吴帆 江苏省南京市雨花台区实验小学善水湾分校
2022年4月，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）正式出台，学生核心素养培养成为当下教学重点研究的问题。但在信息科技课程实际教学过程中，很多教师对新课标内容理解不透彻，没有将信息科技课程与实际生活相互结合，导致教学知识抽象化，教学手段不够贴合实际，这不利于小学生整体思维的学习与发展。此外，小学教师经常会忽视学生的主观能动性，仍然采用灌输式理论教学，学生自主探究能力的形成与发展受到限制。因此，笔者提出，一线教师需要更新教学理念，学习并掌握信息科技的新的教学形式，创新教学方法，发展素质教育。
1.生活性原则
小学阶段学生思维尚在发展时期，生活性成为新课标视域下信息科技课堂的重点教学原则，教师在设计信息科技教学内容时以生活实际应用为基准，改变过于专业化、抽象化的内容，并使用小学生容易理解的生活性较强的语言进行讲述，降低教学难度，提高小学生对信息科技课程内容的了解与认知程度，增强学习热情，保证教学效率。
2.问题性原则
教师在信息科技教学过程中，要能够坚持问题性原则，结合生活化教学理念，协同培养学生探究信息科技基础知识，并以数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能为逻辑主线，深挖信息科技教学内涵，以解决生活中的实际问题为导向，引导学生能够从课程学习中形成问题思维，勇于提出问题、分析问题、化解问题。
3.层次性原则
小学阶段的学生由于家庭教育背景以及思维发展不同，在知识学习与应用中存在个体差异性。因此，在信息科技教学中，教师要尊重学生的差异，坚持层次性教学原则，从实际出发，分层制订教学内容，缩小学生之间差距，达成信息科技课堂生活化教学目标。
1.有利于激发学生学习兴趣
信息科技教学模式生活化能够改变传统的固化教学手段，教师将生活中的经验与信息科技专业知识相互结合，激发学生学习的积极性与主动性，进而培养学生的想象力，让学生从不同思维角度加深学习认知，拓展学习思路，感受信息科技生活化的魅力，从而保证教学效果。
2.有利于提高学以致用能力
加强信息科技教学生活化，能够降低学生的依赖心理，培养学生的探究思维，引导其从生活中观察信息科技知识。同时，教师以学生为教学出发点，尊重学生主体性，有利于增强学生对信息科技内容的理解与应用，提高学以致用、举一反三能力，进而掌握学习技巧，解决各种实用性问题，提高核心素养。例如，在教学中，教师将“收发电子邮件”与“论坛发帖与回帖”知识，以生活中的“书信来往交流”为基础，让学生直观地理解邮件与论坛交流的形式，促使学生举一反三，并能结合生活实际进行应用，解决生活中的问题。
3.有利于改善学生学习习惯
信息科技教学生活化有利于学生在学习过程中积极转变角色，即从知识被动接收者转变为知识主动参与者，提高与教师互动频率，增强教学参与感。教师在新课标背景下，不再单纯强调知识结构，而是从教学中培养学生的核心素养，引导学生逐渐树立正确的世界观、人生观、价值观与学习观，形成良好生活与学习习惯，塑造正向思想人格。
1.筛选生活化素材，创设问题情境
信息科技课程生活化教学模式的开展，对教师提出了更高的要求，要求教师要能够立足教材，重视课本内容应用，从教材中筛选生活化素材，将专业化、抽象性知识与生活相融合，进行教学思路转化，降低信息科技教学难度，为学生创建熟悉的生活化的特定的教学情境，激发学生学习积极性，调动学生课程参与感与体验感，保证在新课标背景下，推动小学生核心素养不断提升。
例如，教师在教学过程中，要能够掌握教材的内容，并从庞大的知识体系中筛选适合的生活化的教学内容，如基础知识“画圆、画线、画矩形与多边形”，教师可以将线上鼠标画图与线下纸笔画图相结合，让学生从线下画图中感受画图灵感，在实践操作中，让学生形象地理解画图技巧与内涵。另外，教师可以根据画图、修改图形、填充颜色、编辑文字等内容创建特定的问题教学情境，让学生根据自身优势与兴趣分配不同角色，专项分工，有人负责画图，有人专攻涂色，有人主动修改，还有人编辑文字，教师适时提出问题，培养学生的问题意识，引导学生主动研究与交流，降低课程问题难度，提高学生学习效率。
2.贴合生活化经验，科学解决问题
在新课标背景下，小学信息科技课堂生活化教学开展，要求教师要充分了解新课标的教学理念，注重课程内容与学生学习生活相互融合，并要充分发挥知识的引导作用，贴合生活经验，科学合理安排教学内容，避免无用信息误导学生。同时，在信息科技教学中，教师要在专业知识基础上结合实际生活经验，站在不同角度，科学解决信息科技教学问题，提高教学实效性，多元化培养学生观察问题、延伸问题、思考问题的能力。例如，课程教学内容“认识WPS文字、输入文字、修改文字”，教师要能够将此内容融入到生活化知识教学中，将语文学科中的拼音拼读与文字输入相融合，在日常生活中提高学生拼读、输入与交流的能力，促使学生将其运用到信息科技“输入与修改文字”结构中，并利用WPS编辑自己的课程表。学生在完成个性课表的设计和制作的过程中，能够对文字编辑、新建表格、修饰表格等模块进行串联，在学习中分析问题、解决问题，逐渐养成问题意识，增强生活化教学效果。
3.强化生活化用语，提高理解能力
小学阶段的学生对专业化较强的概念性知识理解相对困难，教师在教学过程中，要能够将语言结构进行优化，将生活作为教学基础，提高学生理解能力。例如，苏科版三年级小学信息科技教材中有CPU、存储器、输入设备、输出设备等名词，由于学生之前没有接触过计算机以及相关电子产品，对专业术语根本无法理解。为了能够让学生更好地理解信息科技相关概念含义，教师可以将专业术语转化为生活中容易感知的词汇，如将专业化语言组合“存储器、CPU以及主板”转化为“仓库、大脑、躯干”等内容，让学生能够通过常见关系结构与生活化教学用语，充分了解知识内容，熟练掌握并进行应用，从生活化用语的学习中，提高自身分析实际问题、解决实际问题能力。
4.建立生活化环境，营造良好氛围
为了能够深入实践新课程的教学理念，提高学生理解与适应能力，小学信息科技教师在教学过程中，要为学生建立生活化的教学环境，降低学生学习压力，根据学生实际理解能力、学习水平，为学生定制生活化教学手段，营造轻松愉悦的教学氛围，使学生能够在提高信息科技知识学习兴趣的同时，加强学生间相互沟通与交流的能力，使学生能够在不断探究与思考过程中，掌握信息科技教学内容，保持与生活之间的联系，提高知识技能。
例如，在讲授画图单元的《填充颜色》一课时，教师要带领学生认识生活中各种各样的色彩搭配，强化小学生色彩搭配与对比认知，并创建生活化的教学环境，如带领学生参观学校的美术布展或者线上美术展览馆，让学生充分感受美术作品色彩搭配，提高审美素养，更好地理解“彩色世界”的奥秘。
5.完善生活化评价，加强教学反思
传统的教学评价侧重学生最终学习成绩，忽视学生探究能力与学习技巧培养。因此，教师在教学过程中，要能够完善生活化教学评价，加强教学反思，重视学生学以致用、举一反三能力培养，提高学生学习自信心。
例如，在苏科版六年级信息科技教学中，教师在完成“认识机器人”“机器人的组成”“传感器”等课程内容教学后，要能够及时根据学生表现，进行课堂形成性评价。当一部分学生对机器人组成零件与操作方法掌握不准确时，教师要加强专业化教学内容、评价内容与生活之间的联系，利用日常生活中的“天猫精灵”“扫地机器人”“小度”等智能化信息科技产物激发学生灵感，增进学生对“机器人”的了解和应用，从多方面促进学生学习，保证教学效率。
新课标对义务教育阶段教学内容、教学方式提出了新要求，对学生思维培养、素质提升越来越重视。为了能够将信息科技教学与生活相联系，教师在教学过程中要积极改变教学手段，丰富教学评价，让学生能够在多样化教学过程中感受生活内容，更加直观、形象、生动地理解知识。
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