张 笑
(天津工业职业学院，天津 300400)
伴随着智能技术的快速发展，人工智能技术已经开始取代一些具有较强的流程化和标准化的工作。在财务工作中，核算监督、数据收集和统计类工作也面临着被逐步取代的风险，财会工作者若是不注重转变，提升自己的专业技能，就会被社会淘汰。在未来的财务领域，管理会计将会处于核心地位。他更加注重分析与决策，参与企业的经营与管理，这些工作都是人工智能替代不了的。所以，财务人员想要获得更好的发展，应该从现在所从事的核算会计朝着管理会计进行转型。当前已进入人工智能时代，高职院校是会计人才的培养机构，会计人才培养方案设计也应进行重构，会计课程教学改革是大势所趋，特别是针对管理会计实践教学的改革，致力培养出能适应人工智能时代及社会市场需求的应用型会计人才。
随着财务共享服务创新、财务机器人相继出现，使得传统的会计流程被改变，会计理论和方法也相应有所转变。随着科技的进步，以及人工智能技术的不断成熟，以核算和监督的传统会计技术技能为核心的应用人才在市场上已没有太强的竞争力。所以在培养会计人才时，应朝着社会需求不断增长的管理型会计发展。管理型会计，就是将财务专业知识和信息技术完美融合。核算型会计人才主要以培养专业技能为核心，而管理型会计人才培养的重点则是财务信息资源的运用能力，以及财务战略思维。财会人员所要掌握的技能也不再是单一型，而是转变为多元化。因此，人工智能时代下，在会计专业人才培养中，更要注重对人才的思维、创新、分析能力，以及对复杂问题的解决能力，团队协作精神的培养。企业对于会计人才的智商和情商都有了更高的要求，要求他们拥有专业技能，数据分析、处理以及要有商业技能，能进行有效的沟通、协调。管理型会计人才能够把握这些技能后，还应具备精通管理以及具有前瞻性和担当的综合性能力。多技能是工作所需，只是基础，这里的关键是会管理，有前瞻性才能更好地胜任管理工作，有担当也是从事管理工作必需的职业素养。
人工智能背景下,管理会计课程的兴起，目的是为企业的经营发展培养合适的会计人才队伍，帮助企业完成业务财务一体化和战略决策任务。管理会计课程的具体目标主要是让学生更好地熟悉其基本理论、方法、应用场合、管理会计的最新发展情况以及前沿知识等；
培养出善于独立思考并解决问题、综合能力较强的应用型管理会计人才。总之，开设管理会计课程，就是为了使学生对管理会计的核心理念有深刻的认识，使他们全面把握管理会计的基础知识与操作技能，以及工作所需的职业素养，增强其实践操作能力，实现知行合一。现阶段，高职院校会计专业所开设的管理会计课程中，实践教学仍存在一些问题，需要加以改进。
(一)实践教学方法单调
管理会计课程仍然采用传统的教学方法来进行实践教学，包括讲授式与灌输式，以对案例材料的分析和讲解为主，以实训室作为教学地点。在教学中，案例大多是以前的，和当前的企业经营现状不符，代入感差，很难将当前真实的企业管理经营现状展示给学生。没有科学地选择实践教学地点，使学生对于碎片化时间不能充分地利用，这种僵化的教学模式不利于提升学生的实践动手能力。正是因为这种种弊端，使学生在实践学习中，积极性逐渐下降，也不会主动去学习,被动地任由教师进行填充式教育，自主思考能力和创新思维难以得到提高和发展。
(二)实践教学考核内容及方式缺少科学性
考核评价是管理会计实践教学的重要内容，现阶段大多数管理会计任课老师主要针对学生每个节点上交的实训报告和体会对学生的学习成绩进行评价。这种评价方式过于主观，没有统一的，具体的评价指标体系，也缺乏有效的评价方法；
考核内容也是以案例化了的理论知识为主，缺少实际模拟和实景体验；
实践教学所占的学分偏少，在课程总成绩中，实践成绩所占比例也是微不足道，不会影响到其总成绩。这就使得学生们对于实践教学不够重视，缺乏学习的积极性，更不愿意主动参与实践的学习。
(三) 校企合作及实践教学基地不完善
当前所实施的实践教学皆运用了订单培养法，企业派遣专家，进入订单班为学生授课，未能覆盖全体学生，效果较差。而且，实践教学虽然采用校企合作，但主要学习场所仍在学校，实践教学中的案例资料更加偏重于理论,和当下企业发生的实际经济业务脱节严重。而且从在软件的配置上也有较大的差距,校内实训基地拥有的主要是传统核算型会计课程的实践教学软件，如财务会计实务、成本核算等，还没有专门配套应用管理会计的实践教学软件。
(四)师资队伍建设过于落后
在人工智能时代，企业不管是管理方式、经营环境与理念，都与以往大不相同，变化极大。不过，教师们并没有随着时代的发展而改变教学思维，加以创新，使学生掌握新的会计技能。现阶段让学生们所学习和掌握的管理会计素养过于传统，陈旧。这抑制了学生的学习热情，降低了学习质量，也使他们在今后的就业中，难以适应工作岗位的需求。当前多数高职院校管理会计专业在培训时，皆以理论为重，实践技能培训这一方面为弱项。而在智能时代，显然只具备管理会计的基本理论素养并不符合实际的需求。高职管理会计教师都不能顺应时代要求及社会需求,被培养的学生更加不能应对管理会计的实务工作和实际问题。
(一)搭建集核心应用、分析、决策能力于一体的智能实践平台
1.核心应用能力智能实践平台。利用网络技术将管理会计实训功能由线下延伸至线上，打造兼具教学服务与技能培育的管理会计智能实践平台。这个平台可通过手机向学生发送教学资源，对其学习进度做合理的调节，实施趣味教学。另外还拥有较为健全的教学评价，激励方式，以及数据分析功能，对于教学各项环节及整个教学过程尤为适用，有利于教师对学生进行全方位综合性评价。平台包括了多种与管理会计有关的实训模块，如战略制定、决策分析、规划控制、绩效管理、责任会计等。首先,在对实训模块进行充分运用的基础上，高校应与IT公司进行战略合作，设计出集财务预算,分析,决策,绩效评价等管理会计各项模块实训功能于一体的手机APP，软件应拥有简洁清晰的操作界面，数据则要接入学校教务和课程管理两大系统数据库，使学生通过一组ID即可登录三个系统，扫清数据难以共享的障碍。在智能实践平台开发完成后，学生就能随时随地利用手机完成管理会计中的实践项目。教师分散了课上的基础知识与实践任务，有利于学生在碎片化的时间里实践练习，这样便使课堂学习效果得到强化。其次,专业任课教师对于以智能化、数字化为代表的新型教学方式，不能排斥，要积极地探索，研究以互联网为媒介、建立在电脑和手机基础上的移动信息化教学方式。可以利用流行的QQ、公众号、新浪微博、APP软件，以及其它实践教学系统，共同打造智慧实践教学体系。也可以在实践教学中，运用功能强大的阳光财务众包、芸豆会计等第三方会计软件，提高同学们的学习乐趣，使他们可以参与其中，创新移动教学模式，提高教学效率。利用该平台所集成的，基于大数据技术的总结分析报告，教师对于教学效果可方便地分析，对学生的学习轨迹及数据做深入的分析，了解其学习状况，构建出集智能化、移动化、数据化功能于一体的智能化实践教学平台。学生通过智能实践平台来做各模块的实训时，要注重利用里面的教学资源。学生在实训练习中，可以自己选择适合自己的学习方法及内容；
可以将实训地点选在实训室，学校机房，还可以在学校教室、自习室及宿舍，利用手机和网络完成实训项目，这就使实训不再受限于时间与空间，可实时实地完成，效率和效果有效提高。
2.分析与决策能力智慧实践平台。这个平台在移动互联网基础上搭建，通过APP技术，构建ERP 综合实践能力平台。ERP实训平台兼具战略与决策功能，适用于管理会计专业的实践教学，将市场变化情况融入沙盘系统，实现对企业具体的生产、销售、采购、财务核算、融资与投资管理等各项日常经营环节的模仿。利用该平台，学生能够学习到更丰富、实用的理论知识，从中领略到更高深的管理技巧，体验到真实的团队协作。通过该系统，学生能够自己制定经营规则与市场订单，这两者皆为一个独立的文件，只要放在相应的目录下便可以使用。也可通过平台，和其它高校对这两类信息进行共享交流。通过角色代入、教师讲解等功能，在虚拟的企业环境里，让学生完成企业经营和管理工作。采用ERP 沙盘进行模拟实训，学生可以在整个过程中，对企业发展战略与经营决策的制订有充分的体验，并学会分析企业绩效，对企业管理的全流程动态有更充分的认识，从财务角度对企业的各项活动进行清楚的透视，包括了技术研发、融资活动、对外投资行为、经营策略的分析、战略制定、规划控制、绩效管理、财务管理等。
对企业的财务与业务一体化过程有更深的领悟，掌握具体的过程。这样便使得实践学习更立体化，也为优质管理型会计人才的培养打下坚实基础。
(二)打造“双平台、双主体、双载体、双评价”的校企合作模式
校企形成有效的合作体系，能够保障双方的利益，这也要借助各方的深度合作与协商才能达成。在校企合作中，对于合作目标，各方的定位有所不同，应立足于合作共赢的目的，利用自身的特长，共同对管理型会计人才进行科学的培训，增强他们的职业能力。高职院校一来可引导企业深入学校，建立管理会计教学中心，将企业真实的经营数据和实例提供给学校，建立高真实度的企业运作平台，由企业专家自己担任师傅，以企业实际发生的业务流程、相关数据及岗位的设置等为基础，向学生们展示管理会计的具体应用原理，从而使得校内实训真实性更强，内容也更新颖，具有极强的时效性，使校企合作更紧密，取得事半功倍的效果；
另外，因为企业可能会对部分财务数据进行保密，加上校内实训场地不足，不能普及到每位学生，相对来说，校外实习可获得更为真实的体验，实践能力也能有所提高。所以高职院校可与企业深度协作，确立长期稳固的校外实训基地和岗位实习基地，与会计岗位进行完美的对应，让学生参与其中进行实践，使实践教学覆盖面全面扩大。要注意的是，岗位实习前，校方应与企业签订学习年限和实习时间匹配的实习协议，该协议应就实习时间等事项做周密的安排，包括实习开始与结束时间、具体的实践岗位以及实践内容等。此外,顶岗学习也是学校正常教育的一部分，实习协议并非劳动合作，它只是一种教育合同，所以应向学生进行准确的引导和说明，让他们明白，在岗位实习期间，企业只会为其支付基本的津贴，而不是薪酬。薪酬是建立在劳动关系之上的，而津贴用于满足他们的基本生活保障。实习完成后，合同便宣告终止，学生可选择继续在学校学习，也可以去寻找工作，实习单位无权干涉。从以上讨论可以看出，校外实习基地的建立其实是对校内会计项目中心的补充，两者相结合，共同构成了集双平台、双主体、双载体、双评价特征于一体的校企合作体系，使学校和企业友好合作、理论与实践完美结合、学习与工作同步实施、会计职业教育与实际会计工作岗位需求高度融合，使学生从课堂学习中平稳过渡至就业阶段。
(三)建设实践教学师资队伍，改善社会实践体制机制
在职业教育中，教师起到了核心作用，基于会计专业培养特色，使得在实践教学中，师资除了要有教师职业能力外，还要有该专业的技术职称职业能力。所以，在管理会计的实践教学中，应全面提高教学质量，加快师资队伍建设，完善教师社会实践机制，主要可从下面几方面着手：一是选择一些和学校稳定合作的企业、会计师事务所、代理记账类企业，由教师前往这些单位进行社会实践。参与真实的管理会计工作，丰富在这一领域的经验，提高他们在管理会计方面的能力，如企业的日常经营、决策、战略制订、数据分析等。另外，在社会实践中，教师在收集到更多企业经营管理资料，累积了先进的经验后，可在教学中传授给学生，增强老师指导学生实践活动的能力；
同时又提供更多的时间给教师用于社会实践，高职学校对于教学任务也要进行合理安排，将教师社会实践能力和经历作为年度职称评审，以及绩效考核标准，从而使教师能积极主动参与社会实践；
三是举办各种形式的专题讲座，以及培训，鼓励教师参与，学习先进经验和教学方法，使教师在管理会计教学中，教学能力更强，取得更佳的理论和实践教学效果。
管理会计实践教学的变革与创新，顺应了当前人工智能的不断发展，以及世界经济发展趋势，也是课堂改革必须完成的项目。管理会计实践教学在人工智能发展的带动下，教学模式和体系也将会得到颠覆性的改革。为满足人工智能的发展和社会对会计人才需求的转变，高职在实施管理会计实践教学时，应了解人工智能技术，在此基础上，对教学模式进行持续创新，构建科学有效的实践教学体系以及校企合作模式，完善教师社会实践机制，为社会培养大量掌握多种技能，擅长沟通、熟悉管理、有远见、敢担当的复合型会计人才。
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