张 欣
（宁夏建设职业技术学院，宁夏回族自治区 银川 750001）
中国特色高水平高职学校和专业建设计划（“双高计划”）提出：聚焦高端产业和产业高端，重点支持一批优质高职学校和专业群率先发展。高水平专业群是高水平高职学校建设的关键所在，关系到职业院校人才培养与社会服务的方向性和有效性。建筑工程相关专业需要学生能够方方面面学习相关知识，而资源贡献在这一阶段能够帮助学生增加其知识面，高职院校也需要培养优秀的毕业生。其本身的师资水平也应当有所提升，将高校的基础设施准备完善，让学生能够掌握建筑工作的核心技术，而资源共享能够让学生在专业群内更好地学习专业知识，师资队伍的增加也能够提高学校的教学水平，实验实训的相关内容也能够进行完美的融合，进而实现教学资源的最优化。
随着建筑行业的加速转型升级，十四五期间，智能建造、绿色建造、建筑工业化、数字化将会是建筑业发展趋势，传统的产业生产技术和组织模式已经不能适应行业发展的要求，生产过程去分工化、人才结构去分层化、技能操作高端化、综合化特征越来越明显。建筑工程技术高水平专业群的建设就是要主动适应这一行业需求，引领高职专业建设和人才培养模式改革，通过高职院校独特教学特点将能力培养方向由单项应用转向综合应用的“交叉”“复合”“多项”模式转变；
目标岗位由“单人单岗”，向“一专多能”供给转变。
按照“专业群基础课程共享，专业核心课程关联，职业岗位工作联结，教学资源共享”的原则，构建以建筑工程技术专业为核心的专业群。包括建筑工程技术、建设工程监理、建设工程管理、土木工程检测技术、建筑材料工程技术5个专业。
2.1 专业群与产业的对应性
建筑业是关系国计民生的基础性产业，各行业关联度高，就业容量大，劳动密集性强。近五年来建筑业增速逐步趋于缓和，但从中长期来看，仍然是全国和区域经济发展的重要支柱产业。据2020年统计，宁夏全区具有资质总承包和专业承包建筑业企业743家，全年完成建筑业总产值601.41亿元，比上年增长6.4%，仍然居于宁夏区域行业增速前列。
2.2 专业群的人才培养定位
建筑工程技术专业群培养，面向建设行业工程一线的工程技术、工程监理、工程管理、工程检测以及建筑材料生产的“一专多能”高素质技术技能型人才。近期定位(学生就业后3~5年)从事施工员、质量员、监理员、材料员、检测员等技术、管理岗位工作，远期发展定位(从事专业工作5年以上)通过考试培训能够获得二级建造师、监理工程师、质量工程师等执业资格。
2.3 群内专业的逻辑性
建筑工程技术专业群紧密对接建筑材料生产与质量控制、建筑工程生产过程的施工技术管理，建筑工程施工过程的质量检测控制，建筑工程施工过程的监理，建设工程施工过程的成本管理等工程一线技术与管理工作。这些工程建造职业岗位链上的技术与管理工作，以房屋与民用建筑工程项目建造为载体，在职业能力特征上总体呈现出：需要的专业基础相通，工作技术领域相近，职业岗位相关联，从而使专业群建设上可以实现共享课程、共享资源、共享实训、共享企业，形成专业群之间相互衔接、相互融合、相互关联、相互影响、相互协作的内在逻辑。
3.1 建筑工程技术专业群人才培养模式改革目标
职业教育应加强师资队伍建设，优化完善教材和教学方式，注重学生工匠精神和精益求精习惯的养成，提升教育质量，推进产教融合，校企合作，开展“岗课赛证融通”的高技能人才培养模式改革。探索适合建筑行业工学结合的人才培养模式的具体实现形式，在专业建设过程中融入创新创业、“互联网+”、信息化、“1+X”证书制度，解决专业人才培养模式内涵不足，学生专业实践能力及发展潜力不足的问题。
3.2 建筑工程技术专业群人才培养模式改革思路
（1）持续加强专业群人才培养模式的职业教育特征内涵建设。在人才培养模式上，引入了骨干示范专业的一些做法，由于教学基础设施、基础条件不完善，使效果没有达到预期的目标。因此，需要不断推进人才培养模式改革，利用校园数字化信息平台，整合各种优质资源，建设教学资源库平台，充分利用信息化将建筑信息化、预制装配式、BIM技术、创新创业教育、学徒制等新理念、新内容、新技术有效植入专业内涵建设过程。
（2）不断推进专业实践教学改革，完善专业实践教学模式。目前，校内专业实践教学项目存在实训设备、场地不足，对专业教师实训能力的培训有待加强，实训内容及教学模式有待改革，实训项目信息化水平不高等问题。针对此类问题，考虑设立试点班来逐步推进实践教学改革，以就业为导向，以能力为本位，以岗位需要和职业资格标准为依据，探索更高效的实践教学模式。伴随实践教学硬件设备的扩充及“双师型”教学团队的建设，不断推进专业实践教学改革，满足学生职业生涯发展的需求。
（3）书证融通，将“1+X”证书考核标准、职业岗位标准融入教学标准中，目前，建筑工程技术专业群课程标准的制定主要依据本专业从业岗位应具备的知识、技能要求。“1+X”证书制度作为《国家职业教育改革实施方案》中的一项重大改革举措和制度设计，旨在通过试点，深化教师、教材、教法“三教”改革，让学生在接受理论教育的同时还能够加强学生的实践学习，鼓励学生多参与学校的相关工作，让学生在学习的过程中能够更为有效地提高自身的专业教学技能，拓展学生的创业就业道路。学院是“1+X”建筑工程识图、建筑信息模型（BIM）、建筑施工工艺实施与管理、建筑工程造价、建筑装饰职业资格证书试点院校，必须深入研究职业技能等级标准与专业教学标准，推进“1”和“X”的有机衔接，将证书培训内容及要求有机融入专业人才培养方案，加强学生的专业技能的培训。
（4）以赛促教，以赛促学，以职业技能大赛助推“三教”改革。与专业群相关的各项学生职业技能大赛，其考核内容与专业核心知识、技能具有极高的相关度，作为职业资格证书考核更高一级的延伸，技能大赛对专业教学提出了更高的要求，具有一定的难度与挑战。职业技能比赛可以提升教师及学生的知识与技能，认识到自己在同类院校相关专业中的能力水平与差距，通过查找问题、总结比赛经验，使“三教”改革的目标更加明确。
（5）深化校企合作、产教融合，提升人才培养质量。由于本地的建筑工程企业以中小型为主，校企合作主要还停留在表层的合作，紧密型的合作企业欠缺。校外企业实践教学基地合作深度不够，实训基地工程项目稳定性不够，专业实践教学规范性需要加强，这也制约着专业顶岗实习等实践教学质量的提升。需要继续探索“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的人才培养体系。
4.1 专业群课程体系的开发
（1）联合学校、行业、企业深入实施“专业链与产业链相对接、课程内容与职业标准相对接、教学过程与生产过程相对接”“岗位任务与教学内容相融合，理论学习与实训实习相融合”；
探索将职业岗位证书、“1+X”证书、职业技能大赛融入课程体系。
（2）面向未来、立足发展，进行传统建造技术和项目管理方式的“理念升级”，将“绿色建筑、四新技术、智慧建造”的内容融合在建筑工程技术专业群课程体系和骨干课程内容构建过程中。
（3）响应国家“高职院校扩招100万人”计划，对退伍军人、失地农民、贫困居民建立“工学结合+网络教育+专业面授”的弹性人才培养体系。创新中高职衔接的一体化培养体系，与全区相关中职院校建立3+2人才培养体系，进行合作办学。
4.2 推进“以学生为中心”的教法改革
（1）根据专业群特点，积极推行项目引领任务驱动的项目教学法。依托教学资源库优选的行业典型案例，对接职业资格证书考核标准及职业技能竞赛考试大纲，真题真做，强化学生职业能力训练和职业素养养成。
（2）创新与“1+X”职业岗位证书考核标准相对接的课程考核评价模式，使相关专业课程考核的侧重点由课本知识偏向岗位知识与技能实操，由单一课程考核向多课程相结合的综合实践能力考核转变，多元化考核方式，突出对学生实际应用能力的考核。
（3）依托宁夏现代建筑公共实训中心建筑实体模型、工程训练场拆装模型、建筑施工材料模拟仿真实训设备，推行情景模拟教与学。使学生在校内能够直观的学习不同建筑材料、建筑构造，模拟工程现场施工环境，感受企业管理文化，使校园文化和企业文化相融通，培养工匠精神。
（4）以现代信息技术为支撑，支持专业教师利用多元教学手段，引导学生通过移动互联网平台、使用智能手机等设备，采用视频、网页等多媒体学习，形成特色教学风格；
注重学习内容个性化和学习主体的高度参与，真正实现基于信息化的混合式教学。
4.3 紧盯行业发展动态，编写专业校本教材，建设专业教学资源库
紧紧跟随建筑产业高端和产业升级发展趋向，以“新技术、新工艺、新设备、新材料”四新技术为引领，对标国家规范、行业企业优质工艺标准，充分利用校企共同体、建筑工程技术专业国家教学资源库等平台，开发完成本专业群校本教材建设，及时将国家、行业、地方、企业的新标准、新规范、新工艺转化为课程标准，实现专业链与产业链相对接、教学内容与职业标准相对接，教学过程与生产过程相对接。建设5个专业最新专业技术标准、规范更新名录，每年安排专人编辑技术规范标准、“四新”技术更新手册，将建筑业10项新技术引入专业群核心骨干课程。在《建筑材料》《建筑结构》《建筑施工技术》《建筑工程质量控制》等10门课程中开发并使用新型活页式教材、工作手册式教材，及时补充行业新技术、新标准。
整理行业证书培训教材、习题库、案例库形成教学资源，使行业培训教材的内容进专业、进课程、进课堂。打通毕业证书与职业岗位证书、“1+X”证书和职业资格证书之间的壁垒，实现“书证”融通。构建《BIM技术“1+X”证书培训课程》《建筑工程识图“1+X”证书培训课程》《建筑施工员职业岗位培训课程》《建筑质量员职业岗位培训课程》等3门双证书培训课程活页式教学资料。
4.4 打造创新型“双师型”教学团队
（1）加强职业教育学习，更新职业教育理念，提升职业教育水平。安排教师全员分批、分期到国内外知名大学、职业培训基地、优秀企业进行职业教育理论和专业技能培训、“1+X”职业资格证书培训，开阔教育教学国际化视野，了解和掌握BIM技术、装配式建筑等前沿建筑技术，提升专业群双师队伍整体能力。
（2）加强专业建设、推进课程改革，提升教师教学教研能力。组织教师全方位、全过程参与专业建设、课程建设与教学改革。高职院校需要结合学校自身的优势，组织老师与学生一起参与专业性建筑工作，以建设工程相关项目为案例，通过让学生对相关方案的修订与编写提高学生的专业知识。在进行课程布置的过程中需要准备专业的建筑课本，通过老师的创新教学方法，让学生能够独立完成相关建筑专业论文，以此实现以教科研工作带动教学改革工作和创新性教学团队建设的目标。
（3）组织教师参加区内外专业教学竞赛，指导学生进行职业技能竞赛，教学相长，激发创新意识，提高教师团队竞技意识和专业竞技水平，增进团队的凝聚力和战斗力。打造“5门核心课5支竞赛团队”，实施“以赛促学、以赛促教”，提升职业技能竞赛水平和创新创业能力。
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