孙江会
（新沂市高塘中学 江苏 新沂 221415）
语言技能包含了听说读写这样几个方面，听是语言知识输入的渠道，说是进行语言表达的重要渠道，在语言的运用中听说是其中的基础，同时也是英语教学中的重要课型。对初中学生进行听说技能的培养，对于他们的英语综合能力发展有着重要的意义。在开展初中英语教学工作的过程中，需要在教学任务的制定时充分重视培养学生们的听力水平，在教学内容的研究上投入更多的精力，准确了解学生们的学习情况，通过合理的方法来帮助学生们获得更好的学习成效。大部分学生在面对英语听说学习的过程中都会出现一定的困难，需要学生们掌握英语听说的学习方法，从而改善他们的畏惧心理，在英语听说教学中获得更好的成果。
所谓深度学习，就是指教师通过教材内在的知识结构来实现对教学内容的系统性了解，并以此为基础来引导学生们从简单的符号学习逐步向着深层次意义理解的方向发展。深度学习的概念源自于人工神经网络，后来逐步应用到了教育领域中。深度学习中包含了认知结构养成、资源交互以及反思再认等内容，是一种理解式、探究式和主动式的学习方法，需要通过更高阶的思维来进行知识迁移。深度学习并不是指对知识进行数量和难度上的叠加，也不是单纯的进行教学内容的反复训练，而是真正能够了解到教材知识的本质，并引导学生们进行可持续性学习发展的一种教学样态。一方面在进行深度学习的过程中，需要教师去引导学生们对教材知识所具备的深层含义进行理解，从中体会到英语这门学科的魅力所在，从而有效的去培养学生们学习英语的兴趣，逐步培养学生们的自主学习意识和合作学习能力，对学生们的英语学习思维进行有效的拓宽，培养学生们的团队合作精神。另一方面在进行英语深度学习当中，要引导学生们学会把握英语学习中的要领，充分了解到学习英语的重要意义，并逐步学会其中的方式方法，让学生们形成良好的英语学习习惯，达到更好的英语学习效率。最后，初中英语教学中的深度学习，有利于培养学生们的关键能力和思维品质。与过去的教学模式相比，深度学习能够实现对学生们进行知识阶梯式的培养，逐步丰富学生们的知识，进一步提升学生们的理解能力，无论是口语还是听力都有着重要的帮助。
在初中英语的课程标准中明确提出了要重视培养学生们的思维能力、创新能力和想象能力，这是初中英语课程教学的重要任务，符合深度学习的本质特征。当前所应用的教材内容中，听说部分是其中的重要板块内容，除了具备较强的情景性之外，也有着十分灵活丰富的语言，且随着内容的增加，对学生思维发展和口语表达的要求也逐步的提升。所以在初中英语听说课教学中引导学生们进行深度学习是非常必要的，以此来帮助学生们提升自身的思维能力，同时也有利于培养学生们的英语学科素养。
在英语课程标准中明确提出了英语课程所具备的人文属性和工具属性，也就是说，除了掌握英语知识以外，学生们还要通过英语的学习来发展创新思维和跨文化意识。初中英语听说课教学，目的在于提升学生们的英语听说能力，同时也要让学生们能够在这个过程中丰富思维方法，体会中外文化差异，逐步形成正确的价值观。传统英语听说课，教师会将重点放在语言知识的教授上，且会因为考试而带来多方面的限制，从而导致初中英语听说课并未充分重视对学生心智的开启，让学生们学成了哑巴英语。一些初中英语听说课关于语言知识的讲解占据了大部分课堂时间，对于相关内容的深入挖掘和分析也十分有限，学生们在这个过程中缺乏更高阶的思维活动，听说教学仅仅停留在表面，甚至变成了记忆学习，不利于提升学生们的口语交际能力和听力水平，让学生们难以实现综合素质的发展。
4.1 激发学生的认知活力
深度学习不但能够培养学生们的思维能力，同时也是对教师教学能力和教学艺术的一种检验的标准。在初中英语听说课教学当中，一些学生本身的英语基础较差，那么在进行听说训练时就会存在一定的困难。所以初中英语教师可通过阅读的方式来帮助学生们熟悉训练内容，从而降低听说难度。为了达到深度学习的效果，可适当的对学生们进行启发，让学生们描述自己的感受和看到的景观，帮助学生们在英语听说的过程中逐步的走出英语课本，与生活内容建立联系，帮助学生们拓展视野。
4.2 深入学科的本质当中
初中英语听说课教学中，教材是重要的载体，同时也是掌握教学质量的重要抓手，但绝不能够过于依赖教材，而是要深入到英语这门学科的教学本质当中，来实现对学生的反思性教学。引导学生们对知识的产生、利用以及学习的方法进行深层次领悟，同时也可以通过情境创设的方式来让学生们的认知与情境内容之间产生冲突，从而让学生们主动的去进行反思，对自己的认知结构进行优化重组，更好的把握听说课学习的本质，这有利于提升学生们的英语学科素养。例如在进行听说课教学的过程中，可以为学生们提供充分的表达空间，学生们在进行听说练习后会存在一定的语言输入过程，通过重新的组合来对自己的想法进行表达，学生们在这个过程中可能会犯一些语法错误，甚至直接引用课本中的原句，但这并不重要，重要的是学生们将所学的内容融入到自己的语言当中，并非是硬性的记忆，而是真正的内化。而更为重要的是，学生们在这个过程中是创造性的组织句子和应用语言，让消极的学习变为主动的输出，从而达到了深度学习的效果。
4.3 直击学生的心灵
初中英语听说课教学并非是单纯的知识传输，同时也要重视学生的心灵启发，这样才能够更容易被学生们所接受，在深度教学中教师可结合教学情况和目标来对问题情境进行创设和讨论，例如采用角色扮演或者分享成果等对话式教学模式。在这个过程中，问题情境的创设需要具备足够的煽动性，这样才能够激发学生们的情感，从而更好的吸引学生们的注意力。以此为基础来利用学生们的求知欲进行英语学习思维的拓展，以达到更好的听说课教学效果。例如在学习pollution这个词汇时，可以为学生们播放有关于雾霾的视频，让学生们通过视频场景来讨论有关于生态环保方面的问题，让学生们在日常生活中更加关注身边的环境，从而为环保工作作出贡献。
4.4 提升学生的能力
学习的本质是一个知识构建的构成，英语听说课教学中进行深度学习策略，就是对学生的知识构建能力进行提升，具体包含以下几个方面内容：首先教学的流程应该是经验、概念、方法、思想，最终提升教学的价值水平。其次要实现从感性认识到理性认识再到悟性认识的转变。第三是让学生们由过去的独立学习逐步向着合作学习和挑战学习进行转变，教师在这个过程中要考虑到学生们的差异，通过追问的方式来引导学生们进行自主探究，促进学生们能力的提升。除此之外，听说课的教学活动内容也可以采取阶梯式的方法，通过由易到难的过程来帮助学生们克服畏惧心理，从而获得更好的教学效果。
4.5 强化学生的认知
在初中英语的听说课教学中，一些学生在听到认知信息后会积极的进行展示，同时也愿意进行相互之间的交流，在一吐为快的过程中获得积极情感体验，从而达到深度学习的效果。从教师的角度来看，为了达到深度学习的效果，需要引导学生们模拟训练课本内容，当学生们熟悉听说内容后再来通过相互之间的交流来达到拓展的效果，为深度学习活动的开展积累相关的信息。例如先由一些英语成绩好的学生通过英语来表述自己英语成绩好的原因，然后再以此为模板来激励其他学生来进行跟进。为了更好的达到深度学习的效果，可由学生来用英语诉说自己难忘的一件事，有感而发的表达才更加有利于强化学生们的认知。
首先要确保深度学习具备足够的条理性。教师在对深度学习内容进行设计时，要确保听说训练和认知顺序的条理性，在引导学生进行深度学习时要明确相关的目标，让学生们获得循序渐进的进步和发展。
其次要确保深度学习具备足够的体系性。在课堂活动当中强调要具备足够的参与性，在这个过程中要对认知难度进行进一步的细化，为学生们的深度学习活动提供具备体系性的途径。
最后要确保深度学习具备足够的实效性。只有保证了实效性，才能够让学生们真正从中体会到成功的快乐和交互的乐趣，从而对学生们的学习积极性进行强化。
总而言之，在初中英语听说课教学中，英语教师除了要引导学生们进行合作探究和信息交互之外，也要为学生们的深度学习进行环境的创设，培养学生们的学习兴趣，为初中学生的听说练习和学科素养提供进行更加针对性的教学，以更好的促进学生们的全面发展。
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