■文/韩贵芳
“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”，这是著名教育家陈鹤琴先生对游戏化教育的看法。教师可以在幼儿园的教学活动中融入游戏化理念，将教学活动以游戏的形式呈现出来，丰富教育活动的形式，体现出教育活动的趣味性、娱乐性，让幼儿在教学活动中能轻松愉悦地参与各个环节，从而实现促进幼儿身心发展的目标。根据现阶段幼儿园中实施游戏化教学活动的不足之处，笔者结合幼儿园的实际情况，考虑幼儿喜好游戏的特点，分别在体育活动、动手操作活动、生活常识学习活动中融入游戏化教学，将这些教学活动以游戏的形式呈现出来，以期促进幼儿快乐成长。
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿园游戏化教学的要求，教师进行游戏化教学活动时，需要结合幼儿的发展需求，遵循“幼儿是游戏的真正主宰者，让幼儿参与‘真游戏’”的教育理念。一些幼儿对文化课程缺乏兴趣，在幼儿园中受到很多制度的约束，且缺少父母的陪伴，很容易产生无助感、恐慌感，在各种负面情绪的影响下，幼儿会出现厌学的心理，这不利于幼儿的成长。教师将游戏化理念作为幼儿园教学的指导思想，根据幼儿的年龄特点与认知水平，对教学活动进行游戏化设计，引导幼儿参与游戏活动，为幼儿营造轻松、有趣、快乐的活动氛围，能让幼儿在愉快玩耍的过程中了解事物、获取知识、学会动手操作。教师要想真正发挥游戏化教学的效用，就要正确认知游戏的丰富形式，将各种形式的游戏融入幼儿园教学活动中，让幼儿的思想认知水平、个人能力、常识水平等在潜移默化的过程中得以提升。
根据幼儿园中游戏化教学活动的组织与实施情况，我们可以发现，游戏化教学虽然能够有效提升教学活动的趣味性，激发幼儿的兴趣，但是在具体落实的过程中仍然存在着很多不足，具体如下。
第一，活动空间的创设不足。在了解现阶段幼儿园游戏化教学活动后，笔者发现部分幼儿园室内外场地面积有限，无法让幼儿充分玩耍。在一些幼儿园中，甚至没有游戏区角，无法开展区角活动，还有一些幼儿园虽然设置了游戏区角，但是活动区域中的很多资源长时间处于闲置状态，教师并没有将区域内的资源很好地利用起来。
第二，缺乏对幼儿内在需求的考虑。在幼儿园的游戏化教学活动中，教师始终以主导方式出现在幼儿的游戏过程中，部分教师会不时打断幼儿的活动过程，强行为幼儿“出谋划策”。这种情况导致幼儿无法充分发挥主观能动性，不能够完全按照自己的意愿参与游戏，给幼儿造成了情绪压力，不利于幼儿体验游戏化教学活动的乐趣。一些教师会片面地界定幼儿的需求，没有充分考虑幼儿的想法，忽视了幼儿的内在需求。
第三，游戏化教学活动的预留时间不足。幼儿参与游戏的时间长短会影响幼儿参与游戏的质量，只有保证30分钟以上的游戏时间，幼儿才能有充足的时间发挥自身主观性，了解活动中隐藏的生活常识、社会知识。但是，目前部分幼儿园在游戏化教学活动中一堂课的时间是40分钟，教师课前需要10分钟调动幼儿情绪、讲解游戏规则，下课前需要5～8分钟总结，留给幼儿游戏的时间不足25分钟。在这样的情况下，幼儿没有充足的时间融入游戏，也没有时间反复尝试与探索，更没有办法在游戏中与其他幼儿深入交流。这样的游戏化教学活动，不仅没有充分发挥游戏化教学的效用，反而限制了幼儿的自主发展。
第四，游戏化教学活动形式单一。游戏活动形式单一、游戏缺乏针对性都会影响幼儿园游戏化教学活动的实施。部分教师在组织幼儿参与游戏化教学活动时，为幼儿准备的活动大同小异，一般都是“看图说话”“比一比”等。在一些游戏化教学活动中，都是教师使用工具给幼儿展示，幼儿只能在教师的主导下进行活动。
（一）设计传球游戏，满足幼儿的运动与游戏需求
传球游戏是幼儿园日常教学活动中的常见内容。教师组织幼儿参与传球游戏，一方面可以锻炼幼儿的手、脑、眼协调能力，帮助幼儿集中注意力；
另一方面，能够让幼儿在传球的过程中学习与同伴相互配合，发展幼儿的合作意识。教师在幼儿园教学活动中设计传球游戏时，需要考虑各方面的因素，既要营造良好的游戏氛围，也要设计趣味十足的游戏环节，这是开展游戏化教学活动的基础。教师要充分考虑不同年龄段幼儿的实际情况，比如，小班幼儿的年龄小，肢体协调能力较弱，教师可以选择一些质地轻、颜色鲜艳的软塑胶球，或者以布球为工具，设计简单的游戏环节；
大班幼儿的认知水平较高，肢体协调能力较强，教师可以采用小组竞赛的传球游戏形式，增加游戏的竞技性，以激发幼儿的游戏热情，让幼儿能在快乐的游戏中锻炼肢体协调能力，发展合作意识，体验游戏乐趣。
例如，教师带领小班幼儿开展了传球游戏“小布球你要去哪里”。考虑到小班幼儿的安全与肢体协调水平，教师选择了不会反弹的布球，同时，在游戏活动中融入了故事情节：有一个小布球生活在小皮球的世界，它想要回到自己的家，请小朋友们一起将布球传递回布球筐，让小布球成功回家吧”。
在这次传球游戏活动中，小班幼儿站在特定位置，通过抛、丢、踢、接等动作，传递小布球。幼儿在这一过程中感受到了接球与抛球的乐趣，初步体验到了与同伴互相配合的快乐，在锻炼肢体协调能力的同时，增强了合作意识，实现了本次游戏化教学活动的目的。
（二）体育运动游戏化，兼顾幼儿身心发展
教师组织幼儿参与体育运动的目的是锻炼幼儿的运动能力，增强幼儿的身体素质，促进幼儿身心的健康发展。因此，教师在设计体育运动的游戏化教学活动时，既要考虑幼儿的运动水平，选择契合幼儿运动能力的运动项目，又要考虑幼儿在体育游戏活动中的感受，引入更多的游戏要素，以提升活动的趣味性，让幼儿能快乐地参与体育运动，激发幼儿参与体育运动的热情。
以“椅子变变变”活动为例。本次活动是教师根据中班幼儿实际运动能力设计的体育游戏活动。本次游戏活动以椅子为基础道具，融入了走、跑、跳等简单的动作，内容是让幼儿绕着椅子跑、跳跃。在本次活动中，幼儿在教师的引导下，围着排 列的椅子跑步，完成了绕着椅子跑、蹲在椅子上（图1，见下页）等游戏环节，感受到了运动的乐趣。
以“玩转呼啦圈”游戏化教学活动为例。本次活动也是趣味十足的体育活动。根据大班幼儿的身体情况，教师选择了呼啦圈作为游戏工具，设计了腰部扭一扭、脖子扭一扭、带着呼啦圈走一走等游戏环节，同时播放歌曲《小鸭子》，让幼儿在快乐的歌声中参与游戏活动。在本次活动中，幼儿既锻炼了运动能力，也发展了想象力，同时经历了开心的游戏时光。
图1 “椅子变变变”游戏现场
（三）动手操作活动游戏化，锻炼幼儿的动手能力
发展幼儿的动手能力，是幼儿园教育大纲中提出的要求。教师需要充分考虑幼儿动手能力的发展需要，对手工制作活动进行游戏化设计，为幼儿准备丰富的手工制作材料，并设计趣味环节，让幼儿在手工制作活动中充分发挥想象力与创造力，锻炼动手操作能力。教师在动手操作活动中引入游戏化理念，需要科学设置动手操作活动的游戏环节，让幼儿的手、脑都能得到发展。
以“我是小小手工匠”游戏活动为例。首先，教师给幼儿讲了《蚂蚁与西瓜》的故事，以生动有趣的童话故事吸引幼儿注意力，将故事中小蚂蚁经历的一系列事件作为本次游戏活动的背景，营造了良好的游戏氛围。其次，教师提出“小蚂蚁在搬运西瓜的过程中做出了哪些动作”“你可以用有趣的方式将这些动作展示出来吗”等问题，让幼儿自主选择区域中的彩纸、儿童剪刀、画笔、乐高材料等，将小蚂蚁的各种动作通过手工创作的方式呈现出来。最后，让幼儿选择自己喜欢的方式与材料，完成创作。在本次活动中，教师为幼儿提供了生动的游戏背景、丰富的游戏材料与充足的游戏空间，让幼儿在游戏中能自由展开想象，亲自动手操作。
（四）组织幼儿“过家家”，让幼儿在游戏中获取常识
“过家家”是一项传统民间游戏，也是一种具有较强的自主性与趣味性的游戏活动。为了让幼儿更好地体验生活、获取生活常识，教师根据幼儿的日常生活经历，为幼儿设计了“过家家”游戏。在游戏中，幼儿可以根据自己的经历随机编排角色的语言、行为与动作，将不同的角色用不同的方式演绎出来，体现自己对这一角色的认知。
以“做客”游戏为例。游戏过程为：幼儿先到小熊家中做客，学习如何做一名合格的客人，然后，幼儿邀请小熊到自己家中做客，接待小熊，体现自己作为主人的素养。在本次“做客”游戏活动中，幼儿根据自己的做客经历，表现出了“到主人家不可以随便触碰东西”“进门之前先敲门”“进门之后先脱鞋”等素养，并在接待小熊 的过程中知道了很多接待客人的生活常识，如需要为客人准备茶水和水果、需要提前将家里打扫干净等。通过这样的活动，幼儿能了解更多的生活常识，提升认知水平。
综上所述，游戏化教学有助于幼儿在轻松愉悦的氛围中学习知识、认知外部世界、发展动手能力，是提高幼儿园教育教学活动质量的重要措施。通过教学实践我们可以发现，幼儿参与游戏化教学活动的积极性越高、越热情，越能达成教育目标。在游戏化教学活动中，教师要坚持立足幼儿的发展需求，结合幼儿 园教育教学活动的实际情况，灵活运用不同的游戏形式，让幼儿在丰富多样的活动中学习生活常识，发展认知，从而促进幼儿身心的健康发展，让幼儿在快乐中成长。
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