宋金生
（武威市凉州区西营镇西营九年制学校，甘肃 武威 733000）
《教育信息化“十三五”规划》指出：推进信息技术与教育教学深度融合，构建网络化、数字化、个性化、终身化教育体系，充分发挥信息技术对教育的深刻影响和作用。VR（虚拟现实技术）的应用顺应了国家对信息化教学发展的要求，有利于教育信息化的深入发展。在初中语文教学中，应用VR 有利于为学生的学习和发展创造条件，改变以教师课堂讲述为主要教学方式的教育模式和观念。通过VR 创设教学情境，让学生体验和感受作者所表达的意境和情感，有利于增进学生对语文教学内容的理解，提高初中生学习语文的兴趣，丰富教学形式和内容，从而帮助学生深入学习语文，提高语文素养。
VR，或称虚拟现实，具有人性化、新奇性、交互性等特点。而在传统的语文课堂上，以填鸭式教学为主要方法，教与学不能有效融合，教学过程枯燥，教学方法比较单一，导致学生学习兴趣不高。但是，使用虚拟现实技术，例如，在初中语文教学中使用VR 技术进行教学，并融合3D 图像或动画、音频、视频等多媒体教学技术，能打破时空限制，为学生呈现出高度模拟仿真且较为开放的虚拟实验环境，寓教于乐，让学生在快乐中高效掌握知识。
（一）VR可以实现沉浸式体验教学
优秀的语文课堂教学应该给学生一种沉浸感。在传统的语文课堂教学中，无论是文言文还是现代汉语，教师都是逐句翻译讲解的，看似高效，但学生往往抓不到重点，语文教学的困境始终存在。将VR 融入课堂的教学模式与情境教学模式十分契合，致力于为学生打造高度沉浸的课堂。在沉浸式体验教学中，学生不仅是旁观者，更是操作者。他们通过数据手套等设备操作三维空间中的场景，场景会根据学生的动作或操作做出反应。
在VR 实践中，学生很可能会了解到与自己相似或不同的观点，最终形成新的认识。比如初中语文课文《海燕》中，VR 真实还原和建构情境，展现了“狂风卷集着乌云”“泛起白沫的大海”等日常生活中难以接触到的自然景观。学生可以亲身体验当时自然环境的恶劣，深刻把握海燕不畏艰难、迎难而上的品质，深度理解文章主旨。
（二）VR可以实现互动教学
利用VR 技术，可以突破现实世界的限制，塑造课堂上需要的任何场景，帮助学生在新环境中获取知识，培养学生适应环境、独立探索、积极思考等综合思维能力。沉浸式环境仿真实现了教学技能与实际环境的连接和传递，为学习者提供了实时的多用户体验和交互空间。VR 加强人机交互，利用感官反馈、语音交互、接触现实等手段，实现学习的更大自由度。
在VR 未来的发展趋势中，结合AI 打造虚拟角色与学生互动，包括虚拟教科书角色和虚拟向导角色。虚拟向导角色能够对学生的行为做出反应，并与之互动，引导学生在情境中完成教学目标，增加课堂教学的趣味性，提高学生在课堂中自主学习的时间比例。同时，还可帮助教师更加专注于创新教学内容，提高教学效率。
（三）VR可以实现虚拟练习和实践
语文素养体现在日常生活实践中，语文教育必须将体验式学习与实践性学习相结合，在特定情境中培养语文素养。VR 所能构建的虚拟环境可用于虚拟人际交流、情境写作、阅读理解、名句背诵等。它突破了时间和空间的限制，学生足不出户就可以在各种情况下进行练习。
VR 可以创造一个现实中没有的环境让学生去实践。文言文一直是教学的难点，词句复杂、背诵任务繁重。学生往往机械地重复，而VR 可以模拟魏晋时期的竹林七贤，营造“曲水流觞”的环境。虚拟酒杯停在哪个学生面前，哪个学生将背诵这首诗。这种练习方式提高了学生学习语文的兴趣，有助于学生脱离反复机械的背诵练习，激发学生的学习兴趣，提高背诵效率，达到最佳的练习效果。
传统语文课堂教学的发展经历了三个阶段。第一阶段是传统纸媒教学阶段，第二阶段是多媒体闭环教学阶段，第三阶段是互联网信息化阶段。在教学的三个阶段中，它们能够与时俱进，但在发展的过程中一直存在着一些不足。随着5G 技术和虚拟现实技术的发展，教学方式也必须与时俱进。目前，传统的教学模式尚须进一步完善和改进。
（一）教学资源贫乏
由于带宽的问题，目前的大部分互联网素材往往清晰度低、直观性差。所以在这样的情况下，为了保证课堂教学过程的顺利进行，很多教师往往会预先录制视频，制作简单的PPT 课件作为主要的教学资源。在这种情况下，这些教学资源往往只展现了“多媒体”和“互联网”的特征，而没有表现出互联网的真正优势。
（二）媒体空间有限
在传统教学课堂上，无论是多媒体教学还是互联网教学，都是简单的视觉和听觉刺激，并没有表现出感官刺激。传统媒体空间并没有被打破，只是在传统教学模式下简单地通过“新瓶装旧酒”的方式进行学习，在学习内容上没有实质性的提升。相反，由于受传统教学模式的影响，教师的精力是分散的。在传统教学模式下，各种多媒体教学设备的利用率都不尽如人意。一方面，这些多媒体教学设备不能配合使用，对教学效果的提升并不明显。况且，在不改变教学方式的情况下，任何所谓的“多媒体”教学永远是锦上添花，无法从根本上改变目前单一的教学模式。
（一）“以生为本”，变学习者为参与者
VR 教育的价值不在于让学生看到3D 版本中的各种历史名人，而在于让学生自己“成为”那些名人，亲身体验他们的生活和情感。借助各种移动终端软件，学生可以开展混合式学习、自主式学习、探究式学习，加强学生收集、筛选、汇总、整理信息的能力，提高自学、自测、自改的能力。应该说，教育的VR 模式是学习方式的改变，是教育“说教+服从”的革命，是“体验+反思”教育的真正开始。
缺乏学习汉语的动力很大程度上是因为缺乏及时反馈或错误反馈、负面反馈等。“以生为本”的VR 课堂有着独特的优势。它通过提供个性化功能、各种媒体形式、激励性对话和实时反馈来提高学生的积极性。国内外实践证明，虚拟现实技术可以通过放松、愉悦等积极情绪激发学生的内在学习动机。
VR 是对特定真实环境的虚拟化和构建，呈现真实的三维交互式虚拟空间场景。通过语言和形式，学生可以控制场景中的一切，学习过程的延续需要学生不断学习和应对。在这个过程中，学生的知识获取是基于主动探索，而不是被动接受，学生从旁观者变成了学习的参与者。这种课堂是“以生为本”的，突出了以学生为研究中心的新的教育教学设计理念，能够调动学生学习的主动性，使他们意识到自己是学习的主导者。
如在讲授鲁迅名篇《社戏》一文时，旨在通过对中国戏曲这一传统艺术的了解，培养学生热爱中国文化的情怀，提高学生的艺术修养，培养学生高雅的艺术品位和综合的语言能力。在传统教学中，教师可能会安排学生提前预习，认识生词、自己读课文、熟悉故事情节、收集与社戏内容相关的资料。课堂上，PPT、图片、视频等会直接呈现，或者在黑板上板书讲解《社戏》的故事情节，学生学习效率低。相比之下，VR 则是根据文本还原看戏的全过程，营造沉浸式的体验环境和氛围，以“我”入戏，让“我”可以成为戏剧的任何一个默默无闻的观众，也可以成为戏剧的一个“角色”。不仅如此，戏剧中的各种场景都可以“真切”地展现在我们面前：两岸的豆麦、河底的水草、淡黑的起伏的连山、渔火、神棚、乌篷船，景物近在咫尺；
双喜、阿发、铁头老生、小旦、六一公公……人物栩栩如生。
简而言之，VR 可以用来搭建虚拟环境，不受时间和空间的限制，是“真实”的。大到整个宇宙，小到原子和其他微观分子；
远到一切物质的起源，近到眼前的一花一草，都可以在虚拟环境中再现，使学生在身临其境中深刻体验学习，教学效果更优。
（二）以兴趣为导向，创设教学情境
在初中语文教学中，学生的主体地位往往没有得到充分体现，使得学生在语文学习中始终处于被动地位，从而未能真正掌握语文教学本应教给他们的能力，如阅读能力、经典阅读能力、写作能力等。受应试教育和其他相关因素的影响，我国许多初中教师并没有认识到科学教学的重要性。同时，固化的教育观念使教学模式机械化，导致学生思维僵化，缺乏应用创新。相当一部分教师采用填鸭式教学，大大限制了学生的学习和成长空间。在这种传统的以教师为中心的教学模式中，学生处于被动地位，缺乏学习的主体性，教学效果往往不尽如人意。
情境学习理论指出，通过模拟教学所需的教学场景，再现教学内容和环境，学生在相应的情境中学习，可以在短时间内理解学习内容，提高认知。初中语文教学涉及很多学生在现实生活中接触不到的情况，而玩是初中生的天性，很多学生的认知能力相对较弱。他们的活动往往是在自身利益的指引下进行的。因此，以兴趣为源泉，创设教学情境，通过情境模拟增强教学的实践性和可操作性，模拟教学情境有助于学生加深对知识技能的理解和掌握。
在初中语文教学中应用VR，可以创设多种教学情境，帮助学生在良好的氛围中感受语文的意境，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地感受和理解教学内容。当学生对学习感兴趣时，就能更好地参与到语文学习中，进而深刻理解一些文字所描述的场景和作者的想法。教师可以充分利用VR 开展教学，创设逼真的情境，融合声、光、形，将学生难以感知的场景动态地展现在学生面前，让学生获得逼真的体验，从而激发他们的学习兴趣，更好地理解课文内容。VR 的应用可以很好地迎合初中生的学习特点。通过体验式教学模式，融入情境模拟教学，让语文学习变得有趣，从而不断提高语文学习的效果。
比如，在组织“采写春联”的社会实践活动时，可以设置“春节期间家家户户写春联、贴春联”的虚拟生活情境，设置互动合作的VR 情境和学习任务，引导学生合作探究，完成自己想法中的“买纸笔”“写春联”“贴福字”等学习任务，充分调动他们的积极性。
通过VR，我们可以展示不同时间和地点的虚拟场景。在教学中可以结合相关内容，虚拟再现历史画面，在沉浸式体验中把握情感，获得新知识。比如，在学习古诗词时，让学习者体验以下主题场景：杨柳依依的古渡口，感受古人送别的缠绵与悲伤；
在刀光剑影的古战场，感受金戈铁马的豪迈和庄严；
身处汴京之桥，感受朝代更迭、世态炎凉；
等等。主题生动的虚拟场景，让学习者真实体验特定阶段的文化特征，真实感受历史文明的脉动和情感的永恒或变化。
（三）化抽象为具体，克服学习难点
目前，初中语文教学注重知识和能力的均衡发展，语文的人文功能逐渐凸显，情感教育的比重逐渐增加。在这种趋势下，将VR 应用于初中语文教学，可以将学生无法理解的抽象情感具体化，克服理解上的难点，更容易让学生提高语文素养。对于初中生来说，由于生理特点和生活经验的影响，对语文教学中的很多知识处于一知半解的状态。很多内容仅靠教师是很难让学生理解的，教学也很难在短时间内达到质的提升。同时，初中生正处于从形象的具体思维向抽象的逻辑思维过渡的阶段。学生的思维能力没有纳入教学评估的任务中，学生缺乏正规系统的思维发展和训练。初中生的思维发展受其知识水平、生活经验和思维习惯等因素的限制。学生还处于利用物体和事物的基本属性进行思维发散的阶段，而语文教学的重点仍然是辨音、识字、读写等知识性教学内容。大多忽视了对学生逻辑思维能力和自主学习能力的培养，导致学生很难快速理解和灵活运用一些抽象的知识点。而通过VR 的应用，语文教学可以化抽象为具体，营造虚拟情境，更符合当前初中生的学习特点，更容易让学生获得情感感受。
比如，在教学《月亮上的足迹》一文时，这节课的教学目标是了解宇航员和月球的科学知识，了解人类登月成功的重大意义，教学的难点是对登月技术的理解。如果教师只是用抽象的语言描述，学生很难在脑海中想象出人类登月的过程。因此，教师可以使用VR 演示动画来辅助教学。VR 演示伴随着教师对课文相关段落的朗读，让学生结合自己的多种感官。通过观看和聆听，他们可以更直观、更生动地了解月球的形成和构成，以及人类对月球的探索和登月技术。由此，本课最重要的一个教学难点就这么轻松解决了。教学中，VR 表现出了另一个优势，就是高度还原。在VR 应用于教学前，教师可以在网上找一些Flash 动画或者H5 动画，但上述动画的还原程度低于VR 成像技术，在唤起学生情感共鸣方面有一定差距。所以，无论是从动画的真实性，还是从学生的沉浸感来看，VR 都要优于之前的一些二维平面演示技术。
综上所述，将基于VR 的初中语文教学软件应用于课堂，可以有效避免说教式教学，解决学生学习态度问题。基于VR 技术、多媒体技术、信息通信技术、现实增强技术等技术开发的语文教学软件，应具有沉浸式学习、交互式教学、虚拟练习与实践、个性化学习等功能，并运用科学的教育理论，重视学生的已有经验，让学生身心在场。
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