尹巧玲
（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭，411201）
2022 年4 月，中华人民共和国教育部下发了《义务教育英语课程标准（2022 版）》，素养时代背景下，新课标对义务教育阶段英语课程的课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等都作出了明确的指导和说明。关于义务教育阶段英语课程的目标与人才的培养，新版义务教育英语课程标准指出：“学生通过课程学习逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养学生的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”[1]这种核心素养育人的理念对当前中小学实施英语课程教学具有重要的指导意义。
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）在继承与发展2011 版课程标准的基础之上，在课程目标、课程内容、教学评价、教学信息技术与教师培训等方面作出了调整与修改，为学生的做中学、用中学、创中学提供了更优质的保障。新版义务教育英语课程标准的变化主要体现在课程目标、课程内容、课程评价三方面。
1.以英语学科核心素养为导向设计课程目标
新课标指出：“在习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，坚持党的教育方针，落实立德树人的根本任务，以培育有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。”[2]在义务教育阶段，英语课程围绕学科核心素养确定英语课程目标：培养具有语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的时代新人。
（1）培养具有良好语言表达能力的时代新人
“语言能力是指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。”[3]语言能力是进入文化世界的钥匙。学生通过英语语言知识的学习、积累、实践表达，逐步认识到中英语言的差异，感受文化知识的魅力。并且在特定文化环境中，学生能展现跨文化交际的能力，提升自己的文化意识、思维品质与学习能力。
（2）培养具备良好跨文化意识的时代新人
“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。”[4]文化知识培养学生文化价值观。学生通过英语课程的学习，学习到各个国家的优秀文化，同时在学习与鉴赏异域文化的过程中，逐渐形成了文化多样性与文化平等的意识，并最终加深了对中华优秀文化的认识与见解、增强了自我的文化自信与国家认同感。
（3）培养具备一定高阶思维品质的时代新人
“思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。”[5]思维反映了个人智力发展状况。学生通过对英语课程的学习，不仅在语言知识的学习中能够发现英语语言逻辑的特点，而且在文化意识的学习中，形成了多角度观察生活与世界的视角，同时在学习过程中逐步培养出学生的逻辑思维、创新思维与辩证思维。
（4）培养具备良好自主学习能力的时代新人
“学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。”[6]学习能力是学生学习与发展的基础。学生善于运用学习策略，发展学习英语的方法、提高英语学习效率。学生在英语课程的学习中，乐于参与实践活动、善于倾听与表达、积极反思自我学习的方式。
2.以分级主题的形式重构课程内容
修订后的英语课程以分级形式优化课程结构。英语课程结构分为三级：3-4 年级学习一级内容，5-6 年级学习二级内容，7-9 年级学习三级内容。一级课程内容以初步感知为主，帮助学生树立英语学习的感性认识；
二级课程内容以知识掌握为主，学生的学习由感知、体验到运用于简单实践，帮助学生培养良好的学习习惯与英语学习的理性认知；
三级课程内容注重知识体系与技能的全面发展，创设实践机会，让学生学以致用，学用一体。此外，为了兼顾地区差异与学生个体差异，设置相应的预备级和三级以上的阶段。课程结构三级分布，纵向贯通，加强小初学段课程衔接，符合义务教育英语课程遵循学生心理逻辑和学科逻辑、循序渐进的特点。
修订后的英语课程以主题引领的形式重构课程内容。英语课程内容的六要素是一个整体。主题引领其他要素遵循由简到繁、由易到难的原则，将知识与技能、过程与目标、方法与策略，应级划分，让学习逐步推进，让学生渐进地发展与进步。
英语学科素养指导下的英语课程，从分级与主题的角度重新建构课程结构与课程内容，使课程内容呈现出整体化、层级化新趋势。一方面，新课程内容充分考虑到学生的个体差异与地域差异，按照学生英语学习的进阶特点，从而将学习内容由低级到高阶地明确分布，让学生循序渐进地领悟课程内容。另一方面，分级与主题重构课程内容，生成新颖的课程体系，超越传统课程内容，让课程内容焕发新的生机。
整体化、层级化的课程内容本着向下扎根、向上衔接的原则，实现了整个学段课程的垂直连贯，帮助教师明确内容体系，有助于教学过程的实践与教师个人的反思，让师生在教学过程中更和谐地完成由“古典乐”到“爵士乐”的演奏[7]，促进教师与学生的共同成长。
3.以“教-学-评一体化”的理念变革教学过程
修订后的课程标准把握了“教—学—评”一体的育人观念，“遵循‘教—学—评’一体化的原则，倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理念，建立评价主体多元、方式多样、素养导向的评价体系”[8]。教师的“教”包含学科作业评价、单元评价、期末评价等多元评价方式，通过多种评价方式来呈现整体的教的效果。学生“学”的阶段性学习成果通过学业质量描述体现。学生的“学”围绕“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四维核心素养对学习成效进行描述。教师的“教”与学生的“学”均以学生个体为中心，学生表现为核心，超越传统单一的评价方式，评价方式多元化，评价手段多样化，构成整体性的学生课程学业评价体系。
新课标引领教师从教学入手，以完备的知识和熟练的技能，引导学生自主地学、自觉地学，在学生学习的过程中，观察学生的学习表现，检测学生的学习成果，生成相应教学评价。通过各种教学评价反映学生的学习成果，形成教学反思。再从教学反思的角度，监控、分析与解决教学中的问题，培养学生成为新时代“三有”少年。从教与学到评价，从评价到反思，从反思再到教学，就构成了教学过程的有益循环。所以，相对于传统的教师为主导和主体的单一化教学，“教—学—评一体化”的教学呈现出注重多主体参与、多角度评价、形式与内容结合、过程与结果并重的新形态，促进教学评价的完善、教学质量提升。
通过评价，让学生在学习中发现自身的问题，帮助学生调整学习计划与学习方式，激发学生的自主性，提升学生的收获感与学习成效；
同时评价帮助教师掌握学生阶段性发展情况，根据学生的学习效果，教师反思并改进教学，为学生学习提供更优质的保障。三位一体的评价体系能够发挥以评促学、以评促教的多元评价作用，变革传统教学过程。
新课标在继承与发展2011 版课程标准的基础上提出了新的英语课程目标，认为英语课程应该围绕新的核心素养，体现课程性质与理念，完成课程目标。新课标提出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”[9]结合实践中的听说教学，听说能力的核心素养培养主要体现在以下三方面，如图1所示。
图1 英语听说教学的核心素养
英语课程中的听说教学要立足于生活情境与跨文化交际的情境，融合语言、文化、思维于听说教学之中，并从语言、文化、思维三个层面促进学生听说能力的发展。
1.在听说教学中培养学生基础的语言交流能力
听说教学要让学生不断适应新环境与新语言的学习过程，从而培养学生在新环境中语言表达与沟通的能力。然而，在传统英语课堂教学中，多数教师认为语言能力就是学生英语输入——英语输出的过程。但是他们大多数人都忽略了输入与输出的中间环节，即理解（读取、消化、转换信息）的环节。受不同文化的影响，个人思维方式各有差异，表达方法也不尽相同。因此，相对于传统英语教学，新课标要求对学生语言能力的培养不仅仅是英语输入与输出，更要追求中英文的转化与理解。
在传统的英语听说教学过程中，英语教师通常忽视中间环节，甚至是最后表达的环节，教师的听力教学只是为了做题而准备的，学生的“哑巴英语”由此而生。机械的教学方式压制了学生对语言掌握的渴望，抑制住了学生对语言表达技巧的学习热情，加深了学生与英语语言能力之间的隔阂。因此，以语言能力为中心的英语听说教学不仅要让学生在做题中学英语，更要让他们在理解与表达中克服英语表达的学习恐惧，打破知识与表达之间的隔膜。在听说教学中培养学生的语言能力，加深语言表达的理解，勾连知识与语言间的表达联系。
2.在听说教学中培养学生良好的跨文化意识
听说教学既要培养学生对中外优秀文化的理解与鉴赏的能力，又要帮助学生树立正确的文化价值观。文化意识是语言能力基础之上的另一个学生应该具备的品质。英语是一门外语，英语教学过程不能避免的就是文化的对比与冲突问题，而英语的听说教学就是化解文化冲突的利器。
在英语教师的引导下，学生产生了解不同优秀国外文化的兴趣，体验文化多样性的乐趣。在学生对不同的文化有初步的了解之后，教师要有目的地引导学生将不同的文化和文化习俗进行对比，理解不同文化间的差异性。由于不同文化之间的差异性存在，就产生了沟通的必要。学生了解到不同文化有不同的礼仪与习俗，在进行沟通交流的时候，要以尊重文化差异性为基础，并同时传播输出自己的优秀文化。不同的语言文化都有各自的闪光点，听说能力帮助传承者阐释文化的闪光点以及文化自豪感。学生可以从文化的角度领悟语言传递的人生哲理与意义，但同时作为一个中国人，在学习英语及其文化的时候，也更能体悟优秀中华文化的博大精深，更能领悟国家认同感与文化自信。听说教学贯穿学生文化意识培养的整个过程，勾连文化与语言间的传递、传承与传播联系，帮助学生生成跨文化意识。
3.在听说教学中培养学生初步的高阶思维品质
听说教学要培养学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的思维品质。高阶思维品质是学生能力发展过程中不懈追求的品质。“教师应该将高阶思维的发展作为教学目标的一条暗线伴随课堂教学的始终，无论是知识与技能方面、过程与方法方面，还是情感态度与价值观方面。”[10]教师以语篇和语用为载体，将听说教学逐步落实。
教师引导学生剖析语篇。首先，要引导学生对语篇中的语法结构、句法结构进行分析，归纳语篇的句子以及段落的结构，了解英语语言的行文特点。其次，在理解、掌握整篇文章之后，依据不同的观点、主旨推断人物的心理、态度、情感等，对其进行价值判断。语篇是学生听说能力培养的知识库，以语篇中的逻辑、知识为基础，打开语用的大门。语篇中的语法知识、句子逻辑、语言表达构成了学生交流表达的知识积淀。教师要带领学生解构语用。在语用环节，英语听说教学要求教师指导学生将书面语法、逻辑与表达转化为口头的交流技巧，帮助学生将语篇中获得的知识灵活转化为表达方法与技巧。教师要创设表现与表达机会，为学生沟通表达提供平台。最后，在教师的引导之下，学生能够针对问题或观点进行交流与争鸣，帮助学生树立正确的价值观，以及表达逻辑思维。听说教学培养学生的高阶思维品质，勾连思维与语言间的辩证逻辑联系。
在英语听说教学过程中，为了给学生创设良好的听说学习环境，教师应秉承新课程标准中的学科核心素养理念，为学生打造一个真实、多样的听说情境，在灵活的情境中，师生、生生间展开关于知识、内容、文化等多方面的学习与交流，让学生在语言学习中，提升个人的语言能力，发展个体的文化思维，强化自我的思维品质。
1.以模仿、引导、自主学习的方式培养学生的语言表达能力
语言是沟通的桥梁。听说教学要重视学生语言表达能力的培养，教师要遵循学生身心发展的规律，通过模仿、引导、自主探索等方式，帮助学生逐步融入英语交流环境，从而促进学生的语言能力的进步。
（1）在模仿中培养学生的语言能力
义务教育初级阶段是学生英语能力发展的初步阶段，英语语言表达能力的培养以模仿的方式为主，模仿方式较易让学生感知英语语言环境。英语教师扮演引路人的角色，带领学生走进英语语言的世界，帮助学生适应英语学习的环境、英语学习的方式和英语学习的过程。在听说教学之前，教师通过语言与文化铺垫，让学生发现英语认知差异，形成学习期待。然后，教师遵循学生语言学习的规律，让学生通过模仿的方式感知英语交流的环境，感知英语的语音、语调、单词等基础知识，对英语学习产生浓厚兴趣。在了解基础知识与表达之后，通过模仿教学，学生积累日常的表达方式与简单的词语搭配，掌握基础的句子结构，为自由地表达交流打下坚实基础。
（2）在教学引导中培养学生的语言能力
在基础的模仿学习之后，英语教师通过引导的教学方式，让学生习得高级的语言知识。引导方式让学生置身英语语言环境。在教师的引导教学之下，学生首先习得规范的书面表达的特征与使用方法，掌握书面表达的技巧并适应英语表达的习惯。其次是将规范的书面表达转化为非正式的口头表达，掌握口头表达的技巧。为了对比书面的正式表达与口头的非正式表达，学生通过简单的音频材料获得关键信息，归纳与掌握简单的单词、语法规则；
借助简单的语音、语调、词汇表达、动作表情，理解说话者的情绪态度，进而适应英语语言表达环境。由此，学生通过教师的指导熟练掌握表达的技巧，进而进行流畅的交流表达。
（3）在自主学习中培养学生的语言能力
在学生学习的高级阶段，要培养其英语语言表达能力，需要以学生自主学习、自由表达的方式为主，自主的方式可以让学生沉浸于英语语言环境中。英语教师依据学生的个体差异，为学生创设不同的表达机会，如英语角日常交流活动、非正式代表活动、英语小话剧等等。学生在教师的指导下，能够融入不同的语境，围绕不同的主题，自由顺畅地与别人交流，自在地表达个人情感、态度与喜好。
2.在对比和演示中培养学生的跨文化意识
文化是语言沟通交流的背景，而文化差异往往是造成交流障碍的原因之一。因此，要在英语听说教学中培养学生的跨文化意识，不仅要通过文化对比展现文化差异，更需要在课堂演示中，帮助学生抓住跨文化的内涵，培养跨文化意识。
（1）在对比中培养学生的跨文化意识
跨文化意识是指通过学生对优秀文化的了解与吸纳，既培养学生的文化沟通与交流能力，同时帮助学生树立正确的文化价值观。英语教师在听说教学过程中要展现文化对比的魅力。首先，教师挖掘中华优秀传统文化，并将其引入课程教学之中，引导学生理解优秀的传统文化，丰富学生的文化知识。其次，在了解掌握优秀中华传统文化的基础之上，教师拟定动态的文化传播任务学习情境，将不同的文化习惯、文化习俗放在同一个文化情境之中，让学生观察、对比，从而拓宽学生的跨文化视角。再次，教师引导学生从静态的语篇中整合文化信息，对不同的文化进行深入了解，然后在尊重与理解的基础之上，描述文化现象与文化差异，表达自己的价值取向。在情境中，让学生像学科专家一样开展学习实践，对比不同文化特点，形成跨文化意识。简言之，在听说教学过程中，教师动静结合地将国外优秀文化成果与中华优秀传统文化进行对比，让学生借助文化对比领悟文化的多样性，进而提升对优秀文化的欣赏与鉴别能力。最终在教师的指导下，通过跨文化、跨语言、跨意识的碰撞，学生领悟文化多样性与文化多元的魅力。
（2）在演示中培养学生的跨文化意识
英语教师要在听说教学过程中通过演示展现跨文化的重要性。英语教师创设跨文化冲突背景，通过演示跨文化冲突的问题产生、问题变化、问题解决的全过程，培养学生的跨文化意识。具体来讲，第一，教师要讲解跨文化冲突的基本问题，包括文化冲突的含义、文化冲突产生的原因、化解文化冲突的办法；
第二，教师要模拟设置文化冲突的背景，选择恰当的文化冲突问题以及演示文化冲突的学生；
第三，教师在整个演示过程中，扮演提示者、推动者，助推文化冲突演示的全过程；
最后，通过演示总结跨文化的内涵，分析跨文化的重要性，帮助学生理解跨文化意识的含义，形成跨文化意识。
3.以语篇、语用、大主题为载体培养学生的高阶思维品质
语言思维有助于语言能力的发展。要在英语听说教学中培养学生的思维品质，英语教师须得深入英语教材，研读新版英语课程标准，结合学生个人生活经验，利用多载体，引导学生发展高阶思维品质。
（1）以语篇为载体培养学生的高阶思维品质
语篇，在传递文化意涵、引领思维取向、促进思维发展方面起着重要作用。英语教师要将教材与新课标的要求相结合，以语篇为载体，从分析研究语篇的角度，和学生一起发现、分析、领悟他人的逻辑思维。教师带领学生多层次、多角度剖析语篇。教师引导学生从关键信息入手，辨别关键信息，通过信息的异同与关联，推断人物的情感态度、行为动机，并由此帮助学生掌握简单推理逻辑。其次，教师引领学生从语篇整体结构入手，发现语篇的观点态度，并结合个人经验，对语篇进行合理的质疑与批判，并最终形成辩证思维。
（2）以语用为载体培养学生的思维品质
英语教师将学生的生活经验嵌入到英语教材与文本理解中，以语用为载体，从塑造培育的角度，让学生自主生成个人的逻辑思维。教师要与学生一起解构语用，从学生的日常经验出发，从学生熟悉的生活经验中归纳出事物发展的逻辑与语言表达的逻辑。然后，在教师创设的英语表达交流的氛围中，引导学生通过英语，通过表达，在理解的基础上，将生活中的事理逻辑用英语表述出来，转化学生的中英文表达思维。由此，学生在英语学习、英语表达的学习氛围中，通过英语法则句式，呈现思维逻辑，逐渐生成非母语的英语思维。
（3）以大主题为载体整合英语学科单元内容，培养学生的思维品质
以大主题为载体，整合单元学习内容，采用单元整体教学法，将语篇、语用以及学生经验有机整合，培养学生的思维品质。首先，教师要确立单元育人目标和教学主线，围绕单元主题，充分挖掘育人价值。其次，教师要了解学生生活经验与学习经验，然后结合教材相关教学资源，对单元内容进行新的挖掘与开发，让知识、文化与经验相融合。最后，教师引导学生自觉进入课程，通过单元整体教学帮助学生理解与梳理知识逻辑体系，并最终由单元整体教学纵向构建学生的知识体系，横向培育学生知识整合理念。
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