刘晓红
（天水市清水县轩辕小学 甘肃 天水 741400）
随着社会生活的迅速发展，互联网+背景下的信息技术得到充分开发并广泛应用，在教育教学工作中，不可避免的使用信息化教学资源。在小学语文课堂中运用互联网信息技术，不仅凸显出课堂教学的优势，还能够在技术方面保障课程教学效率，实施创新性的变革策略，从而提升学生参与课堂活动的积极性与主动性。受传统教学观念和教学技术的影响，小学语文课堂还存在着亟需解决的问题，僵硬化的教学模式无法满足当代教学的需要，教师应变革教学方法，改善课堂教学，将理论知识与信息技术相融合，对信息进行快速的收集、整理、运用，从而提升课堂教学效果，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。
1.1 教材内容缺乏灵活性
应试教育对我国中小学教学的影响颇深，部分教师采取传统的讲授法，根据语文教材中的内容照本宣科，并以学习分数作为评判学生的焦点和标准。当前的小学语文教材内容缺乏一定的灵活性，不能结合学生的个性化特征，采取多元化、分层次的教学内容，对全体学生进行“一刀切”式的教学，导致无法满足学生的个性化发展需求，不利于学生的全面发展。在互联网+背景下，我们不能全面否定应试教育观念，但是教师应学习与时俱进的信息化教学理念，灵活讲授小学语文学科的教材内容，将多媒体信息与教学内容相融合，提高教材内容的时代下和新颖性，从而激发学生的学习兴趣，打破教材内容对学生创造性形成和发展的限制。
1.2 教学功利化现象严重
受社会压力的影响，部分教师和家长在教育中过度功利化，强调学生的知识掌握数量和各方面才能的发展，导致语文课堂中着重讲授字词与句子，学生无法深入理解文章层次，对文章大意进行囫囵吞枣式的阅读，学生的自主理解驱动力下降，也无法集中注意力开展语文学习，不仅有碍提升学生的学习能力，还导致学生养成不良的学习习惯，不利于学生的长期可持续发展。教学功利化不仅仅局限于课堂教学，在课程标准和教学大纲方面，也向教学功利向倾斜，家庭教育中，家长对学生施加巨大的学习压力，容易造成小学生对学科教学活动产生抵触甚至厌恶的情绪，不利于学生的心理健康成长[1]。
1.3 教学模式固化，教学氛围枯燥
语文学科是贯穿整个教育阶段的必修学科，也是培养学生语言交际能力和文化素养的基础学科。在传统的语文课堂中，教师以教材为根本，在课堂上将文字和材料传递给学生，让学生通过拼写和阅读进行强化记忆，并以题海战术的方式，强化学生对语文材料的理解，导致教学模式固化，教学氛围枯燥无味。这种不尊重学生主体地位的教学方式，学生承受着过多的学习压力，对语文学科很难提起兴趣，导致教学形式堪忧。为改变当前固化的教学模式，营造生动、有趣的教学环境，教师应坚持“以生为本”的教学理念，激发学生参与教学的积极性，将互联网＋技术引入课堂，使用创新性的微课、慕课等方式，减轻学生的课业压力，从而达到优化课堂教学、提高课堂效率的目的。
2.1 有利于及时反馈课前预习任务和课后作业
在缺乏线上学习的传统教学中，教师在布置学习任务后，学生需将自己完成的作业情况进行书面整理，并在下一次上课时，将任务完成情况进行反馈。在互联网＋背景下，教师能够利用线上批改的方式，随时随地的了解学生的学习状况，并利用网络客户端批改作业，有效突破了时间和空间的限制，不仅能够深入了解学生对小学语文学科的预习情况和作业完成情况，还能够仔细分析每一位学生的具体情况，从而采取针对性的教学策略，实施多元化、全方位的变革手段。此外，学生在任务完成的过程中，遇到急需解决的问题时，可以随时向教师请教，避免因时间延缓造成的作业理解难度提升。因此，互联网信息技术在小学语文教学中的运用，打破了传统“面对面”交流和反馈的局限，有利于学生和教师的及时沟通、交流，及时反馈课前的预习任务和课后作业，从而提高小学语文课堂教学的有效性[2]。
2.2 顺应学生的身心发展规律和认知特点
信息时代下的小学语文课堂，教师在开展语文活动时，利用视频、图片的形式，将抽象化的理论知识具体化、想象化，引导学生自主探究语文学科的内涵，并在网络资源中筛选出符合学生学习需求的教学内容和教学方法，顺应了小学生的形象思维发展规律，不仅有利于学生的身心健康发展，还能够提升学生对语文学科知识理念的认知。因此，互联网+背景下的小学语文课堂，凸显出便利性、便捷化的教学优势，最大限度的满足全体学生学习需求，从学生现有的生活经验出发，让学生在学习过程中感受文字的奥秘，并体验学习过程中的乐趣，积极发挥学生的主观能动性，以学生喜闻乐见的方式，开展有趣的信息化教学课堂，引导学生自主探究，培养学生良好的信息管理能力和综合素养。
3.1 制作短小精湛的微课，促使学生课前预习
小学生的年龄比较小，对于课前预习的积极主动性不高，在预习过程中不能集中注意力，导致学生的课前预习效果不佳。课前预习不仅能让学生了解新授课的相关内容，还能够调动学生的已有知识，与新授知识相互联系，从而建立完整的知识体系。因此，教师应学习先进的互联网技术，利用现有的课件和多媒体设备，根据具体的课堂内容，制作短小、精湛的微课，在微课中利用背景音乐和肢体动作，向学生讲授新授课的重点知识，可以介绍文章的写作背景，也可以介绍作者的生平，从而吸引学生的注意力，让学生能够积极主动的进行课前预习，从而提高学生在课堂上的学习质量和学习效率[3]。
例如，在学习小学语文部编版六年级上册《老人与海鸥》这篇文章时，教师应设计五分钟左右的微课，微课内容应参考互联网上的优质课和公开课，借鉴优秀教师的教学方法和微课设计方法，并在微课中强调这篇文章的重难点。在微课设计中，教师应根据文章中所描述的老人的神态、语言与动作，让学生通过观看网络上呈现的视频和图片，理解文章中的重点词句。在录制微课时，教师应考虑全体学生的学习差异，既涉及基础知识，又强调重点内容，根据学生学习需求的不同，制作差异性的微课，让学生在课前预习中，能够根据自身的能力对微课类型进行选择。在微课制作完成后，教师可以通过通讯设备、客户端、公众号等多种方式，发送给学生，让学生根据微课对课文进行预习，在微课观看的过程中，若出现不能理解的问题，及时的反馈给教师，教师根据学生出现的问题，对反馈情况进行总结整理，并针对性的调整新授课教学内容和教学策略，从而提高课堂教学的效率。
因此，互联网＋背景下的微课教学，是符合当前小学生学习特点的新时代变革方式，教师应接受针对性的微课制作培训，积极通过网络培训和线下的辅导，提升自身制作微课的水平，并利用微课督导学生进行课前预习，根据微课学习情况，更好的开展新授课进程。
3.2 利用互联网信息资源，创设生动的教学情境
小学语文学科具有一定的理论性和抽象性，对于小学生来说，存在一定的理解性学习困难。互联网+背景下，教师根据课文中描述的情境，筛选出网络中的游戏类型和活动材料，积极利用互联网信息资源，创设出生动的教学情境，引导学生沉浸在形象、生动的教学氛围中，从而积极主动的参与语文学科的教学活动。小学生的形象思维正处于发展期，对于传统的枯燥语文课堂，出现排斥的心理，注意力非常容易分散，导致教学氛围沉重，学生被动的学习知识，不能将课本上的理论知识内化为自身的文化素养。因此，教师应结合具体的课文内容，向学生创设教学情境，让学生在情境中参与活动，从而营造活跃的课堂氛围，积极主动的思考课堂教学问题，并能够在情境中找寻正确的答案，让学生能够自信的开展课文阅读和理解，真正在小学语文课堂中实现素质教育[4]。
例如，在学习小学语文部编版六年级下册《两小儿辩日》这篇文言文时，因其语言与当前使用的白话文有很大的差异，学生通过阅读课文和词语注释，无法正确理解《两小儿辩日》的中心思想和内涵。教师应借助互联网技术，向学生播放“两小儿辩日”的视频，以视频的方式，让学生了解这篇文章的主旨大意。在讲授重点知识的基础上，教师应采取创新性的教学变革策略，利用互联网信息资源，创设生动的教学情境，可以组织学生，以学习小组的方式排演课本剧《两小儿辩日》，并为学生提供表演的舞台。在排演课本剧的过程中，学生应根据自身文言文的运用能力，采取文言版或者白话版的沟通方式，教师还应鼓励学生进行积极的创编，在课本剧中融入自身的想法和观点，从而设计出具有创新性的课堂活动。此外，教师还可以组织学生以写信的方式，告诉两小儿争辩问题的答案并向两小儿讲授当今科技的发展现状。
教学情境的创设，应融入生动、有趣的课堂教学和活动形式中，教师在面对林林总总的网络资源时，应筛选出高质量的互联网信息资源，根据具体的授课内容，创设多元化的课堂教学活动，在丰富学生学习经验的基础上，拓展学生的视野，并激发学生的发散性思维，从而培养学生德、智、体、美、劳等多方面的优秀品质。
互联网技术的迅速发展，虽然在一定程度上冲击了传统的课堂教学模式，但是也为新课程改革带来了机遇，有着多方面的课堂教学优势。在互联网+背景下，小学语文课堂教学应进行积极的变革，教师创新教学理念和教学策略，通过制作短小精湛的微课，促使学生课前预习，利用互联网信息资源，创设生动的教学情境，深化师生互动交流，构建和谐、平等的师生关系，从而创设高效的小学语文课堂。
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