安敏楠 杨明旭 曲靖师范学院体育学院
足球作为一种体育活动，如何增强学生的身心健康、增强学生的团队合作意识、激发学生的爱国热潮，引起了众多体育教研工作者的关注[1]，探索足球教学方法来让足球向下扎根基础教育是体育教育工作者的使命[2]。根据我国足球教学现状，在中学体育教学中，如何以游戏的形式，有计划、有目的地进行丰富多彩的足球教学，让孩子们在玩中学、玩中练；
让学生能得到更好的教育，也能培养更多的足球人才。部分基层中学生在体育课上没有给予足够的重视，导致体育锻炼的效率偏低。教师在体育教学中未使用多种方式开展活动。在训练中运用游戏的方法吸引学生的注意力，老师引导学生，培养学生对足球的兴趣，有利于足球项目扎根基层教学，扩大足球人口基数，促进足球项目的健康可持续发展。
在中学体育教学中，可以看出兴趣是学生学习的源泉，学生没有兴趣什么也学不好，足球的学习也是一样。在新时期发展特色社会主义的背景下，如何培养和激发学生对足球的兴趣，直接决定着足球课程的教学质量。这就要求学校不断改革教学模式，增加与时代相适应的教学要素，使足球课程更加丰富多彩[4]。足球作为学校体育活动的重要组成部分，学生在学校进行锻炼不仅可以增强体质，还可以减轻学业带来的压力[3]，其中，足球是一项深受学生喜爱的运动，因此，在初中阶段培养学生对足球的兴趣，不仅可以满足学生对足球的好奇心，而且可以促进足球的发展，足球教学引入初中体育课程中，一方面能够帮助初中生掌握基本的足球知识和技巧，提高学生对足球的热爱和关注度；
另一方面也能够以足球运动为基础，培养中学生团队合作意识和公平竞技意识，对于中学生今后的发展也有积极帮助[5]。本研究通过对曲靖市中学足球运动的发展进行研究调查，将调查实验数据进行系统梳理，解决目前发展存在的问题和进行经验的总结，能够为培养足球兴趣提供一定理论指导。
然而，通过观察和了解，发现教师在教学活动中固化了教学方法，在初中体育教学中培养学生对足球的兴趣，指出初中体育教学是教育领域关注的焦点。现阶段我国青少年足球的发展环境不好，尤其是在中学足球课的发展中令人非常担忧[6]。本文对游戏教学法在中学足球课程中的应用进行探讨，针对存在的问题，提出了足球游戏教学法的解决策略，从而更好地促进游戏教学法在中学课程中的发展。游戏教学的理念也是一种符合学生身心健康发展的基本规律[7]，让学生积极主动地参加足球学习和训练，在游戏教学中掌握比较系统的基本足球技术[8]。综上所述：游戏教学法作为一种娱乐性较高的教学方法，可以使中学生在轻松的氛围下进行足球课程的学习，同时可以很好的提升中学生对足球运动的兴趣。本文针对曲靖市中学足球课程上游戏教学法的应用来进行调查分析，总结影响其开展的主要因素，并提出相应的解决方案，为促进游戏教学法更好的在校园中开展提供坚实的理论基础。
选取曲靖市沾益区第三中学七年级两个自然班的学生为实验对象，一个自然班的学生作为实验组，另一个自然班的学生作为对照组，每次课时间为45分钟，每周进行两次课程教学，为期八周的足球教学，实验组采用游戏教学法进行日常教学，对照组采用常规教学法进行日常教学。教学活动时数（开始时间、停止时间）及教学内容、任务完全相同，以尽可能保证两班在相同的教学硬件条件下开展足球教学，实验过后再次利用问卷得出结论，最后进行整理得出了我的实验结果。实验前中后采用汪晓赞教授编制的“体育学习兴趣水平评价量表”对学习兴趣、关注度、运动参与度三个维度进行问卷调查。本研究使用SPSS19.0软件分别对三个维度中各变量的内部一致（Cronbach"s a）系都大于0.70，显示了较好的信度。该量表共18个题目，使用李克特五点量表，分值越大兴趣越高。
本文对中学生足球教学中的游戏活动项目、游戏活动过程、游戏活动总的阶段实施方案及游戏活动教学课的实施方案进行分析，并以初中学生为实验对象展开实验研究，比较游戏教学与传统教学在培养学生足球兴趣方面的差异，为游戏教学在学生足球教学中的推广提供数据支撑。
（一）实验前实验组和对照组中学生足球兴趣提升的比较分析
为了保证两组教学所产生的学习兴趣而差异是教学过程导致的，我们在实验前对照组和实验组班级进行学生足球兴趣、足球关注度、运动参与度三个维度的分析，通过T检验，看学生在实验前两个组织间的对足球兴趣是否存在差异。
从表1可以看出，通过独立样本t检验去研究实验数据的差异性，在表1可以看出：两组学生足球兴趣差异不大，配对数据没有表现出差异性（p＞0.05）。3组配对数据全部没有呈现出差异性，满足实验的前提条件，可以进行对比实验。同时我们也看出中学生在足球学习兴趣不高，普遍存在学习足球的态度不积极的现象，大多数的中学生在对待足球运动的态度比较消极，足球课程并没有给中学生带来愉快的感觉。显然中学生对待足球的态度是足球教学中有待解决的问题。同时还发现教师不重视学生自我兴趣的培养，导致很大一部分中学生逐渐失去了学习足球的兴趣，变得消极[9]，如何让中学生对足球运动产生兴趣是目前要解决的根本问题。
表1 实验组与对照组实验前足球兴趣比较情况表（N=106）
（二）实验中期中学生的足球兴趣提升的比较
经过为期四周的足球游戏教学后，对学生足球学习的兴趣、足球关注度以及运动参与度三个维度对学生进行数理统计，看学生在经过一段时间的游戏教学后对足球的兴趣有没有改变，学生通过实验是否受影响、是否关注足球、是否主动参与足球运动。
从表2可以看出，经过独立样本t检验对比了实验数据的差异，从表2可以看出，三组的数据存在统计上的差异（p＜0.05），学生通过四周的教学后实验组和对照组开始出现差异。通过具体分析可以看出实验组学生的兴趣和对照组学生的学习兴趣之间存在统计上显著差异（t=16.862，p=0.000）；
实验组和对照组学生的体育参与度均达到显著差异（t=11.124，p=0.000），通过具体的比较差异可以看出；
实验组学生的关注度和对照组学生的关注度之间存在统计的显著差异（t=21.771，p=0.000）。从平均值上看，实验组的高于对照组。说明融入游戏教学法的足球教学方式对于中学生足球兴趣的培养可以产生很好的效果。在实验的中期，通过对两组学生的三个维度进行分析比较。结果表明，实验后学习足球的兴趣高于实验前，呈现出统计的显著差异。采用常规足球教学的对照组中学生在足球学习兴趣、关注度、运动参与有一定程度的增长，但增长的度没有实验组的高[10]，而实验组中学生经过实验教学后，学习足球的兴趣、关注度、运动参与都有一定程度增长，增长幅度也有明显差异，为进一步比较实验组和对照组在足球的学习兴趣差异，需要继续进行实验来作比较。
表2 实验中期实验组和对照组足球兴趣比较情况表
（三）实验后实验组和对照组中学生足球兴趣提升的比较情况
在经过为期八周的游戏实验教学后，我们对学生足球学习的兴趣、足球关注度、运动参与度三个维度进行进一步的统计分析，观察学生经过游戏教学后学习兴趣的变化情况。
从表3看出，通过t检验对实验数据进行了差异分析，三个维度的数据都存在显著差异（p＜0.05），游戏教学后学生学习足球的兴趣显著高于对照组的普通教学。从具体分析上看，实验组学生的学习兴趣与对照组学生的学习兴趣之间呈现显著水平0.01（t=14.674，p=0.000）的差异，实验组学生的运动参与和对照组学生的运动参与之间表现出0.01的水平显著性（t=14.485，p=0.000）；
实验组学生的关注度和对照组学生的关注度之间的显著水平为0.01（t=30.852，p=0.000）。经过八周的游戏教学后实验组中学生在学习足球的兴趣、足球的关注度和足球的运动参与总分显著高于对照组中学生。统计显示，实验组中学生学习足球的兴趣、足球的关注度、足球的运动参与三个维度上均高于对照组学生。学生对足球的兴趣显著持续提升。中学生足球教学中融入游戏，能够有效提高学生的足球兴趣[11]，其效果明显优于传统教学方式。
表3 实验后实验组和对照组足球兴趣比较情况表
（1）实验结果表明，通过八周的教学后，学生的足球兴趣都有提高，但实验组学生足球的兴趣显著高于传统教学，因此，将游戏融入教学中对提高学生学习足球有着积极的影响。与常规足球教学方式比较，游戏教学法更加优于常规教学法，可以提升学生对足球的兴趣。
（2）使用游戏融入足球教学中可以提高学生学习兴趣，主要表现为足球学习的兴趣、足球关注度、运动参与三个的提升，游戏教学法对学生足球学习有着积极的影响。游戏教学法可以应用于足球教学可以提高学生学习足球的兴趣，让学生通过足球来锻炼身体；
发展学生的身心健康，缓解学业带来的压力。