潘倩倩（江苏省连云港高级中学 222047）
高中阶段的学习任务繁重，对于高中生而言也是一个重要的挑战，其在学习的过程中往往会遇到难以解决的学业问题，而有效求助他人则是解决学业问题的有效途径。然而，从高中学业求助的实际来看，高中生主动寻求学业求助的积极性和主动性不高，甚至会为了完成学业而产生应付作业、抄作业的行为，严重影响了高中生的学业学习效果，导致高中学业求助有效性不足。在这种情况下，笔者结合自己的教学经验，就高中学业求助有效性的提升进行深入探讨，不断总结策略和方法，以期对高中教师提供帮助。
对于高中生而言，其在学业求助方面的方面不同，有的高中生能够积极向同伴和教师进行求助，有的高中生则对于学业求助采取回避的态度。这就需要高中教师主动思考，深入挖掘普通高中学业求助有效性的影响因素。
1.学生自尊因素影响
在普通高中学业求助有效性的背景下，学生的自尊是影响其学业求助积极性和主动性的重要因素，很多高中生的学业求助意识不足。学业求助意味高中生在完成学业的过程中遇到困难，需要获得外界的求助而解决学业问题。在这个过程中，高中生往往因为自我自尊的影响而导致学业求助的有效性难以保证。对于学习成绩优异的高中生而言，高自尊促使其不喜欢学业求助他人，他们不愿意同伴或者教师对自己的学习成绩产生一定的质疑。对于学习成绩较差的高中生而言，当他们在完成学业过程中遇到困难时，会对求助他人存在一定的疑虑，担心自己求助的问题过于简单，遭受同伴和教师的嘲笑。在这种情况下，他们不愿意将自己的缺点暴露出来，宁可导致学业问题难以解决，也不愿意主动暴露自己的学业不足。显然，不管对何种类型的高中生而言，自尊都是影响其学业求助的主要因素。而因为自尊，他们往往缺乏学业求助意识，而是将学业问题隐藏起来。
2.师生关系因素影响
探讨普通高中学业求助有效性的影响因素，师生关系是不能忽视的重要因素。在高中生学习过程中，师生关系是极为重要的人际关系，是教师和高中生在互动沟通过程中形成的关系。在师生互动的过程中，高中生能够学习知识，发展技能，提升素养。从高中生学业求助有效性来看，师生关系往往直接影响着高中生的学业求助行为。我国教育家陶行知曾说，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，这就要求教师要树立正确的学生观，给予学生充分的爱与尊重，构建良好的师生关系。不良师生关系会导致教师和高中生的关系极为紧张，高中生对于教师缺乏信任感，不愿意与教师展开交流和互动，甚至一些高中生对教师产生畏惧、厌恶等心理，严重影响了师生关系的发展。在这种情况下，当高中生遇到学业问题时，其不能积极主动向教师求助，高中生的求助积极性和主动性不高，求助动力不足。显然，师生关系的状况也是影响高中学业求助有效性的重要因素。
3.学业情绪因素影响
在普通高中学业求助有效性探讨过程中，学业情绪因素是必不可少的因素。所谓学业情绪因素是学生在学习过程中，与学业活动相关的各种情绪体验。从高中生学业情绪的划分来看，积极情绪和消极情绪是主要内容。在积极情绪的影响下，高中生的内心处于一种积极向上的因素，其更容易开展学业求助行为，也更愿意进行学业求助。然而，当高中生的消极情绪较多的背景下，高中生面对学业问题时很可能产生回避的心态，不能积极主动地向同伴和教师进行学业求助。当然，在日常学习过程中，当高中生的学业情绪处于沮丧、厌倦的状态时，其交流、沟通的欲望降低，遇到学业问题不能积极求助。而当高中生处于积极、向上的情绪时，他们面对学业问题显得较为积极，会主动向同伴和教师求助，有效解决问题。
4.求助技巧因素影响
影响普通高中学业驱求助有效性的因素中，求助技巧因素也是高中教师需要重点考虑的内容。对于高中生而言，开展学业求助并非简单的问题，而是高中生与其他个体产生的一种互动行为，且这样的互动行为具有双向性。在这种情况下，高中生并非提出学业求助就能够得到问题的解决，而是需要被求助对象能够积极主动帮助。在这个过程中，求助技巧发挥着重要的作用。在高中学业求助过程中，高超的学业求助技巧往往能够促使高中生与同伴和教师沟通畅快，彼此获得美好的求助和指导体验，更加激发高中生学业求助的积极性和主动性。
普通高中学业求助是帮助高中生有效解决学业问题的重要途径。在开展学业求助的过程中，高中生不仅能够和求助对象构建良好的人际交往关系，而且还能促使高中生深化对学业问题的认知和了解。在普通高中学业求助有效性提升的背景下，高中教师要从影响高中学业而求助有效性的因素出发，在深度分析的基础上，深入探索普通高中学业求助有效性提升的策略。在这个过程中，高中教师可以从以下方面展开。
1.正确认识学业求助，提高学业求助意识
由于自尊的影响，高中生在学业求助的过程中存在一定问题，学业求助的有效性难以得到有效保证。在这种背景下，高中数学教师要促使高中生对于学业求助产生正确的认知，提高高中生学业求助的意识，摆脱自尊的困扰。形成正确的学业求助认识，对于高中生而言能促使他们正确看到学业求助这个问题，认识到在学业承生涯中，存在一定的学业问题是每个学生都会遇到的问题，并不会因为成绩好坏而具有显著的区分。与此同时，面对自己难以解决的学业问题展开求助也并非展现了自我不足，反而是自我不断寻求成长和发展的一种积极行为，这种行为不仅不会促使自身丧失形象，反而会塑造一种谦虚的形象。因此，当高中生面对学业求助时，高中教师要积极引导高中生正确认识学业问题，对于学业求助形成正确的认识，不断提升自己的学业求助意识，在学业求助的过程中不断提升自我。当然，在实际生活中，为了促使高中生形成正确的学业求助认识，提高自身学业求助意识，高中教师可以采取集体谈话和个体辅导相结合的方式展开，将高中生划分为不同群体。
2.构建良好师生关系，减轻学业求助负担
对于高中生而言，良好的师生关系能够促使师生之间进行良好的互动和沟通，深化师生之间的友谊。当高中生面对学业问题时，他们往往会因为师生关系而形成不同的选择，学业求助的积极性和主动性不高。在这种情况下，高中师生要有效沟通，深化合作，构建良好的师生关系，促使高中教师和高中生能够在温馨和谐的氛围中进行交流，进而解决学业问题，帮助高中生减轻学业求助负担。在这个过程中，高中教师可以从以下方面展开工作：首先，了解学生是构建良好师生关系的基础。为了帮助高中生减轻学业负担，高中教师要深入了解学生的年龄特点，了解学生的个性，对症下药。其次，关爱学生是构建良好师生关系的基石。陶行知先生说：“爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育。”关爱学生是高中教师工作的基本要求，在陶行知先生看来，只有关爱学生，以平等的态度对待学生，学生才能感受到教师的关怀爱护，更愿意和教师沟通，才能形成民主平等的师生关系，从而在互动的过程中减轻学业负担。
3.积极调节学业情绪，增强学业求助动力
普通高中学业求助有效性提升的背景下，积极调解高中生的学业情绪，也是增强高中生学业求助动力的重要途径。学业情绪对高中生的学业产生重要的影响，尤其积极的学业情绪发挥着促进和指导作用。在高中教学过程中，高中教师要时刻关注高中生的学业状态，积极帮助高中生调节学业情绪，变消极学业情绪为积极学业情绪，促使高中生始终保持积极的学业情绪。在这个过程中，高中教师要以积极的态度关注高中生，促使高中生在学业和心理上形成自我激励机制，进而产生积极学业情绪，从而更好地开展学业求助。与此同时，高中教师还需要及时与高中生进行沟通，帮助高中生化解不良学业情绪，增进师生之间的信任感，拉近师生之间的距离。
4.灌输有效求助方法，提升学业求助成效
当高中生遇到学业问题时，他们往往会因为缺乏有效的求助方法而导致学业求助的效果不甚显著。这就意味着在高中教学过程中，高中教师不仅要关注高中生的学业情况，同时也需要向高中生灌输科学高效的学业求助方法，促使高中生在学业求助的过程中有章可循。在向高中生灌输有效学业求助方法的过程中，高中教师首先要指导高中生慎重选择求助对象，根据自身学业问题的实际情况，向教师、同伴、网络求助。与此同时，高中教师还需要引导高中生把握求助时机，在求助之前要有所准备，厘清求助思路，弄清问题的关键所在。此外，高中教师还需要促使高中生确定求助方式，根据自己对于学业问题的理解，采取详细解答、提供思路、点拨难点的方式。
在新高考改革背景下，高中生能够顺应高考改革的要求，有技巧的自我调整需求，在复杂的情境中有效寻求他人帮助是重中之重。学业求助是高中生在学习过程中的一种独特行为，是高中生与他人进行互动的重要行为。面对高中学业求助有效性难以保障的情况下，高中教师要引导高中生正确对待学业求助问题，不断探索提升高中学业求助有效性的策略，促使高中生在学习的过程中能够有效求助，高效求助。
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