讨点、线、面、空间、色彩、肌理等视觉元素在二维空间的组合形式，以及形式美法则和构图方法，培养学生的思维发散能力、创新能力、图形表现技能、持续改进能力、良好学习态度和职业素养，能够运用艺术规律与构图方法进行图形创新实践。《二维设计基础》课程在理论授课的同时，还会进行大量的实践，通过理论与实践相结合提高学生的动手能力，促进教学目标的达成。
《二维设计基础》课程在工业设计专业人才培养目标中占据重要的地位，其视觉语言和色彩规律是后续设计实践开展的基石，是人才培养目标中知识、能力、素质等指标点的重要支撑，不可或缺。《二维设计基础》是工业设计专业较为成熟的课程模块，在部分高校中的工业设计专业称为《构成设计》，还有部分高校中的工业设计专业将其分解为《平面构成》《立体构成》两门课程。虽然各高校工业设计专业在《二维设计基础》课程的教学上摸索出了自己的教学方式，特色鲜明，但实际教学中还普遍存在一些问题，如：（1）由于知识点多且分散，教学时间跨度长，缺少OBE理论指导，教学目标、能力达成指标、课程知识点之间脉络不清晰，不利于学生系统掌握知识点；
（2）课时较短，无法针对所有知识点开展实践；
（3）在传统面授形式下，学生缺少教材以外的平台或者途径进行课后自主学习，不利于培养学生的积极性；
（4）理论与实践脱节，理论教学全部结束后，才开始进行实践教学，理论知识点与实践之间相隔太久，学生普遍感觉吃力；
（5）考核太注重结果，忽视实践过程，导致学生重视期末大作业而忽视平时实践过程，容易助长学生的投机行为。
根据人才培养方案规定的毕业要求，《二维设计基础》课程的能力达成指标点主要包含：图形创意思维能力、审美能力与鉴赏能力、色彩认知与调和能力、持续改进能力、基于美学规律的构图能力、主动学习的意识与能力、工匠意识的创作精神。这些基于OBE理念的学习产出指标点为学生达成知识、能力、素质等方面的毕业要求给予了强有力的支撑。以学习产出为导向，将能力指标映射到课程教学内容之中，围绕知识模块、教学目标、能力达成指标等环节选择合理的教学方式，把知识传授、能力培养、素养提升和思想引领有机融入到课程教学的全过程[5]。在教学中，将多个相关知识点融合成一个目标内容，通过目标内容的衔接形成连贯性、框架式、渐进式的教学讲解，采用图文并茂、讨论式引导、案例式互动、课堂训练、课后拓展、线上线下混合式教学等多种教学方式，帮助学生清晰认识课程教学内容和学习产出要求，助推学生理解和掌握知识点。例如，美的形式法则能帮助学生理解什么是美，图形创意思维方法能够让学生学会如何创造美，构成重构手法以及色彩的视知觉原理能够指导学生运用点、线、面、色彩、肌理元素去实现美。什么是美、怎么创造美、如何实现美就是概括性的目标内容，将这些目标内容进行内容发散就是课程知识点，对这些知识点进行渐进式讲解就是课程教学的主要脉络（如图1）。
图1 基于OBE理念的《二维设计基础》教学思路
针对现阶段存在的问题，紧扣OBE理念，定位课程能力达成指标，然后针对性的实施课程教学策略。主要如下：
4.1 线上线下混合式教学
《二维设计基础》课程内容涉及面广，要求学生掌握的知识点和应用技巧非常多，完全依靠课程教学非常吃紧，因此通过线上线下混合式教学的方式促进学生主动学习意识的培养，同时也能弥补课堂教学的不足（如图2）。以超星学习通网络教学平台为媒介，《二维设计基础》课程将灵活安排12至20学时进行线上学习以及课后拓展。学生需要提前预习课程知识，根据教师下达的学习任务，了解章节学习目标和学习内容，并在规定的教学时间里自主学习平台上的教学ppt和教学视频等资源，参与教学互动与课堂测验，并在课后完成课程作业。在教学过程中，采取限时签到、视频学习、线上练习、主题问答、互动讨论等多元形式活跃课堂气氛，提高学生的专注度，形成线上“面对面”的沟通。这种形式能赋予学生极大的自主性，教师也能通过线上讨论、互动、作业检查学生对课程知识的掌握情况，灵活改进教学进度和任务。线上课堂教学结束后，学生还可以利用课余时间继续线上学习，这为学生主动学习提供了一条切实可行的途径。而线下课堂则可以对前一次的线上教学内容进行知识回顾、问题反馈和总结，并对不适合线上教学的理论和实践知识进行综合面授讲解，例如一些技能型和操作型的知识点，需要教师亲身示范或者指导才能更好地达到教学效果。混合式教学不仅通过线上教学资源增加了学生地弹性学习时间，又能通过线下教师的反馈及评语，促使学生以线上“回头看”的学习方式巩固学习成果，形成了教师教学与学生学习的良性互动。
图2 《二维设计基础》线上线下混合式教学
4.2 “学”与“用”相结合
《二维设计基础》是一门技能型基础课，不提倡死记硬背，而是要融会贯通，重在“学”与“用”相结合。在教学安排上，讲完一次理论课后就安排一次实验教学环节，避免理论与实践脱节。学生以理论知识点为支撑，边学边练，在“做”中开拓自己的创意思维，运用形式美法则、图形重构方法、色彩规律去绘制具有美学意蕴的图形，验证知识内容的确切含义。通过“学中做”和“做中学”，将理论与实践融合，加深学生对理论知识的理解，促进他们动手能力的提升，并通过实践环节检验学生对知识点的掌握程度，从而监控学习产出效果。例如，色彩RGB模式与CMYK模式，其混合形式可以通过灯光实验和色料叠加实验直观呈现出来，理论讲解与动手操作相结合能形成事半功倍的教学效果。这种理论教学与实践教学同步进行的方式不仅传授了理论知识，还通过实践环节践行了理论，并在知识应用中查缺补漏，能够提高学生的能力达成度，促进教学目标的实现。
4.3 精选实践环节并持续改进
《二维设计基础》课程以实践成果检验教学目标达成度，实践环节主要分为理论教学中的课堂练习、课后作业以及实验教学环节等三个模块。理论教学穿插的课堂练习安排在30分钟内完成，以辅助课程教学，又能促进学生对知识的应用理解。课后作业的布置则较为灵活，可以是主题训练实践，也可以是课程知识点的预习和资料搜集，用以加深学生对新知识点的印象，有针对性地培养学生主动学习意识。在36学时的实践教学环节中，需要精选实践训练内容，通过动手操作实现理论知识的应用转化，并引导学生根据教师的指导和评语进行改进与优化，以树立学生持续改进的观念与意识。《二维设计基础》课程主要的知识点包含点、线、面等概念元素，形的群化、四方连续、分形艺术等骨骼构成手法，正负形和视错觉等图形创意思维，统一与变化、节奏与韵律等形式美规律，重复、发射、特异等图形重构方法，肌理和空间表现技法，色彩渐变与调和等，通过分析与比较，精选如下有代表性的主题实践作业（表1），强化学生对知识点的掌握，培养学生精益求精的创作精神和持续改进的能力。
表1 《二维设计基础》实践教学环节
4.4 注重过程的课程考核
课程考核是课程教学的重要环节，是检验课程教学目标达成与否的重要手段，能够引导学生明确学习方向，帮助教师评估与优化教学过程，同时也是为了对学生的学习成绩做出公正客观的评价[6]。《二维设计基础》课程实践学时大于理论学时，教学目标重在理论知识的应用，考核将侧重于学生完成实践作业的过程表现、作品质量和持续改进能力，主要包含平时成绩与期末成绩两部分。课程总成绩=平时成绩×权重系数（0.6）+期末成绩×权重系数（0.4）。其中平时成绩100分，包括考勤及课堂表现、平时作业、实验考核（实验考核主要是指主题实践过程）。期末成绩100分，以大作业形式体现，主要是考察图形表达和美学要素的应用能力。详情如表2所示。
表2 《二维设计基础》课程改革评价方式和达成目标
明确课程的考核形式，将考核内容与教学目标衔接起来，制定多元的考核标准，系统化地考核学生对《二维设计基础》课程的掌握程度，能够实现教学过程与教学目标的一致性。增加平时成绩的权重，加强学习过程的监管，强化学生的学习态度和持续改进能力，防止学生押宝于期末大作业这种投机取巧行为，引导学生端正学习态度，注重学习过程的完整性。期末成绩以大作业形式让学生根据某一特定主题进行创作，并在创新性、美学形式、技法使用、画面质量等方面进行综合评价，检验学生对课程知识的应用情况，以衡量人才培养质量[7]。
文章以OBE理念定位《二维设计基础》课程的教学目标，以课程教学目标指导课程教学，通过采用线上线下混合式教学、“学”与“用”相结合、持续改进等措施提高学生的学习产出。同时，根据课程特点和教学目标，增加平时考核权重，注重实践过程的监管和持续改进能力，既考核项目实施的过程又考核项目的结果，通过合理的考核形式和考核标准引导学生有针对性的学习，以达到课程教学的预期目标。上述举措，以学生能力达成指标优化了教学过程，较好地解决了《二维设计课程》课程教学中存在的问题，为工业设计专业其它课程的教学提供了新的思路。
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