甘肃省兰州市第二十二中学 何素红
就目前而言，我国语文课程的改革工作在持续深入推进，语文教学逐步走向深层次发展方向，很多一线教师和专业学者针对语文教学理念、教学策略的研究层出不穷。作为语文教师，我们既要跟得上课程改革的步伐，用于探索教学新理念的落实，又要善于总结教学经验，及时反思教学方法，使得教学理念的落实符合学生的基础学情、教学节奏的调整符合学生的认知规律、教学方法的创新符合学生的学习能力，从而不断优化教学，为学生搭建良好的课堂学习环境，促进学生的不断成长与提升。
教学改革的深入，使教师对语文教学有了全新的认知。因此，从学生的基本学情出发，围绕学生的短期发展与长期发展确定好教学目标，转变原有的教学思路，从仅仅关注授课方法转变到注重学生的学习氛围营造，以优良的学风影响学生。针对营造氛围的方法，教师可以从学生的已有学习经验出发，从以人为本的教育理念出发，摆正师生之间的位置，采取有效的措施优化课堂教学环境。同时，研究影响学生学习的各种要素，认真做好教学设计，由此提升语文课堂的教学质量。
例如，在教学《黄河颂》时，为了帮助学生理解课文要表达的思想感情，培养学生的爱国热情与民族自豪感，教师通过当时的时代背景讲解了诗歌的基本内容，从黄河文化的内涵带领学生品味这首诗歌要表达的情感。但是，教师的讲解并不能代表学生在阅读过程中的体会，因此，从学生的学习经验与生活经验出发，教师还通过音乐背景为学生打造了良好学习氛围。首先，通过《保卫黄河》这首歌曲，向学生展示了歌曲中黄河澎湃的气势，调动起学生的学习兴趣，让学生在聆听歌曲的过程中感受到黄河雄壮的魅力。随后，教师组织学生阅读课文，并且根据序曲—主体—尾声把课文划分好，减少学生在理解上的问题。这篇课文需要学生在朗读中读出黄河的雄壮与澎湃，需要学生具备一定的民族自信。因此，教师在选择学生朗读时，选择了声音洪亮且有节奏的学生，在该学生的带动下，其他学生也受到情绪的感染，这就是良好氛围的力量。学生都能够带着振奋的情感去朗读这篇课文，并从中体会到作者要表达的情感，这节课的授课已经成功了一半。
指导学生学习、带领学生学习，都不如让学生自己学会学习。在语文课程标准中，一直强调学生自主性与积极性的激发，其目的就是希望学生在课堂中经历学习过程，不再由教师一手包办。因此，教师要根据授课手段的调整，为学生提供个性化、差异化的学习平台，给学生了解多种学习方法的机会，激起学生的学习积极性。并且，在这个过程中学生也有了充分的思考时间与实践平台。在课堂导入部分，教师就可以通过创设情境来吸引学生的注意力，激发学生的主动性；
在分析课文时，教师鼓励学生不拘形式地完成课文内容的创意复述；
在复习知识时，教师组织学生通过思维导图的形式将知识点以框架的形式呈现出来；
在练习写作时，教师根据学生的写作情况给出针对性指导等等。总之，教师要根据学生的实际情况，调整授课手段，让学生在学习语文期间保持积极，帮助学生掌握学习的方法。
例如，《老王》这篇课文中塑造的老王的形象，需要学生根据课文内容反复推敲。教师可以借助丰富的教学情景来吸引学生的关注，提高学生的课堂学习积极性。首先，教师调整了授课手段，将学生对这篇课文中印象最深刻的部分拿出来，供学生优先阅读分析。在分析和阅读中，教师组织学生以自己的语言复述在阅读中印象最深刻的故事。有时学生的语言略显苍白，以大白话说出整个故事情节，导致其没有表达出来自己深刻的印象，教师就可以通过教学语言的美化，帮助学生丰富该故事情节，促使学生看到教师采取了哪些描述性语言、哪些课文中的语言等等，让学生掌握阅读与表达技巧。在学习这篇课文时，教师注重学生对老王形象的个性化理解，通过课文中对老王外形所做的描述以及老王的生活背景等，让学生给老王画一幅画像，学生可自由创作。给了学生更大的自主性之后，教师要有意识地验收学生的学习成果，了解学生画出画像的目的，并询问学生在画像各处的细节标注等等，了解学生对课文内容的掌握情况，以及学生对课文的个性化解读。通过不同画像的分享与学习经验交流，强化学生对老王这个人物的认识，也让学生看到当时的时代背景对底层人物的摧残。
在课堂教学中，教师设置问题、学生回答的场景并不少见，但是，教师在设计问题时要考虑到如何吸引学生的关注，巧妙激活学生的思维，采取引人入胜的语言技巧，让学生的思维始终处于活跃状态。首先，课堂问题情景的设置要有趣味性，能够吸引学生的关注，让学生积极投入问题的探索中。其次，课堂问题情景的设置要有的放矢。如利用问题引起学生对课文内容的分析，让学生在解决问题的过程中完成课文的深度解析。最后，课堂问题情景的设置要有思考价值。如设计牵一发而动全身的问题，让学生通过问题统领全文，体会课文要表达的中心思想；
如跟随学生的答案进行二次追问，让学生以更完整的逻辑框架将思维结果表达清楚等。
例如，在学习《白杨礼赞》这篇课文时，教师着重讲解了文章应用的象征手法，让学生通过白杨树的象征意义，体悟作者真正想要表达的情感。在设置问题情景时，通过课文中出现的对白杨树的评价，如“不平凡”“极普通”等词，组织学生展开讨论。该问题属于统领全文的问题，学生只有在阅读中体会到全文的抒情线索，了解文章用白杨树的外形、生长环境和性格所象征的陕甘宁边区抗日军民，才能够顺利回答问题。该问题的设置存在一些难度，为了提高学生的课堂参与度，教师还在学生解决该问题的过程中设计了种种提示，便于学生根据提示找到具体的段落，一一对应。通过阅读并总结的方式回到问题本身，强化学生在解决问题过程中的主动性与积极性，让学生能够在语文课堂上体会到作者想要表达的情感。另外，在学生学习遇到困难时，教师也设置了问题情景，通过学习资料的展示提高学生对重点内容的关注度，借助形象化的展示方式降低学生的理解难度，为学生的理解能力搭建阶梯，直至学生在问题情景中找到问题的解决方法，充分起到教师的指导作用。
语文课堂中如果讲解的风气太浓，会导致教师的主体功能突出、学生个体的发展被忽视、学生学习能力差、学习效果差等局面形成。因此，教师要根据目前课程改革的要求，优化教学形式，让学生经历自主发现知识、学习知识的整个过程。在教学实践中，可以采取“学生独立学习—小组成员互助学习—教师辅助学习—集体共享学习经验”的教学形式。首先，教师根据教学目标提出明确的学习内容以及学生学习所需时间。学生在开展自主学习时有独立的目标，有具体的学习内容，且有时间要求，会带着目的开展学习，有助于提高学生自主学习的效率。在此期间，教师要明确学生之间不同的学习基础以及不同的性格特征，给学生提供丰富的学习资源，学生可以根据自己开展自主学习的具体内容灵活选择学习资源，给学生更多的自主性，满足学生的学习需要。其次，学生在课堂上能够带着问题静心朗读，在问题的思考中主动探索问题。再次，学生在课上开展互助性学习，有助于学生之间的思维碰撞，帮助学生克服个人在思考问题时的不足，拓展学生的认知面。这时，教师也要根据学生出现的学习问题及时提供丰富的学习资源，使得学生可自由查询自己想要的资料，给学生足够的自主权。学生在小组内的讨论也可以自由发表自己的观点，只要说出合理的依据即可。最后，教师根据学生的学习情况进行课堂教学总结，促使学生在当堂课上完成学习任务。可以说，通过教学形式的优化，学生的主体地位更加明显，而教师为学生提供的课前和课堂中的学习资源，能够满足学生开展多样化学习活动的需要。
成立学习小组，开展合作学习，是当前课堂教学模式的精髓与核心。这样的合作学习形式不仅能够调动学生学习的积极性，在组内与组外形成良好的竞争机制，还能够将教师的主导作用与学生的主体作用充分发挥出来。在建立合作学习小组时，教师要遵循组内异质、组间同质的原则，充分考虑到学生的学习基础与性格特征，为学生建立一个和谐团结的合作小组。在开展小组合作学习的过程中，语文课堂真正体现了以学生为主体的新课堂，不仅活跃了课堂氛围，给学生在课上发表意见提供了平台，还减少了教师在课堂上讲解的时间。针对语文学习中的难点与重点问题，教师组织学生开展合作学习。学习小组内首先要将责任明确到个人，即将每个成员的具体责任明确到位，有助于学生在明确合作目的的引领下进行合作分工，促使学生积极开展合作与交流，让学生在使命感、责任感的推动下完成合作学习。在学习小组的带领下，学生能够根据自己看待问题的角度提出看法。比如在探讨古诗词中重点词句的含义时，学生结合注释和古诗的整体意思，说出了自己的看法，并且在小组内积极听取他人的意见；
又比如在讨论课文传递的情感时，学生能够站在不同的角度展开分析，为学生全面理解课文提供了更好的平台，有助于学生解决自己学习过程中的难点问题，并且以互助的方式帮助其他同学解决难点。
学生语文综合素养的培养离不开读与写，读与写二者要相辅相成、相互促进。学生有足够的阅读积累并坚持不懈地参与写作训练，才能够提升自身的语文学习能力。在教学实践中，教师可通过读写同步、以读促写、以写引读等不同的方式设计读写活动。在学生能够理解课文的基础上，教师要根据课文表达的中心思想，分析课文是如何根据中心思想构思的，以及在文章材料的选择和布局谋篇上是如何抒发情感的。将课文的写作素材搞清楚，不仅有助于学生对课文进行结构化的分析与理解，而且能够帮助学生领会写作的方法与技巧，促使学生在阅读中提炼表达方法、在写作中尝试模仿应用。同时，教师也积极举办多样化的读写活动，在学生阅读之后给学生充分的写作训练时间，让学生尝试运用阅读中学到的方法。
例如，在学完七年级上册第一单元之后，教师组织学生围绕生活中自己印象深刻的事或有趣的事展开写作，在写作实践中，通过写作片段的练习，让学生回顾自己的生活经验，主要考查学生通过对自己身边事物的描写，把自己的思想感情表达清楚的能力。这时，教师围绕该主题举办读写活动，从学生的生活实际出发，让学生思考自己是否要描写生活中震撼自己的景物，利用充满美感的景物描写，传递自己愉悦的心情，或是利用孤寂的景物描写，表达自己落寞的心情等。还有学生在写作时善于从生活中的小事入手，能够在小事中刻画人物的性格，表达自己对人物的喜爱或厌恶。教师根据学生的写作情况将学生进行分组，在同一个小组内，学生的写作方向大致相同。接着，教师给学生推荐了相同写作主题的书籍，学生需要先完成阅读后，再根据自己的写作方向进行口语交际，说明自己要写作的对象以及要采取的写作方法。最后再组织学生进行写作练习。这样学生既可以学习课文中的写作方式，根据课外读物中的写作方法发散思维，也可以通过与同学之间的讨论拓展写作方向，促使自己在写作训练中写出自己想要阐述的故事、写出自己想要表达的情感。
作业是检验学生学习成果的重要方式，能够引导学生完成课下复习与巩固，促进学生完成知识的消化与认知学习。语文对学生的理解能力、表达能力有所要求，教师在教学中既要注意通过作业帮助学生打好基础，又要引导学生的思维能力发展，提高学生的应用实践能力。就语文作业的创新来说，教师可以根据学生的个性差异设计分层作业，而不是采取一刀切的作业布置形式，从而让学生都能够根据自己的学习能力逐步完成作业，在不加大学生的作业负担的条件下，促使学生跟上学习节奏。教师可以生活化作业培养学生的应用与实践能力，因为语文学科本身就是一门应用性语言学科，学生在课堂中倾听与表达，也是练习语文学习成果的方式之一。而在设计生活化作业时，可充分利用学生的生活资源，帮助学生积累生活中的语文知识，使学生应用生活化知识完成课外阅读、课外写作等，让学生养成观察生活的习惯。
例如，在学完《大自然的语言》这一课后，教师设计了难易有别的不同层次的作业。1～4题为基础巩固类作业，学生需要完成给字注音、纠错别字、找到正确修辞手法、选词填空、明确句子使用的说明方法这些作业。第5题为综合类作业，学生需要根据二十四节气，说出题目中节气的时令特征，并且根据资料展示，修改其中的节气常识错误。每个学生拿到的作业不同，如有的学生拿到的是有关立春的资料，有的学生拿到的是有关惊蛰的资料。第6～8题为拓展延伸类作业。教师根据课文内容，设置了课内精读作业，包括说明文的对象、说明方法以及说明作用等，促使学生重点回顾课文内容，并且有效回答问题。第9题为课外阅读类作业，教师给学生推荐了三本不同的课外读物，学生可以根据课外读物的简介选择自己最有兴趣的一本展开阅读。学生既可以选择自主阅读，也可以选择与父母一同开展亲子阅读。教师要利用好学生的家庭资源，鼓励学生尽可能在父母的带动下完成阅读，这不仅沟通了亲子之间的感情，还让学生看到了父母看待问题的角度、在阅读时所采取的方法，学生的收获会更多。这样的作业设计能够让学生在做作业的过程中，对课文内容进行回顾，重点分析说明文的说明方法与说明作用，并通过拓展题目强化学生对课文的认知，再借助课外阅读开阔学生的视野。学生通过逐步递进的形式完成作业，在遇到问题之时可选择自主研究、与其他同学线上讨论，或将问题带到第二天的课堂。通过这样的方法，有利于学生将做作业看作一次全新的学习活动，发现问题就及时解决问题。
在新课改的背景下，语文教学反馈是必要且必需的，其不仅是课程改革进行的必要条件，是促进教师专业成长的有效途径，也是学生学习和发展的重要保障。在教学实践中，教师要关注学生在课堂中的表现，关注学生在课下作业中的反馈，了解学生对学习目标、学习内容的掌握情况，并根据学生的学习情况进行反思。只有这样才能够根据目前的教学问题展开对策讨论，从而不断解决问题。教学反馈在很大程度上就是破旧立新，即根据现有的问题进行课程教学的灵活调整，没有具体问题的具体答案，需要教师在教学实践中不断探索，再进行优化与反思。因为教师在教学中应用的新理念和新方法很多，尤其是在创新的过程中，如应用方法不当，很可能导致学生在课上的积极性不高，或学生的课堂反馈效果不好。因此，教师根据学生在课堂上、课下的种种表现，对问题进行再认识、再研究，有助于其对课程改革背景下的语文教学新情况进行反思，在形成正确的认识后，减少课程改革中的盲目性，保证课程改革的顺利开展。另外，有效的教学反馈，能够保证教师的专业发展和学生的学习水平。教师面对教学反馈要提起精神，要给足重视，根据反馈不断反思，进行教学的优化，明确自己在专业授课上有哪些地方存在不足，积极与其他优秀教师探讨并学习教学经验。在与学生沟通时，也应及时调整教学策略，使学生不仅能够跟上教学节奏，还能够勇于提出自己的学习看法，让学生的认知得到充分尊重。教师与学生之间的配合越来越默契，才能够不断提高语文课程教学的质量，确保学生在学习过程中有效掌握学习方法、形成正确的学习观念。
总而言之，在开展语文教学的过程中，教师要注重对传统单一的教学方法进行创新与优化，根据当前课程改革的要求，突出语文课堂教学的特点，了解学生对语文知识点的掌握情况，并从学生的学情出发设计课堂，包括打造课堂氛围、调整授课手段、设置问题情景等，促使学生积极投入语文学习，并进一步培养学生的语文思维能力，强化学生的核心素养。在语文教学中创新课堂教学方法，有助于提高课堂教学效果，在尊重学生认知规律发展的基础上对教学形式进行优化等，有助于提高课堂教学质量。
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