文 董 玮
陶行知先生说过：“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”我园以陶行知生活教育理念为指导，挖掘地方自然、社会、人文资源，将镇江景、镇江音、镇江味等生活资源根据幼儿的兴趣和需求进行重组，融合于幼儿园综合活动课程中，引导幼儿走进生活、亲身感受、快乐成长。本文以《镇江情》融合性课程建构为例，浅谈生活教育理念下园本课程的建构策略。
陶行知先生指出：“真教育是在大自然和大社会里办的，不能常到大自然去，还能算是生活教育吗？”在幼儿的眼里，大自然是鸟语花香、万物灵动的；
在幼儿的心里，大自然是神奇、有趣且充满着许多未知的秘密的。我园创设了丰富的、多区域的户外生活空间，有山洞式的创意木工坊、有大口灶的农家生活坊、有融入野战的玩沙区、有荡漾着乌篷船的戏水池，还有涂鸦墙、山坡小屋、林间木房。每处都呈现了镇江的水乡特色和特有的生活气息。幼儿在户外生活场中嬉戏、体验、自由活动、自主创意。
（一）作息时间弹性化
我园原来的《一日生活作息时间表》详细安排了幼儿在园一日生活的每个时间段应该做的事情。由于受到各个环节时间的限制，许多活动“来也匆匆，去也匆匆”，无法真正践行“以幼儿为本”的教育理念。为此，我园尝试弹性化管理幼儿园一日生活作息时间。教师根据本班幼儿的实际情况和学习特点，在课程实施时进行班本化调整，弹性安排区域游戏、集体活动和生活活动。
我园采用预约协商的方式，统筹户外活动和专用活动室活动。各班根据本班幼儿的实际情况和需要，提前预约下周活动，协商确定作息时间。弹性化安排作息时间后，教师不再严格按照原来的作息安排开展活动，而是追随幼儿，灵活生成课程，让幼儿能更加专注于活动。
（二）生活环节自主化
幼儿园一日生活是幼儿在园一天的全部经历，是幼儿在参与、体验与创造中，利用环境自我更新的历程。我园结合陶行知生活教育理念，大胆“解放幼儿的双手和头脑”，尝试自主化管理生活环节，教师的包办逐渐转为幼儿的自我管理和为他人服务。
从自主签到、自主餐点、自主午餐，到午睡、盥洗、离园的自主管理，幼儿并没有出现“放手”后的混乱、无措，而是自主制定规则并互相督促，自己发现问题并共同商议，从而真正成为“生活小主人”。
（一）梳理审议
我园积极组织和引导家长、幼儿，从景、音、味等方面共同收集《镇江情》课程资源。基于共同收集的镇江自然、社会及人文资源，我园进行汇总、梳理和审议，在幼儿自主选取、家长参与的基础上，根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》精神，选取幼儿喜欢的、能促进其全面发展的“镇江情”课程资源。
（二）资源共享
在课程实施过程中，教师会不断产生经验与思考痕迹，以图片、视频或文字的形式记录下来，存放在电子资源库。我园建立了“镇江情”园本课程资源库、观察案例资源库、作品分析资源库等，教师可以自主选择，结合本班幼儿的实际适当调整课程内容。
（一）重组课程
陶行知先生说过：“大自然、大社会就是活教材。走进自然开展教育活动，可以让孩子获得真实的感受。”镇江历史悠久、资源丰富，文化底蕴深厚。“镇江景、镇江音、镇江味”是《镇江情》融合性课程的三大内容。起初，我园脱离原有的综合活动课程，独立建构《镇江情》融合性课程，效果不尽人意。因此，通过专家的引领和剖析，我园对课程进行了调整，实施园本课程生活化、适宜性改造，将《镇江情》课程资源与幼儿园综合活动课程在时间、内容上相融合，生成新的课程主题，从而有效践行课程。
（二）家园互动
促进幼儿成长的幼儿园课程可以激发家长参与的积极性。首先，我园通过幼儿园网站、微信公众号、家长群等途径，让家长了解什么是幼儿园课程，知道课程如何促进幼儿的成长，懂得课程建设中家园携手的重要性；
其次，我园定期或不定期组织家长参与课程实施。例如，教师带领幼儿“游览镇江美景”“品尝镇江美食”；
家长走进幼儿园，和幼儿一起制作京江脐、大京果，激发家长积极参与的兴趣，体验课程建设给幼儿带来的进步。
在以家乡生活为内容的《镇江情》融合性课程建构中，幼儿更加热爱家乡，发现更多美景、美好人物和美食。我园深深体会了只有将身边那些最真实、最生动的家乡文化融入课程，才能真正践行陶行知生活教育思想，“解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们从自由的生活中得到真正的教育”。
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