江苏省张家港市锦丰中心小学 褚敏慧
秉承第一学段的“口语交际”和“写话形式”，统编版小学语文三年级开始专门设置了板块，在单元读写一体化的编排原则下，强化读写之间的融通和互助，同时每个单元除了专门的习作板块之外，还相机设置了与语文要素、作文要求相关的随文练笔，构建了循序渐进的进阶体系。这就需要教师读懂编者如此精心设置的良苦用心，在三年级作文起步阶段，夯实基础，稳步促进学生认知能力的不断发展。
很多学生之所以害怕作文，甚至达到了谈“作文”色变的程度，一个重要的原因就在于他们始终都没有认识到作文的价值和意义，而仅仅将写作视为完成教师布置的任务。因此，在学生作文起步阶段，教师就需要帮助学生树立全新的作文观，让学生在自然而真实的情境状态下尝试写作，激发内在的表达动力。
1.创设真实情境，强化学生的参与意识
爱玩游戏是每一个儿童与生俱来的天性。乌申斯基就曾经说过：“儿童是依靠游戏来思考，进而认识整个世界的。”因此，起步作文的教学，教师不妨组织学生充分利用游戏方式，建构属于学生言语表达的内在情境，助力学生认知能力的提升，在激发学生作文动机的基础上，降低作文难度。
以统编版教材的第一篇正式作文“猜猜他是谁”为例，这篇作文与二年级的写话“我的好朋友”一脉相承，教师要基于写话训练中描写“外貌”以及“经常一起做的事情”这一起点，将人物的描写视角转向人物的品质、个性和爱好方面，同时将“猜”融入到作文的过程中，为设置情境的参与性和体验性提供广阔空间。教学中，教师可以依循编者用意，从猜测人物入手，选择已经学习过的课文中的人物或者学生耳熟能详的经典影视作品中的角色作为谜面，组织学生猜谜。在竞猜性的游戏过程中，学生借助谜面初步感受到人物的品质、爱好以及性格等，从而一猜就中。就此，教师就可以借助游戏情境巧妙过渡，将学生的关注力从猜谜转向表达，并相机思考：我们要怎样写自己的好朋友，才能突出人物的特点，让别的人一下子就猜出来呢？
2.创设可感情境，强化作文的实用价值
写作的本质在于交流和沟通，是为了传递信息、抒发情感、表明观点。因此，在情境的创设过程中，教师要明确其价值旨在唤醒动力、激发兴趣，同时也要兼具相应的实用性价值，将起步作文的教学与作文的本质进行有机关联。
以教学统编版小学语文教材三年级上册第七单元为例，这个单元的习作主题是“我有一个想法”。编者之所以在作文起始阶段设置这样的主题，就是要搭建作文表达的通道，让学生养成有话就说的意识。为此，教师就可以在教学过程中设置“我是生活关注者”的角色情境，并组织学生先说说最近在生活和学习的过程中遇到了哪些特殊的经历，是否形成了一些想法？在学生完成作文之后，教师也可以充当问题解决者的角色，尝试与学生一起解决生活中的问题，尤其是将学生在作文中提出的一些建议付诸实践，用想法改善生活，将建议转化成为现实。
在这一案例中，教师并没有完全将作文教学变成文字运用能力的培训课，也没有将其定位于表达方法的迁移运用课，而是紧密联系学生的实际生活，强化了情境创设的实用性原则，更加明确了表达的动机，促进学生将学生在作文中的想法转化成为现实，更加凸显了情境的实用性价值，进一步提升了学生对作文本质的认知。
很多学生之所以畏惧写作，其核心并不是写作技巧的缺乏，而在于写作素材的缺失，即不知道写些什么。这就需要教师关注学生语文学习和生活之间的联系，巧妙地打通教材与生活的关联，丰富学生的素材积累，从而为打开起步阶段作文的思路提供基础。
1.明确目标，在动笔前储备资源
纵观统编版教材不难发现，编者非常重视写作之前的储备，旨在通过观察生活，积累感性的素材和资源，从而获取最真实的体验，为写作奠定基础。有部分作文需要先实践体验，再动笔表达。教师要精准解读编者如此编排的真实用意，关注学生在动笔之前的储备，达成素材积累的目的。
比如三年级的“这儿真美”，教师不要急于指导，可以相机组织学生走出教室、走进校园、走进自然，开展一场主题为“寻找美景”的活动，并为学生设置活动参与的记录单，将观察的时间、方式、角度以及观察的结果记录下来，有条件的学生还可以拍摄照片或将视频带进课堂。有了这样实实在在的体验，学生通过看一看、闻一闻、摸一摸，甚至在保障安全的情况下尝一尝，真切感受到景色之美。
在这样的实践性体验中，所有的素材积累都不是教师直接告知或者灌输给学生的，而是源自于学生内在的认知体验，继而成为了最真实、最具有活力的资源，为学生在习作中运用语言文字展现景色之美奠定了基础。
2.打开思路，在拓展中展开想象
“儿童是天然的诗人”，想象是他们本真的能力和素养。教师要充分关注学生现有的认知能力和原始经验，为学生营造真切的氛围，鼓励学生在广泛积累的基础上积极打开想象的翅膀，在想象的过程中体验独特的趣味和审美价值。
比如三年级上册第八单元的“我来编创童话”作文题，提供了三类词语，分别指向不同的角色、不同的时间以及不同的地点，要求学生将原本看似并不相关的三个词语组织串联成为一个有机的童话故事，无疑这就需要激发学生内在的认知体验和想象意识。为此，教师就可以展开这样的教学：首先，整体朗读并关注教材所提供的词语，并相机提炼这些词语具有的特点；
其次，组织学生思考：如果要将这些联系并不紧密，甚至毫无联系的词语串联成为一个有机整体，还可以增加哪些词语。比如有的学生选择了“国王、黄昏、厨房”这一组词语，在明确了主要人物、故事发生的地点以及具体时间的情况下，他们认为要想编创完整的童话故事，还需要增加相关的角色，否则仅仅依靠国王一人，无法形成一个完整的故事情节。最后，教师再相机组织学生尝试将相关要素组织串联起来，并尝试运用思维导图，鼓励学生在相互交流和补充的过程中，构建全新的表达思路，从而为后续进一步描写细节打开想象之门。
1.彰显教材范例，搭建认知基础
统编版教材以人文主题和双元并进的方式编排，其中语文要素分为阅读要素和写作要素两个层面，体现了阅读和表达相辅相成的特点。因此，在学生作文起步阶段，教师切不可将阅读和作文两个板块割裂开来，而要在单元整体性教学视角的状态下，处处为单元作文的教学蓄力。
以统编版三年级第六单元为例，这个单元所有课文的设置都紧紧呼应着单元的语文要素和人文主题，重在帮助学生掌握紧扣关键句理解一段话的意思，延伸到作文教学层面，教师在落实这一语文要素时，需要着力指导学生学习作者精妙的构段技巧。以其中第一篇课文《富饶的西沙群岛》为例，第四自然段作者以关键句“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了”开段。很明显，作者将这段话的表达中心聚焦在两个方面，一是表达海底世界的鱼多，二是表现海底非常好看，然后分别从鱼的颜色、活动状态以及人们所说的“一半是水，一半是鱼”等俗语，将其好看与数量之多充分地表现出来。教师更需要进一步理清后面具体分写的内容，与关键句之间的联系，从而为围绕中心写清楚一段话奠定基础。为此，在学习了这篇课文之后，教师就可以利用编者在课后习题中为学生提供的四幅图，组织学生进行交流积极尝试迁移，在初试身手的过程中，丰富学生的认知体验，为后续的作文教学奠定坚实的基础。
而教学其中第二篇课文《海滨小城》时，教师就可以利用第四到第六自然段的“总分构段”方式，引导学生在原有认知的基础上趁热打铁，迁移运用之前的学习方法，并思考：作者是从哪些方面描写海滨小城的，你看到了怎样的一座海滨小城？这就意味着教师不仅要让学生洞察作者围绕着关键句这一中心意思来写，同时还需要学习作者运用不同的方法将意思写得更清楚、更鲜明的方法，并为学生提炼出“动用多种感官”的表达策略，将教学的重点逐步从感知理解层面向表达实践的层面转移；
而在教学该单元最后一篇课文《美丽的小兴安岭》思考时，教师除了继续巩固学生前面两篇课文的学习所得之外，还要为落实本单元“围绕一个意思写清楚”的作文练习搭建支架，从而有序而高效地将最核心的作文目标落实到位。
纵观整个单元的教学，教师要遵循教材单元内部读写一体化的编排原则，精准定位每一篇课文在落实作文单元目标时所承载的内容，同时要巧妙地借助课后练习中所设置的思考题和随文练笔内容，组织学生顺势而为，步步为营、循序渐进地将认知思维朝着文本的深处迈进。
2.设置认知支架，提高思维能力
学生是课堂教学的主体，作文教学更要以学生的“学”为中心，而将教师之教定位于学生之“学”的辅助。著名教育家皮亚杰曾经指出：“语言是思维的载体。”有着怎样的思维，就会呈现出怎样的语言形态。因此，作文教学的本质就是要关注学生的思维运作，以思维提升学生作文表达的整体性。
还以教学“这儿真美”为例，怎样才能将自主性观察过程中所感受到的“美”，真真切切地展现在读者面前呢？我们可以引导学生尝试运用从三年级上册第六单元中所学习的“借助关键句理解意思”时所获取的经验，即构思文章的整体轮廓。在这一过程中，绝不能打着所谓自主性的幌子，让学生随心所欲地表达，而要在激活学生思维的基础上，最终确定这样的表达框架：确定中心表达点——精心选择最具特点的典型景物——明确事物的特点。鉴于此，教师首先出示了编者提供的三个例句，学生观察发现这三个句子的内在结构都是相同的，但具体的表现手法却完全不同；
其次，教师让学生根据三个例句的特点，选择运用哪些事物仿写，比如“操场后面的小花园真美”，就可以紧扣“操场后面”的独特位置以及“小花园”的具体环境，遴选出最适合的描写对象；
而“秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画”这句话，可以紧扣“秋天”这一独特的季节以及树林的场景，尤其是要抓住“色彩斑斓”这一特质，将学生选择景物的视角聚焦在那些在颜色上独具特点的景物上……这一过程就需要学生加以辨析和遴选，借助典型事物将景点之美展现出来。
俗话说得好：“万事开头难。”在学生刚刚接触作文时，教师要根据学情，把握起步作文的教学特点，通过唤醒动机、积累素材、明晰方法等，为学生作文表达能力的发展奠定基础。
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