福建省泉州市安溪县第五小学 苏秋霞
在小学语文教学过程中，阅读环节和写作环节是密不可分的，前者是学生对语文知识的内化和吸收，后者则是学生对语文知识的输出与应用。强化小学语文教学阅读和写作教学工作，将二者有机融合起来，使其能够共同为小学生语文素质和综合素质的提升服务，成为当前小学语文教学面临的重大课题。现阶段，许多小学语文教师对阅读教学工作十分重视，却忽视了写作教学的重要作用，并且没有注重二者之间的有机融合。除此之外，还有一些教师尽管意识到了读写结合教学工作的重要性，但是由于自身教育理念和教学方法的限制，其读写结合教育工作流于形式，没有起到应有的教学效果，也没有实现预期的教学目标。为此，广大小学语文教师必须实现对现有教学模式和教学方法的分析和总结，科学地开展读写结合训练工作。
读写结合是一种十分重要的语文应用实践能力。对小学阶段学生的语文学习来说，通过有效引导读写结合，能够培养学生以写助读、以读促写、相互交融的整合意识，增强学生的语言能力思维和运用表现能力。但就目前小学阶段语文教学工作的组织展开情况来看，读写结合教学的形态不容乐观，其主要问题表现在以下几个方面。
（一）小学阶段学生阅读内容相对匮乏
阅读是读写结合教学中的前提，学生只有进行更为丰富的内容阅读，才有可能实现写作的提升。优秀的读写结合教学强调学生进行大量的语文阅读，同时通过积极的写作训练，使学生在意识层面将阅读的积累应用到写作中，提高学生的写作能力。但从目前的教学情况来看，小学阶段语文教学中，教师很少能为学生提供除教材之外的课外阅读材料，虽然有部分小学生在日常的学习生活中养成了一定的阅读习惯，但是绝大多数学生并没有良好的阅读习惯，同时缺少科学的阅读方法，很少愿意主动进行课外阅读。这使得学生的阅读积累较差，很难将阅读的收获融入写作实践中。
（二）缺少基于真情实感的写作训练
言为心声，只有表达出内心真情实感，写作出来的文章才能够更加动人。但是在小学语文教学中，长久受到应试教育理念的影响，小学语文教师写作教学存在认知偏差，大部分教师仍然以摘抄好词好句、写作一些与生活实际脱离的“高大上”文章为主。对学生来说，这种与其自身的实际生活脱离的文章，无法将自身实际情感体验融入写作，学生的写作水平也无法得到根本提升。
（一）阅读与写作在语文思维能力上可以彼此转化
在小学语文教学过程中，阅读往往起着承担学生认识语文素材的桥梁作用，学生能够通过阅读感受不同文章中描写的内容以及其中蕴含的思想情感。一些作者会在文中使用大量的华丽辞藻，一些作者会在文中使用浓烈的情感叙述，这些丰富多彩的语文情感表达方式，能够让学生建立起文字与情感之间的联系，让学分充分意识到语文这门学科的魅力所在。而在当前的小学语文教学过程中，将阅读和写作进行融合教学，能够帮助学生实现语文思维能力上的转化，让学生把在阅读过程中获取的语文知识储备用于加工和表达，这实际上也是对知识内化吸收到实际应用的过程。为此，广大小学语文教师在进行教学过程中，要给予学生充分的语文阅读自主权和写作自主权，而并非只是让学生简单地进行语文字句的摘抄和模仿写作，要将学生的语文阅读体验和写作体验细化到实际的训练和实践过程中，在最大程度上提高教学的质量和效果。
（二）认清广义阅读对写作的影响
在小学教学中，大部分教师理解的“阅读”是对教材课文、课外读物的文字阅读，这种阅读是一种狭义层面的阅读。而在广义层面，阅读可以表现出多种形态，例如对周边同学的“阅读”，对生活现象的“阅读”，都可以视作是一种阅读。相比于文字阅读，这种阅读内容更加丰满，对学生内心的塑造也更为强烈。以往教学中学生在“我的母亲”等题材的写作中，存在假大空、矫揉造作问题，是因为他们并没有真正深入生活，尝试从生活视角展开阅读。对后续的语文读写教学工作来说，进行广义层面的阅读教学，帮助学生形成敏锐的感官能力和观察分析能力，并使其将得到的观察要素、体会到的浓烈情感应用到写作中，是当前小学语文读写结合应当遵循的基本思路。
（一）创新教学理念，不断深化教学过程
教学理念的创新和突破是一切教学改革的基础和前提。为此，广大小学语文教师必须实现教学理念方面的创新，要赋予学生更多的自主空间设计，充分发挥其主体能力，让学生能够在课堂教学中畅所欲言，培养想象力和思考，能够根据具体的读书文本，深刻地领悟作者的写作宗旨与中心。例如，在议论文题材的阅读和写作教学过程中，教师要让学生自主寻找素材中所要表达的观点以及支持作者观点的论据和论证。值得注意的是，教师在此过程中要扮演好指导者和引导者的角色，让学生能够十分清楚本文所要表达的具体论点。随后教师可以让小学生在此基础上，结合论点进行自主思考和自主写作，引导学生将自己对这一论点的主观看法付诸笔端，训练小学生的语言表达能力、逻辑思维能力以及读写结合能力。这对读写教学课堂质量和效果的提升有十分重要的帮助。
（二）拓宽阅读内容，丰富阅读资源
在小学读写结合的教学活动中，教师应有效杜绝生搬硬套的教学模式，要实现对传统教学内容和教学模式的创新和突破，赋予小学语文读写阅读教学课堂更加丰富和灵活的特点，以充分调动学生对阅读和写作的兴趣和热情，让学生能够在积极性和主观能动性的基础上参与读写结合的训练。在此过程中，广大小学语文教师也必须强化对学生阅读和写作过程的指导，不断拓宽阅读内容，为学生挖掘一些更加符合其年龄特性和身心发展客观规律的阅读资源。同时，在写作训练上，教师也可以让学生能够有效地运用这些课外阅读资源，甚至套用这些资源中表达出来的框架，让阅读教学过程能够真正为学生的写作过程服务。通过这种方式，教师能够真正将小学语文读写结合教学课堂活跃起来，使课堂能够更具活力和创新性。
（三）运用信息技术，提高学生阅读写作相结合的体验
随着现代科技的发展，多媒体技术开始普遍用于学校课堂中。在小学语文读写结合的课堂上，教师也可以利用多媒体信息技术进行教学，将阅读与写作教学过程中可能用到的视频和音频等资源展现在学生面前。这种更符合小学生年龄特点和兴趣特点的教学方式，能够带给学生耳目一新的感觉，这是传统语文读写课堂教学效果所不可比拟的。通过这种方式，小学语文读写课堂能够真正实现声情并茂，也能够真正让小学生在不知不觉中产生对读写结合学习的兴趣和热情。
例如，在教学《桂林山水》这篇文章的时候，小学语文教师就可以将多媒体信息技术、电子白板等运用到课堂中，让学生能够透过优美的画面清晰感受桂林山水的魅力所在。通过这种方式，教师能够赋予语文课堂一定的趣味性和灵活性，强化学生对“桂林山水甲天下”的直观印象，让小学生的学习视野和学习思维都能够得到极大的开阔。在此过程中，教师还可以让学生将文本中一些优美的词句积累下来，为后续的写作打好基础。随后，教师就可以利用多媒体信息技术展示其他地方的优美风景，并且让学生结合自身日常的积累进行作文创作，这对小学生读写结合能力和语文知识实践能力的提高有着十分重要的作用。另外，需要意识到，在实际课文阅读的过程中，通常会有部分课文留出空白部分，教师就可以利用这一特点，让学生在了解文章的大意后，充分发挥自身的想象力进行课文延伸，以训练小学生的写作能力。在此过程中，广大小学语文教师要积极做好对学生的引导工作，让他们能够发挥自身的主观能动性，进行大胆思考和创作，以实现课堂教学效率和教学效果的同步提高。
需要注意的是，当前部分小学语文教材中的词句较为精炼，与小学生的认知能力和写作能力并不相符，教师不可选取这些部分进行阅读和写作结合的训练。这就要求广大小学语文教师必须实现阅读教学资源的深入挖掘，借助多媒体信息技术寻求一些教材上没有涉及的阅读素材，以丰富小学生的阅读和写作视角。教师在利用信息技术挖掘课外阅读资源时，要尽量寻找一些与小学生年龄和学习特点匹配的古典名著和儿童文学小说，在符合学生学习需求的基础上，带给小学生一种多样化的文学熏陶，让小学生能够在不知不觉中提高自己的文学素养。同时，这些课外阅读资源还能够在一定程度上吸引小学生的阅读兴趣，激发他们的阅读欲望。此时教师如果能对他们进行针对性指导，还可以充分激发小学生自身的创作灵感，提高读写结合教学过程的质量和效果。小学语文教师也可以将互联网信息技术运用到课堂教学过程中，挖掘阅读素材背后的历史背景以及作者的生平等，让学生能够以一种更加宏观的视角和一种更加深厚的思想感情欣赏文学作品，不断提高小学生的文学素养，为小学生后续的文学创作和写作过程奠定坚实的基础。
（四）借助游戏教学方法，提升语文课堂的趣味性
由于年龄较小、活泼好动，小学生对外界充满了好奇心和求知欲，如果小学语文教师的教学策略不够趣味性和生动性，那么将很难激发小学生的语文学习主动性，这对读写结合教学效果的提升是极为不利的。为此，广大小学语文教师就必须为学生营造一个生动有趣的语文学习环境，让学生能够在不知不觉中爱上语文。教师可以结合不同学生的兴趣爱好，带领学生在课堂上开展角色扮演活动。这种方式能够赋予语文读写结合课堂一定的趣味性，使学生在潜移默化中提高读写思维，全面提升学生的语文核心素养和语文综合素质。
例如，在《小苗与大树的对话》这篇课文的教学中，教师首先要引导学生熟悉教材内容，然后选择自己感兴趣的角色进行人物扮演，加深对课文内容的印象，提高对语文学习的积极性和主动性。需要注意的是，并非每篇课文、每堂课都适用于角色扮演，因此教师需要针对实际情况，灵活多样地使用不同教学方式，提高引导效果，增强学生对阅读和写作的兴趣，使学生能从生动活泼的游戏中掌握知识点，培养学术创造性思维能力，使其对文章中的人物产生更加深刻的认识，并通过摸索认识人物的性格特点，为写作水平的提升服务。
（五）建立生活阅读机制，向生活汲取养料
受传统教学观念的影响，许多小学语文教师并没有意识到生活化教学模式对小学语文读写结合教学的意义所在，因此在教学过程中往往只是采取传统的课堂教学模式进行阅读和写作教学。但是伴随着素质教育和新课程改革的不断推进，将生活化的内容与语文课堂进行有机结合，引起了广大小学语文教师的关注。生活化的内容能够赋予学生阅读和写作的灵魂，让学生建立起课堂教学与生活之间的联系，从而在激发小学生浓厚语文学习兴趣的基础上，不断丰富其语文知识储备，实现学生阅读能力和写作能力的同步提升。在这个过程中，广大小学语文教师应该加强与学生之间的沟通和交流，及时了解学生在语文阅读和写作学习过程中的状态，以一种更加平等和和谐的师生关系为小学生的后续学习过程打下坚实而有力的基础。
需要注意的是，尽管小学语文课堂中包含的知识点较为丰富，但是总会有与小学生日常生活不相符之处。因此，教师必须强化生活教育与实际课堂教学之间的有效结合，提高小学生对日常生活的认知，以提高小学生的阅读能力，为其自身的语文综合素质和身心全面健康发展打下良好的基础。具体来说，小学语文教师在利用生活化教学模式进行读写教学结合时要做到如下几方面：第一，要深入学生群体，充分了解学生兴趣爱好和性格特点，并且为其提供一些针对性的课外生活刊物，以扩大小学生的阅读知识面，并且以此为基础，提高小学生的阅读能力；
第二，要通过一些富有生活化特点的材料，让学生建立阅读和写作、学习与生活之间的具体联系，推动小学语文教学工作的顺利进行；
第三，小学语文教师要敦促学生在阅读过程中养成记读书笔记的良好习惯，让学生通过记录、朗读、书写等过程强化对阅读素材的认知和记忆，在潜移默化中提高小学生的基本文学素养，为小学语文读写结合教学目标的实现和小学生语文综合能力的提升做出应有贡献。
综上所述，在素质教育和新课程改革不断推进的大背景下，小学语文读写教学紧密结合的模式一定会成为十分重要的教学方式。为此，广大小学语文教师在实际课堂教学过程中，要全面掌握学生的学习状况，牢牢把握以生为本和因材施教的教育原则，为学生制定具有针对性的阅读和写作教学策略，让所有学生都能够在读写结合的模式中，逐步提高自己的语文学习水平。除此之外，小学语文教师还必须提升学生进行阅读和写作的主观能动性，帮助学生养成良好的阅读和写作习惯，让小学生的日常阅读积累过程能够为其写作过程服务，使小学生能够将自身的读与写有机融合起来，为文学素养以及语文核心素质的不断提升而服务。需要注意的是，作为一种全新的语文教学手段，读写结合教学模式能够实现对传统小学语文课堂教学模式的改革与突破，转变传统以知识型导向为基本内容的小学语文教学限制，让小学生能够提高自身语文知识储备，提高语文水平和语文核心素质。广大小学语文教师必须全面提高对读写结合教学模式的重视程度，充分转变自身的教育理念和教学方法，以一种更加符合小学生身心发展客观规律和实际语文学习诉求的模式，助力小学生综合素质的全面突破。
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