陈月华
在教学大纲当中曾明确规定义务教育阶段学生至少保持400万字的阅读量，对高中生也提出了明确的要求，但是如何在高中快节奏的学习状态下额外增加阅读量是目前高中语文阅读教学的难点部分。当前教育部也高度重视培养学生正确的阅读习惯和阅读兴趣，要求学生应当不断拓宽阅读视野，读好书和多读书。在高中阶段更是要让学生进一步扩大阅读范围，群文阅读正是在这种背景下所产生的一种全新阅读教学模式，能够为学生提供丰富的阅读资源，培养学生阅读习惯。在语文教材当中，部分高中生所面对的阅读文本相对比较单一枯燥，通过群文阅读的教学模式，能够让学生有效提高阅读质量和阅读效率，有效活跃学生的阅读思维，同时教师也依旧需要引导学生不断精读文章，在阅读过程当中不断思考，从而产生正确的阅读习惯和阅读兴趣。
(一)群文阅读内涵
所谓群文阅读就是用不同类型的文本在同一时间内展开阅读学习，在这些文本当中有着相同的主题和思想内容，能够让学生在有限的课堂时间当中获得更多的阅读经验，能够帮助学生突破课堂时间限制，使整体阅读内容更加有层次。在群文阅读教学模式当中，最明显的特征就在于这种教学模式是多文本和集体性学习，同时在多文本当中还有一个共同的、明确的主题，即教师在上课之前需要根据明确的主题挑选文本。在群文阅读教学模式顺利开展之后，教师可以同学生一起围绕同一个清晰的主题挑选文本，再根据这些文本开展集体性的阅读和交流，在课堂当中，通过教师与学生以及学生与学生的讨论，最后得出一个阅读结论。同样也有一部分人认为群文阅读是从传统阅读教学转向多文本阅读教学的标志性改革，所以在群文阅读本身的概念上，我们可以总结为以下几点。第一，教师要选择一个清晰且明确的主题，并根据这一主题选择不同类型的文章，内容可以是在相同背景下的各种不同文章。第二，教师需要使群文阅读的学习过程更加主动，让学生主动参与群文阅读过程当中，尽量不要限制学生的阅读兴趣和阅读方式。教师可以在后期与学生共同选择群文阅读的主题，可以采用适合这个主题的方式来选择文本并展开阅读教学。在群文阅读过程当中需要教师和学生共同完成阅读过程之后，再得出群文阅读的结论。第三，群文阅读模式的目的在于让学生对阅读产生兴趣并帮助学生养成正确的阅读习惯，让学生能够在高中阶段积累更多的阅读经验，进而达到培养学生语文核心素养的目的。
(二)群文阅读的教学方式
目前群文阅读教学模式是最符合课程改革阅读教学要求的一种模式，也是作用越多的教学方式，相对传统阅读教学来说更加灵活且广泛。目前出现的群文阅读教学模式主要有以下几种，1+A，1+B，C+1，A+B以及1+A+C的方式。第一种阅读模式是需要教师在词汇阅读过程当中，将在某一篇文章当中所学到的阅读技巧以及阅读方式运用到同一主题下的其他类型文章阅读过程当中。第二种阅读模式是需要从一篇文章的阅读发展到整体一类文章阅读。第三种阅读模式是需要让学生对多个不同的文章进行阅读，并比较这些文章之间的异同，最后得出结论，这种群文阅读的方法，相对比较具有发散性且更加灵活。第四种阅读模式是要求教师在教学完某一个单元文章之后，再学习一本课外的文本。而第五种阅读模式就是将课本当中某一个单元阅读完，再从这一个单元当中选择一个主题之后，根据这个主题进行课外补充阅读教学。
(一)适应课程改革
新课程改革曾经提出要培养学生语文核心素养的要求，而核心素养也明确提出了要求高中生必备的品格以及关键能力，同时在核心素养当中也要求学生应当充分发挥审美能力和人文情怀，这是在学生学会基础知识之后所必须具备的能力。在进行课程改革之后，同样要求教师在高中阶段要培养学生语言应用能力，包括语言写作能力和阅读能力，在阅读过程当中培养学生审美鉴赏能力和逻辑思维能力，能够对文化知识进行灵活运用并深入学习。在此基础上可以将语言运用能力简单地概括为让学生学习各种不同类型的句子和文字，并熟练运用各种文字符号，利用多样化的中文词汇以及句子独创一些优美且具有自我感情的新句子。针对某一个主题，可以利用个人思维以及语言来组织一篇完整的文章，从而让读者在文章当中感受作者所想要表达的思想感情。而思维逻辑能力则可以理解为在阅读过程当中能够主观地选择正确的阅读方法、阅读习惯以及阅读顺序，并在这个过程当中对文章产生深入思考以及研究，能够在阅读过程当中产生客观看待世界和问题的想法，并产生判断能力。而审美能力则可以理解为感受文章思想情感以及句子是否优美的能力，也可以概括为是否能够判断美和丑的能力。将文化的学习与运用可以理解为能够尊重传统文化，学习传统文化，并有选择地传承和发展传统文化当中的精华部分。
(二)培养学生语文核心素养
在语文群文阅读当中，能够有效培养学生语文核心素养，可以从以下几个方面来看待，主要包括审美、文化、思维和语言。第一，语言能力。所谓语言就与中文密不可分，语言汉字的学习是提高学生语文核心素养的基础部分，因此只有帮助学生学好语言，才能够更好地理解和传承中华民族传统文化。第二，思维能力。在群文阅读过程当中，能够让学生在短时间内扩大阅读量和拓宽阅读视野，让学生在大量的阅读过程当中掌握和理解更多的知识点以及中文词汇。学生在掌握基础的表达能力之后，再经过不断地深入思考与练习，能够进一步优化其思维能力。群文阅读这种阅读模式的巧妙之处，就在于是由简单到困难由一到多的潜移默化的过程，能够让学生在循序渐进的过程当中掌握更多的阅读技巧，进而产生阅读兴趣。第三，审美能力。学生想要发展审美鉴赏能力，就必须要不断积累阅读经验。群文阅读就是让学生在广泛的文本当中感受文章的美，通过不断提高文章深度，也能够进一步提高学生审美鉴赏能力，因此只有群文阅读才能够让学生在正确的环境下塑造正确的审美观念。第四，文化理解能力。高中阶段的语文学习已经属于文化理解学习的中后期阶段，而高中阶段本身学习任务较重，而且部分课文也较难以理解。以文言文学习为例，在传统课堂当中，部分教师主注重帮助学生理解文章当中的词语并进行翻译，而对文章背后的文化背景以及历史背景并没有进行更加深入的了解，导致学生只知道学习基础知识而并不了解传统文化。群文阅读这种教学模式，能够让学生在短时间内不仅学到了教材内容，还能够通过同一题材的其他类型文章了解更多的传统文化背景，让学生对传统文化更加感兴趣，也能够提高学生的文化传承能力。
(三)有助于实现新课标实用类文本阅读目标
在普通高中语文课程标准当中明确提出要建立语文学科核心素养以及学习任务群，给语文教学的发展方向提供了明确的指示。所谓学习任务群指的是相对传统的单一阅读教学模式而言，聚集多篇文章展开阅读教学。不管是实际教学还是教学理念指导层面，任务群都与原文阅读教学模式有着许多共同之处。群文阅读教学模式是实现学习任务群的有效载体，通过专业的教学模式，能够有效建立学习任务群。而且新课标也要求教师应当在原本阅读教学过程当中帮助学生准确迅速地把握文章当中的关键内容和主要信息，同时在阅读过程当中对文本当中的内容和所涉及的背景知识有自己的思考和判断，这实际上是要求学生在阅读过程当中产生批判性思维。在群文阅读过程当中，能够让学生在不断的阅读积累当中产生一定的判断能力和正确的阅读思维，帮助学生在阅读过程当中实现批判思维的提升和发展。以高中实用类文本阅读教学为例，要求教师要帮助学生在实用类文本阅读过程当中，能够从全面的角度观察社会生活，并掌握当前社会当中常用的实用类文本。在教材当中所选择的实用类文本内容，可以看到目前部分学生所接触到的实用类文本都与实际生活经验相距较远。而群文阅读能够有效利用课外阅读资源来拓宽学生的阅读视野，同时也能够帮助学生发现生活当中常用的实用性文本，帮助学生掌握这类实用文本的正确方法和习惯。在新课标当中，除了对实用类文本的阅读提出要求之外，也要求学生能够用简洁且生动的语言来介绍复杂的事物和事理。而群文阅读的教学理念本身要是要让学生在复杂的阅读情境当中，对文本进行深入阅读和对比，最后得出精简的结论，不仅能够丰富学生的阅读资源，还能够充分锻炼学生的语言表达能力。而在群文阅读教学模式下，同样是以任务为驱动来推动学生开展探究式学习，因此群文阅读这种教学模式有助于实现新课标实用类文本阅读目标。
(四)提高学生批判性思维
在实际高中语文阅读教学过程当中，学生可以通过阅读来直接了解作者的写作思路，同时在阅读过程当中，教师大部分都是通过解读文章结构来帮助学生阅读文本，之后再通过整合梳理文章内容，帮助学生产生自己的阅读心得和体会。通过群文阅读教学模式，能够帮助学生将原有的阅读经验转化为自己特有的阅读模式和思维习惯，进而养成正确的学习策略和学习方法。首先，在群文阅读过程当中，学生能够在阅读文本时接收到教师关于阅读方法的点拨，学生可以通过想象和联想的方式提高对文本当中语言的体验和感受，同时在文章当中教师可以与现实生活相联系，进一步丰富学生的阅读感受，拓宽学生阅读视野。其次，在群文阅读过程当中学生可以通过比较归纳概括和辨识的方式来总结文本的内容和信息，进而在阅读完成之后有理有据地表达自己总结的观点与结论，所以在群文阅读的过程当中能够帮助学生产生逻辑思维能力。再次，学生在群文阅读过程当中，能够与学生和教师展开交流。在这个过程当中，学生会注意倾听其他同学的观点，发现不同的阅读角度和思维方式，进而形成批判性思维，同时也能够用批判性的眼光来审视自己所阅读的文本，形成自己专属的阅读体验。最后，学生可以在群文阅读过程当中接受教师和其他学生的指点，进而反思自己的阅读行为，得出更加具有创新性和批判性的结论，从而在群文阅读的过程当中，学生能够不断提高其批判性思维。因此，在高中语文阅读教学当中，利用群文阅读教学模式能够有效提升学生思维品质。
(五)符合高中生心理特征
在高中阶段，学生的年龄在15岁至18岁之间，其成长速度较快，所以也被部分专家称为成长关键期，因此在高中阶段是培养学生思想价值观念的关键时期。相对中小学阶段而言，高中生面对学习不再需要依靠教师的指导和监督来完成，而是可以在教师的引导下主动进行思考并总结观点，对不同的问题展开全方位解读，同时在对事物评判过程当中也能够产生自己独特的价值取向，而不是盲目地依从教师和其他同学的想法。同时，在高中阶段大部分学生也逐渐产生并增强高阶思维，比如发散性思维和批判性思维。在教学过程当中最明显的感受就是学生能够对复杂的阅读情景有试图解决的想法，希望能够在这种情况下，发挥自己的创造力，并表达个人见解。传统单篇阅读的教学模式，无法满足高中阶段学生发展其高阶思维的需求，而群文阅读本身就主张辩证性阅读。这种思维模式更加适合高中生展开阅读，学生能够拥有足够的空间来发散自己的思维和想法深入到文本当中，与作者展开对话。首先，在群文阅读过程当中，学生需要对各个文本之间的异同进行比较，这个比较的过程也培养了学生的批判性思维。其次，在群文阅读过程当中，学生需要与同学和教师展开交流，在交流过程当中也进一步拓宽其思维视野，为解决文本问题也带来了一定的创造性思维。比如，《动物游戏之谜》《宇宙的未来》，这样比较具有难度的文章，需要先激发学生的求知欲并展开思考。因此，通过群文阅读的模式，将这种具有难度的文章结合在一起来激发学生的探索欲望，能够适应高中阶段学生阅读需求，同时也更加适合学生主动展开阅读。最后，群文阅读这种教学模式是适应时代发展的产物，也是推动课程改革进一步落实的重要动力，能够适应当前时代发展以及教学发展的需求，进一步满足了高中生拓宽阅读视野，提高阅读效率的要求。
(一)以情节为主开展群文阅读
小说文本的特征就在于利用故事情节带给读者独特的阅读感受，并通过情节来引起读者共鸣，让读者在阅读过程当中主动思考。在小说阅读过程当中，能够让读者从不同的角度来了解社会和人生，并对文章当中的时代背景产生深刻认知。因此，在群文阅读过程当中，教师可以以情节为主开展群文阅读教学，比如，在《祝福》《装在套子里的人》《林教头风雪山神庙》这几篇文章阅读教学时，教师就可以将这些类型的文章放在一起展开群文阅读教学活动。针对这些作品当中的故事情节展开对比，教师可以先要求学生绘制阅读表格，在表格当中包括故事的开始、发展、高潮以及结局，并通过具体的阅读过程，将文章当中的内容精炼地填写在表格当中。通过这种方式来帮助学生掌握故事情节发展之后，教师可以组织学生对这几篇文章创作的时代背景进行分析和思考来探讨这些故事情节是否符合当时的时代背景。
(二)以细节描写为主开展群文阅读
细节描写是大部分学生在阅读过程当中最容易忽视的部分，所以教师在学阅读过程当中，让学生通过对比分析的方法来探索文章当中的细节描写并学会对比不同的写法之间的优劣，思考如何在一篇文章当中更好地应用细节描写。比如，《祝福》《林教头风雪山神庙》《林黛玉进贾府》等这一部分文本当中都具有丰富的细节描写片段，因此教师可以指导学生将这些文章当中的细节部分提炼出来进行对比和分析，针对这几篇文章当中所用到的写作方法展开探究。教师可以让学生来分析文章当中有哪些句子描写了当时的时代背景、生活环境以及自然环境来思考这样的描写手法对文章的内容和情节发展的意义。通过循序渐进的群文阅读教学，能够让学生在对比和分析的过程当中意识到文章当中的细节描写，不仅能够有效塑造人物形象，体现人物内心情感，还能够推动故事情节发展。
(三)以人物形象为主开展群文阅读
在小说作品当中大多具有十分生动的人物形象，所以教师在学会阅读教学过程当中，可以从人物形象的角度入手，针对文章作品的异同展开分析与对比，思考在不同的文章当中人物形象的塑造。比如《林黛玉进贾府》《祝福》《林教头风雪山神庙》这些文章当中都蕴含丰富的人物形象，所以教师在这些文章的群文阅读过程当中，引导学生对人物形象进行分析和对比，能够发现在这些文章当中的人物都是封建社会的迫害者，受到了封建思想的影响，而作者之所以会塑造这样的人物形象，就是想通过人物来表达对当时封建社会的批判与反思。
在传统语文阅读教学模式当中，学生只能单一地学习教材当中的文章，无法拓宽学生的阅读视野。而群文阅读能够有效地提高学生的阅读能力，帮助学生在有限的时间内阅读更多的文本，同时教师能够组织学生在群文阅读过程当中对文章当中的人物环境和情节展开深层次对比，进而形成良好的文章总结能力以及语言表达能力。另外，在对比分析和过程当中也是培养学生批判性思维的过程。
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