☉薛 超
“双减”政策下，教师应根据学生成长规律、学习基础，立足于学生个性化发展，优化教学内容，改革教学模式。因此，教师应当明确“双减”内涵在于减负、增效、提质，了解减什么负、增什么效、提什么质，将这些问题厘清，方能聚焦于课堂，优化教学效益，培养学生优良品质、习惯及素养。可见，“双减”政策下小学数学要“精准教学”，不仅满足学生高质量发展要求，也是时代发展的必然选择。
在小学数学教学中，部分教师认为“刷题”能够让学生掌握多种解题技巧，通过“书读百遍”，实现“其义自见”，还有部分教师为学生布置高难度题目，以达到培养“精英”的目的。而“双减”政策是通过减少作业总量及时长来减轻学生作业负担，避免学生牺牲娱乐休闲与睡眠休息时间，实现生理减负，不会产生过大学习压力，体验学习结果的满足感与学习过程的乐趣。
一是教学质量要求高，“双减”政策凸显课堂教育重要性。不是简单地将作业难度、数量减少，教师需在满足“新课标”要求的基础上开展教学活动，助力于学生掌握更多数学知识，提高数学核心素养，促进学生全面发展和健康成长［1］。教师也要结合学生情况，考虑提高教学质量方法，保障数学教学质量。
二是多样化教学目标，“双减”政策中，明确提出应当减轻学生校外培训与作业负担，3 年内取得良好成效。在数学教学中，教师也要落实政策要求，做到以学生为本，培养学生基本能力和活动经验，锻炼学生提出问题、发现问题及解决问题能力，实现快乐学习。教师还要关注学生身心健康，培养学生良好的数学语言、数学思维等，树立正确价值观，同时也要提高自身教学水平，做到所教必会、应教尽教，解放学生的时间，使其能够发展自身特长和爱好，转变以往“为了作业做作业”理念。
三是合理布置作业，数学教师教学主要是通过课后作业与课堂教学实现，缺乏教师指导下，作业能否发挥作用十分关键，需结合课程内容、学习需求保证作业布置合理性，以免出现机械作业、大量作业、惩罚作业等情况，让学生在做作业的过程中吸收、复习所学知识。
“双减”政策要求教师能够为学生打造趣味性课堂，鼓励学生积极参与课堂教学全过程，轻松跟上教师节奏，完成学习任务，能够留有余裕时间发展个人爱好，实现全面发展。但是，部分教师教学经验少，课堂上更注重讲授数学知识，通过练习巩固的方式开展课堂教学，讲授内容也局限于教材，很少引入题外话来调动学生兴趣，未能丰富数学课堂教学形式［2］。在这种情况下，学生学习也较为消极，只是机械性地去巩固、复习数学知识，特别是部分教师过于关注课堂节奏，为了在课堂有限的时间内将教学任务完成，不断加快教学速度，未能结合学生成长规律加以调整，学生知识学习浅尝辄止，无法举一反三。这样机械性的教学不符合“双减”政策要求，也不利于创新数学教学，容易使学生失去学习信心。
教师应当积极开展课前准备，丰富教学内容，打造品质课堂。教师应当以打造趣味课堂为目标，利用网络平台、期刊报纸等筛选学生感兴趣的教学内容，有效开展课前准备，探寻趣味教学突破口与切入点。课前导入作为教学创新、改革的重要环节，教师可通过变魔术、多媒体等方式吸引学生关注，予以学生良好印象，积极引导学生自觉、主动完成任务。例如，在《平行四边形》教学中，教师可为学生变魔术：“你们相信我能把平行四边形变成长方形吗？”将数学规律隐含在魔术中，并通过多媒体视频，展示长方形、平行四边形之间的转化关系，调动学生兴趣，使其积极投入到学习任务中。通过以人为本、循序渐进的育人模式，凸显学生主体地位，做到数学课堂减负增效，优化课堂效果。
素质教育对教师专业技能的要求较高，但部分教师存在能力不足的情况，专业素质提升速度缓慢，难以满足“双减”政策与素质教育要求，所用教学方法也较为机械、单一，多采取传统教学模式，未能灵活、合理地利用教学策略，教学手段缺乏趣味性，课堂活动缺乏吸引力。另外，教师未能明确课堂活动设计的重要性，过于注重个人权威，难以接受学生建议、质疑等，也未能结合教育现状，了解学生掌握知识技能的情况，课堂教学效果不佳。
（一）开展“微课堂剧”
心理学研究表明，学生年龄越小，课堂学习集中注意力时间就越短。教师在数学教学中，应当考虑学生兴趣爱好、年龄特点等，采取学生喜欢的方式设计教学活动，吸引学生注意力。因此，课堂教学中，教师可实施“微课堂剧”，提高课堂趣味性，激发学生热情，传授知识的同时开发学生潜力智力，使其获得学习愉悦感。例如，在《认识人民币》教学过程中，教师如果采取传统教学模式，难以调动学生兴趣，可组织学生开展“微课堂剧”，营造市场交易情景，每位学生可拿出闲置物品，标注价格，保证物品、价格一一对应，学生划分多个小组，分别扮演卖方、买方与观众，买卖双方负责交易，观众则负责查看是否有哪笔交易产生错误［3］。通过开展“微课堂剧”方式，调动学生兴趣，还能设计比赛部分，增加课堂活动竞争性。开展趣味、生动的活动，能够保证学生学习知识的同时，提高其综合素质，实现数学课堂的提质增效。
（二）采取多媒体教学
为优化课堂教学效果，达到“减负增效”目的，教师可利用多媒体，保证学生课堂学习专注度，激发学生求知欲，特别是小学生喜好玩耍、活泼好动，教师如果仍采取传统模式，则难以达到理想的教学效果。因此，教师应跟上时代发展要求，结合学生发展身心规律，改革教学方法，转变教学观念，开发学生智力，优化教学质量。而多媒体操作性较强，能够将抽象数学知识以直观、形象的方式展现出来，引领学生迅速走入教学情境内，教师通过合理利用多媒体，能够为学生营造轻松情景。例如，在《圆柱的认识》教学中，为了让学生掌握圆柱特征，课堂上教师可为学生提供圆柱实物图，培养其抽象思维能力，理解圆柱“数”“形”关系，利用多媒体演示，减少学生走神情况，还能减轻教师工作量，提高教学质量。
（三）构建学习共同体
“双减”政策下，有效学习不是面对个体的教学活动，是个体及周围同伴、教师及可用工具资源构成的共同体，教师注重学生主体性的同时，也要构建学习小圈子，鼓励学生在独立学习、自主学习的基础上，实现互相学习，通过同学间讨论交流，加强对数学知识的掌握和理解。此种情况下，能够摆脱以往教学约束，将个人能动性发挥出来，还能鼓励学生学习合作，挖掘学生潜力，激发其学习欲望，便于学生多层次、多角度学习知识［4］。例如，在《计算器》教学中，教师可要求学生将计算器带入课堂，划分学生为若干小组开展讨论，总结不同按键、不同计算器的特点与作用，加强对计算器认知。通过“176＋236＝？”“624÷125＝？”的算式，让学生利用计算器计算，采取竞赛方式，看看哪一小组做得又快又对，提示学生探索1×9999、2×9999、3×9999、4×9999、5×9999 的规律，表达个人见解，体现学生主体性。通过这种方式，能够锻炼学生探究、逻辑能力，还能提高教学质量及效率。
（四）结合生活情境
数学源于生活，小学数学教学脱离生活则缺乏研究意义，课堂教学中，为优化教学效果，减少课堂负担，教师应当结合生活情境，引领学生走进熟悉场景，通过猜测、联想的方式内化知识，将原本抽象的知识变得更为生动具体，发展学生想象力，使学生不仅可以掌握数学知识，还能将知识用于解决问题中，达成数学教学目标。例如，在《植树问题》教学中，其与生活中的植树具有密切关系，教师可联系“植树节”的情境，通过创设生活情境，激发学生学习兴趣，与学生共同探索植树间隔数、棵树关系，回忆道路上树木数量及间隔情况，或是直接在校园中就地取材，探讨发现，鼓励学生根据现象，总结出一端植树、两端植树下间隔数量与棵树关系规律，将数学知识与生活相联系，将数学知识用于解决实际问题，培养学生应用数学知识的能力。
“双减”政策落实对教师的作业设计提出更多要求，需保证作业难度、数量适当，不能出现惩罚性、机械性作业，还要达成学生巩固课堂学习知识的目的。但是，现有作业设计中，却由于教师缺乏经验，布置作业与习题通常照本宣科，未能立足于原有题型拓展延伸，对学生而言缺乏难度，导致做作业中敷衍了事，对于数学作业甚至产生厌倦心理。并且，作业设计中，教师多是模仿课后例题，无法达成思维拓展，限制了学生思维，加上缺乏资源，教师观念仍较为滞后，缺乏创新，降低了“双减”中作业减负增效的效果。
（一）渗透文化内涵
在“双减”政策下，教师作业设计应当展现人文价值，让学生体会数学文化内涵，建立数学思维，理解数学精神，学会数学方法。例如，在《认识图形》作业设计中，学生应掌握圆形、三角形、长方形、正方形特点，教师为学生布置观察《维鲁特人》（达· 芬奇名画），要求学生寻找画中学习的图形，观察图形共同点［5］。该名画人体以“V”字形举起，张开双腿，四肢处于圆形范围，人体伸直双手，并拢双腿时，则四肢与头部构成正方形。通过此种方法，引导学生观察名画“图形”，了解“图形对称”，体会人体比例的神秘，感受数学魅力与文化内涵。
（二）增加作业层次
“双减”政策要求数学作业设计应当以“知识难度”作为梯度指标，因材施教，尊重学生个体差异。例如，在《速算》作业设计中，为考查学生对50 内加减法熟练度，可以“正确率”“时间”为指标，设计不同层次作业包，鼓励学生结合自身情况，选择性完成相应梯次作业包。基础作业中，要求学生能够在5 分钟内完成50 道题目，保证正确率；
中等作业中，学生需在3 分钟内完成50 道题目，保证正确率；
高等作业中，学生需在1 分钟内完成50 道题目，保证正确率。通过此种作业设计，有效提高学生基本计算能力，循序渐进突破自身能力，增加作业游戏氛围。另外，作业梯度设计还要考虑学生意愿，学生与作业不能标签化处理，应做到按需完成。
综上所述，在小学数学教学中，为落实“双减”政策，教师应当明确“双减”内涵，实施针对性教学改革。因此，教师应当结合实际情况，关注学生个性特征，通过丰富教学内容、改善教学方法、优化作业设计的方式，调动学生数学学习兴趣，加强师生互动，从而提高小学数学教学质量，让学生能够轻松学习。
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