张喜梅
（甘肃省武威第二十三中学，甘肃武威 733000）
传统教学模式存在单向灌输的特征，师生、生生之间的互动较少。虽然一些教师在课堂中组织了互动活动，但只有较少的学生能够参与进来，大部分学生依然处于被动接受的状态，导致学生的英语学习热情受到影响，不利于培养学生的语言运用及口语表达能力。而互动式教学能够充分增强师生、生生之间的互动，符合语言知识学习规律及学生全面发展要求。因此，初中英语教师要结合教学内容及学生情况，探索构建互动式教学模式，切实提升英语课堂教学质量。
（一）特征
1.学生学习主体性。过去英语教师花费大量的时间向学生讲解词汇、语法等知识，学生被动地听讲，英语课堂较为沉闷。而互动式教学要求教师转变角色定位，凸显学生的课堂主体地位，由教师引导学生自主开展学习探究活动，这样学生不再被动地接受知识，有助于培养学生的英语学习兴趣。同时，教师结合学生的学习需求，将适宜的英语交际活动组织起来，这样学生的语言能力及交际能力可以得到良好锻炼。
2.教学内容创造性。现阶段很多英语教师完全依据教科书开展课堂教学活动，没有积极整合其他教学资源，严重影响到课堂教学效率的提升。而在互动式教学实践中，教师在应用教材的基础上还需要整合利用报纸、广告等生活化的真实资料，将能够引发学生参与兴趣的语用环境创设出来。通过在英语课堂中引入真实材料，可帮助学生更加高效地建构新知识。
3.教学方式交互性。以往的单向信息传递模式不符合语言学习规律，无法保证学生的英语学习效果。而互动教学要求在教师与学生、学生与学生之间构建双向的信息交互机制，教师在向学生传递信息的基础上引导学生全面参与进来，与教师、同学展开多样化、深层次的互动，这样既可以改善师生及生生关系，又能够提升课堂教学成效。
4.教学策略灵活性。随着互动式教学理论的逐渐成熟以及教学经验的日趋丰富，互动式教学的策略也显著增多，如角色扮演、小组活动等。英语教师在构建互动式教学模式时，要结合教学目标与教学内容灵活选用教学策略，以便将学生的注意力快速吸引过来，高效培养学生的英语学习兴趣及语言知识运用能力。
（二）应用意义
1.促进学生心理健康发展。在互动式教学过程中，英语教师依据教学主题和目标科学设计课堂对话活动，引导班级所有学生积极参与进来。教师平等对待所有学生，给予学生足够的理解与包容，能够让学生打开心扉，勇敢发表个人的建议与困惑。这样师生、生生之间的情感交流与沟通得到强化，英语学习所带来的压力、焦虑等不良情绪得到缓解，进而帮助学生形成积极乐观的人格。初中学生正处于青春期，通过应用互动式教学策略，学生渴望获得关注、认可的心理需求能够得到满足，有助于提升学生的自我认知水平以及英语学习自信。
2.锻炼学生语言运用能力。学习者只有反复使用语言知识，熟练掌握特定语言公式，方可提升语言知识习得效率。新课标明确指出，英语教师要着重培养学生的语言运用能力。而在互动式教学模式下，英语教师依据教学内容设计一系列生活化问题情境，营造趣味、活泼的课堂氛围，将利于学生互动的学习环境创造出来，引导学生利用英语展开交际活动，这样学生可以反复感知与运用特定语言，完美匹配语言形式及意义，促使学生的英语语言认知能力、运用能力等得到锻炼。
3.发展学生批判性思维能力。依据新课标要求，英语教师既要将基础语言知识传授给学生，又要培养学生的思维能力和探索精神。在互动式教学模式下，英语教师给学生设计诸多开放性问题，组织开展辩论交流、头脑风暴等活动，可引导学生养成善于思考的良好习惯。同时，学生在交流互动当中深入探索语言形式与意义，将自己的概念框架与思维模式逐渐建立起来，逐步从不同角度分析和理解问题，这样学生的创新精神、批判性思维能力将得到良好发展。
（一）创设互动教学情境
情境在语言知识学习中发挥着十分重要的作用，通过科学创设情境能够将学生参与互动的积极性充分调动起来。因此，作为初中英语教师，我们要结合课堂教学内容创设趣味性、生活化的教学情境，将学生想学、想互动的欲望激发出来，为后续的互动教学打下良好基础。在具体实践中，一般可采用这些情境创设方式：
1.表演情境。英语教材中的部分材料具有较强的故事性，英语教师可利用表情、神态等表演出故事中的角色人物，以便将学生的注意力快速吸引过来。
2.背景情境。在学习新知之前，英语教师可将文本的背景知识、感性材料等提供给学生，通过适当铺垫与引导，学生的学习兴趣、探究欲望能够得到顺利激发。学生了解过背景知识后，也可更加高效地理解文本内容，有利于提升学生的英语学习效率。
3.图片、实物情境。相较于文本等其他辅助材料，图片、实物的直观性较强，可充分调动学生的所有感官。当图片、实物等顺利吸引学生的注意力后，英语教师适时开展新知讲解以及互动教学活动，能够显著改善互动式教学的应用效果。需注意的是，在选择图片或实物时，英语教师要充分考虑文本主题，关注学生的实际生活，保证能够引发学生的兴趣，促使学生与英语内容之间的“陌生感”得到消除。例如，在学习What did you do last weekend？一课时，为调动学生的互动热情，英语教师可利用多媒体技术向学生呈现周末活动的一些图片，如“go to the beach”等。待学生的交流表达欲望顺利产生后，英语教师鼓励学生结合自身实际情况，与其他同学分享自己上个周末做了些什么有趣的事情。
（二）构建互动教学小组
过去很多英语教师没有给学生提供充足的自主学习时间，直接开展新知教学活动，这样虽然能够加快教学进度，但难以培养学生的自主学习能力。因此，在互动式教学模式下，英语教师要结合班级实际情况科学构建互动小组，引导学生以小组为单位自主探究学习新的知识内容。
1.建立互动小组。一般情况下，要依据4-6 人的标准控制小组规模，避免小组人数过多，否则部分成员的参与需求将难以满足。在划分小组时，要于同一小组中融入不同层次的学生，这样可将同伴效应利用起来，改善小组合作互动学习效果。为保证各个成员都能够参与到互动学习当中，英语教师引导各小组科学分配角色，如组长、发言代表等，以便顺利推进互动教学活动。
2.布置学习任务。为保证学生的自主学习成效，英语教师建立互动小组后，要将自主学习任务清单及时提供给学生，要求学生在自主学习过程中解决清单中的任务，这样能够增强学生自主学习的针对性和计划性。在具体实施中，英语教师结合实际情况，由各组学生对学习任务清单进行自主制定，这样学生的学习动机能够得到有效强化。
（三）优化课堂提问方式
课堂提问是增强师生互动的重要手段，有助于激发学生的探究学习热情。现阶段部分英语教师虽然已经重视课堂提问，但设计的问题不够科学和有针对性，或一直挑选英语水平较高的学生回答，这样不但课堂提问的价值得不到体现，也会影响到教学互动的有效性。因此，英语教师要积极转变课堂提问理念，切实优化课堂提问策略，将提问对互动教学的促进作用充分发挥出来。在具体实践中，需注意这些方面的内容：
1.调整提问类型。过去一些英语教师习惯性采用封闭性的问题，学生只需回答“yes/no”即可，这样课堂提问将会流于形式化，无法培养学生的思考能力及探究能力。面对这种情况，英语教师要及时优化提问类型，多向学生提出开放性的问题，引导学生联系生活经验与阅读材料内容深入思考和探究，找出问题的正确答案，这样不仅学生的思路能够得到开拓，教学互动的有效性也可显著增强。
2.把控等待时间。部分教师提出问题后只设置较短的时间，学生难以深入思考，影响到课堂提问功效的发挥。因此，教师要结合问题难度与学生实际水平，适当延长提问等待时间，让学生充分深入地思考，以便培养学生的思考意识与思维能力。
3.扩大提问范围。互动式教学要求让全体学生参与到课堂互动当中，不能够仅仅局限于部分群体，否则部分学生的互动需求将难以满足，影响到学生的全面发展。因此，英语教师要结合班级学生的能力差异设计层次化、个性化问题，引导不同层次的学生深度参与进来，踊跃回答问题。例如，在学习Will people have robots？一课时，为调动学生的学习热情，英语教师在导入环节可提出一些趣味性的开放问题，如“Do you know something about robots？”等，鼓励学生结合已有经验积极回答。在新知教学过程中，英语教师依据文本内容，依次提出“What can robots do today？/What are robots like in movies？”等问题，在帮助学生高效理解文本内容的基础上，锻炼与培养学生的思维能力。
（四）创新互动教学内容及方式
就现阶段而言，部分教师在互动教学实施中还面临着互动内容不科学、互动方式单一等问题，难以充分保证互动教学的实施效果。面对这种情况，英语教师要科学设计互动教学内容，引入多元化互动教学形式，切实凸显互动式教学的优势和价值。
1.设计互动教学活动内容。为拓展互动教学的深度，英语教师既要依据教材设计互动内容，又要将课外知识引入进来，促使互动的广度、深度得到拓展。同时，为引发学生的互动兴趣，教师要坚持个性化的设计原则，提升互动内容的感染力与吸引力。通常情况下，可将新知识获取处、教学重难点处作为互动活动的主要设计节点，引导学生在趣味性的互动当中高效获取新知识，顺利突破课堂重难点，切实提升学生的英语学习效率。
2.丰富互动教学活动方式。目前大部分英语教师设计的互动活动仅仅局限于师生之间，存在互动形式过于单一等问题，影响到学生的互动热情。针对这种情况，英语教师要积极引入多样性的互动方式，如提问激疑、小组互动、组际互动、角色扮演等，向学生交还互动的权利。
（五）创新互动教学评价机制
为改善互动式教学的应用效果，教师需积极转变传统以考试为主的评价形式，而是将形成性评价机制建设起来。通过发挥教学评价的激励导向功能，促使学生的参与互动意识得到进一步提升。通常情况下，可采用这些评价手段：
1.课堂互动观察。在课堂互动活动实施过程中，英语教师要对学生的参与情况进行观察与评价。其中，参与积极性、发言率等是主要评价指标。在个体评价的基础上，英语教师还要总结学生在互动过程中暴露的共性问题，如互动偏离主题等。依据评价结果引导学生及时纠正互动态度与互动行为。
2.演讲、表演等表现性评价。在互动教学过程中，角色表演、课堂演讲等是常见的互动形式。英语教师要依据表演及演讲目标和任务科学制定评价指标，客观评价学生的实际表现，如语音语调的清晰度、语言表达的顺畅性、与同学合作的协调性等。通过实施表现性评价工作，可帮助学生认识到自己的不足，有助于持续提升学生的综合素养。
3.建立学习档案。为促进学生持续发展，在评价过程中可建立学习档案，让学生在自己的档案袋中放入能够反映近段英语学习状况的作业形式，包括手抄报、作业本等。通过引导学生建立学习档案袋，能够帮助学生养成自我监控、不断反思的良好习惯，学生也可深度参与到评价过程中。
综上所述，互动式教学能够改善英语课堂氛围，激发学生探索热情，有助于培养学生的语言交际与口语表达能力。因此，作为初中英语教师，我们要明确课堂互动在提升学生能力素养方面的作用，组织开展小组合作、课堂问答、角色扮演等多样化的互动活动，增强师生、生生之间的互动与交流，在提升英语课堂教学质量的基础上，全面培养和发展学生的能力素养。
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