陈硕王妍雷霓任蕾袁帅＊
（石家庄学院化工学院，河北 石家庄 050035）
有机化学实验课程作为有机化学的配套课程，在我国高等院校的化学、材料科学与工程、化学工程与工艺、制药工程等理工科专业本科教育中为一门必修课程，并且对学生以后从事化学相关领域工作具有十分重要的指导意义。目前，大多数院校关于“有机化学实验”课程的教学采用传统课堂讲授+演示的教学方法[1]，教师在课堂利用板书与多媒体课件相结合，以教师讲授为主，学生听练为辅，不能真正体现“以学生为主体”的个性化教学理念。
中华人民共和国教育部于2018年4月13日发布了《教育信息化2.0行动计划》，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标[2]，构建一体化的“互联网+教育”大平台已经成为未来教育的常态化与全方位的模式。2020年年初，一场突如其来的新冠肺炎病毒，使得所有学校的线下学习改为了线上教学，与此同时一些线上教学平台与慕课开始大规模开发与普及。超星学习通是超星学习通泛雅网络教学平台的简称，它是一款可以在电脑、手机、平板等移动终端上登录的教育学习软件，对于构建“互联网+教育”大平台有很好的促进作用。学生们通过超星学习通平台可以回看教师的讲课视频，在线完成作业、签到、随堂测试。教师通过超星学习通可以很方便地收集到学生的出勤情况，课堂互动情况以及作业完成情况[3]。
目前将传统教学与在线教学相结合的混合教学模式成为众多教师所钟爱的授课方式。同时，随着翻转课堂与混合教学等新教学模式的出现，传统课程教学弊端逐渐显现[4-5]。课程学时量的缩短、教学内容过多以及对时间和地域的局限性等传统教学模式的短板，使教师更青睐于线上课程教学。网络教学不仅打破了固定学时、固定时间、固定地点、固定教师等限制，还能实现教学模式的多元化发展。但是目前，网络资源繁杂，教师和学生在甄别网络资源时花费了大量的时间与精力；
优秀网络资源的利用率低，不能直接迅速地被需要的教师和同学找到；
资源的共享性差，建课教师之间缺乏及时沟通和联系，造成资源的多次重复性开发，浪费大量精力，效率低下[6-8]。
鉴于以上各高校不同学科教学模式的更新，并针对有机化学实验课程而言，单一的线下教学已经不能满足学生个性化的学习需求以及教学实施过程针对性分析[9-11]。为满足学生及教学需求，我院教师通过甄别、整合网络中实验教学资源，迅速组建有机化学实验资源库。该资源库的建立节省了教师备课时间、提升了教师备课效率、打破了教师固有教学模式与思维，同时可以对不同层次学生进行个性化教学。教师利用该资源库，对不同学生进行高效的个性化教学实施教学分析，同时可以进行针对性教学反思，并及时制定有效的解决措施，从而实现了移动实验资源库与线下实验教学的优势互补，为提升教学质量提供保障。
有机化学实验课程是一门理工类学生的专业课或公共课，体现了学生的动手操作、解析现象、归纳原因等综合能力，是一门注重过程性评价的实践课程。有机化学实验课程主要针对大学一、二年级学生，学生年级较低动手能力相对较弱，在实验课程中会出现不同问题，在有机化学实验中可能出现同一实验多种现象，原因比较复杂，这时需要教师快速有效的解决，为解决这些问题，主要从两方面入手：第一，学生方面，正确引导学生进行课前预习，加强实验步骤及操作过程知识点的学习，对常见问题的原因及解决方法熟知；
第二，教师方面，在上课过程中及时整理学生实验室遇到的新问题、新现象，以及解决的新办法，本周实验结束后，教研组教师进行问题汇总，做到一课一总结，一周一汇总，并根据学生的预习情况进行个性化教学。本着更好地掌握学生课前预习状态、提高教师课后问题汇总的效率、个性化教学、整体提升实验课程的教学质量的目的，建立了超星学习通网络平台有机化学实验资源库。2基于超星学习通有机化学资源库的建立与应用
2.1 团队建立
有机化学实验课的任教教师组建成了一个教学团队，根据教师特长及擅长实验课程给教师分配资源库建立的相关任务，集思广益，优化实验设计方案，资源共享，提高了工作效率。
2.2 资源库建立
针对各类有机化学实验的教学重点和难点，寻找或自主制作相应教学资源，把微观现象宏观化、抽象概念形象化、实验趣味化等建成五个教学资源子库。
2.2.1 实验预习资源库
主要建立各类有机化学实验讲义：实验目的、实验原理、实验仪器以及实验内容等。同一个实验可以有多个的实验讲义，通过不同的讲义来学习同一个实验，不同的同学可以学习不同的讲义，针对性更强。该资源库以文档或演示文稿为主，便于教师和学生下载浏览。具体步骤如下：（1）整合教师的教学资料（如讲义、PPT、教案、相关知识授课视频等）。（2）自己学生根据学习情况及喜好选择观看不同的教师授课视频及讲义进行预习。
2.2.2 实验演示资源库
主要建立各类有机化学实验过程视频：仪器的认领、药品的取用、仪器的安装、实验注意事项、结束后废液以及废物的处理以及仪器的清洗与归还等。该资源库以动态视频为主，为方便教师讲解以及学生观看可根据不同的实验，把实验视频中的重点难点制作成短视频，多次反复播放。以“乙醚的制备”为例：（1）从中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台筛选乙醚制备相关的教学视频。（2）整理为闯关模式，通过回答问题观看不同视频。例如，问题1：乙醚制备的原理是什么？回答正确可观看乙醚制备的操作视频，若回答错误则需重新回到预习资源库学习，回答问题正确后方可继续观看视频。（3）观看视频结束后，需完成乙醚制备的相关自测题，若分数不达标（达标标准可根据不同实验项目单独设立），不允许该生进行实验操作，直至测试题分数达标。
2.2.3 实验思考资源库
建立实验中遇到的各种问题的相关视频及讲义：实验中遇到安全问题的相关视频、相同实验不同现象的相关讲义、引导同学自主分析实验现象的关键问题讲义等。学生在实验中遇到新问题可以通过比对之前的讲义与视频，自主分析问题解决问题。具体步骤为：（1）学生实验过程中，记录实验中出现的问题及现状，并实时学习思考资源库中的常见问题进行比对并解决。（2）比对后，若不能解决问题，则需在思考资源库建立新的思考问题并联系教师共同解决。（3）若联系教师后，该问题仍不能得到解决，仍需课下广泛查阅资料进行自主学习与思考，并与教师共同研讨得出结论。
2.3.4 实验测试资源库
建立实验中遇到重点难点的相关测试：可以通过不同的形式进行测试，例如，课前预习答题、课上抢答、答题通关奖励、课下自主复习答题等。根据不同的测试目的，选择适当的知识点与难度的题，进行测试。
2.2.5 实验拓展资源库
（1）兴趣拓展板块：通过网络短视频平台（如：抖音等）寻找或自主创作录制一些生活中常见的有机化学反应的视频，提高学生的学习兴趣；
介绍一些我国著名以及世界化学家的生平事迹，激发学生的学习兴趣和刻苦求学的态度，以及培养学生的爱国主义精神（如黄鸣龙、侯德榜等）及科学探索精神（当代化学诺贝尔奖得主相关事迹）。（2）学生互学板块：选择总人数10%左右的优秀学生代表（实验课程人数一般在20～40人左右），录制其实验操作视频，并整理其实验过程中出现的问题及查阅的相关资料，上传至互学板块。（3）教师拓展板块；
根据学生选择率、学生评价及教师互评，推选超星学习通教学资源库优秀教师。
基于有机化学实验资源库的特点，以及传统教学方式与网络教学方式的优点，在笔者所在高校建立的超星学习通网络平台，提出了基于“超星学习通”网络平台有机化学实验资源库的建设与应用。该资源库的建立不仅提升了教师的备课效率，扩充了教学案例，同时还满足了学生个性化学习的需求，提升了学生学习的积极性，增强了知识的趣味性。教师利用该资源库，对不同学生进行高效的个性化教学实施分析，同时可以进行针对性教学反思，并及时制定有效的解决措施，从而实现了移动实验资源库与线下实验教学的优势互补，为提升教学质量提供保障。超星学习通平台未来可能还会增加更多新功能，为高校教学提供更多方便，这样也要求高校教师不断提高自己运用信息化设备与资源的能力，会用多种教学手段与方法来提高教学质量，真正做到以学生为中心，引导学生将有机化学的知识融会贯通到其他专业领域。
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