陈思帆
(应急管理部消防救援局昆明训练总队，云南 昆明 650208)
2018年以来，随着国家综合性消防救援队伍组建，对标应急救援主力军和国家队的定位，着眼“全灾种”“大应急”任务需要，消防救援队伍职能任务不断扩展，面临的灾情和考验不断增多。此次改革转制对推动消防救援教育事业改革发展，加速消防救援教育体系转型升级，培养造就高素质消防救援专业人才，具有重大而深远的意义。根据国家综合性消防救援队伍建设需要和人才需求，创新教育理念，紧紧围绕贴近实战，不断强化能力建设，构建“教、学、练、战”一体化课程教学模式。
火场供水课程是我校的一门专业基础课程，旨在通过理论课程的学习，使学员掌握各种火场供水器材的技术参数和战术运用方法，火场供水的基础理论和基本规律，学会制定常见灾害事故火场供水预案，了解火灾扑救中火场供水的组织指挥方法和程序。火场供水实验课程实在理论课程的基础之上，理论联系实际，主要突出对学员思维方式、创新精神、现场指挥和临场应变等能力的培养，通过实验教学达到观察现场、分析问题、解决问题和掌握技能的目的。因此，火场供水实验课程教学以各类灾害事故救援现场为背景，注重火场供水理论对现场供水实践的应用，使学员学一课进一步，真正提升在救援现场组织指挥能力。
火场供水实验课程经过前期确定课程教学目标及要求、教学内容及方法、教学器材准备、教学团队培训等一些列措施，已于2019～2020学年面向消防指挥专业2018级学员中队开展实验课程试点工作。目前已开展两个学期的实验教学活动，存在如下问题：
1.1 课时安排不足
火场供水课程是消防指挥和抢险救援专业的专业核心课程之一，课程总学时为54学时，其中实践部分仅占8个学时。在现有课时安排下，学员需要在8个学时内，完成4个实验内容，时间紧且任务重，对于实验知识的获取和理解程度有限。此外，教师难以在短时间内讲授大量的实验理论知识，对学员个性化指导时间有限，教学内容和教学深度不及预期。且理论教学内容在现有课时下同样捉襟见肘，因此需对火场供水课程整体增加课时，并增加实验课程占比，以满足基本教学需求。
1.2 教学内容过多
目前火场供水实验课程共设置4个实验科目，分别为水带阻抗系数的测定、水枪进口压力与流量之间的关系测定、沿楼梯蜿蜒铺设水带铺设系数及消防车供水高度的测定和垂直铺设水带系数测定和铺设方法选择实验。学员需要在8个实践学时中，完成4个科目的实验，部分学员在课堂内不能完成实验内容，只能利用课余时间补做实验，教师也无法一一将实验科目与实战案例关联拓展，造成课堂含金量不高，教学效果欠佳的现象。
1.3 缺少教学器材和场地
学校缺少必要的教学器材和教学场地是制约火场供水实验课程发展的瓶颈因素。在水带阻抗系数的测定的实验中，因缺少电子压力表，学员只能利用消防车上的压力表读取数字，数据与实际有偏差。在沿楼梯蜿蜒铺设水带铺设系数及消防车供水高度的测定实验中，因学校只有一座训练塔，无法满足多个小组同时进行实验；
且最高仅为11层，高度有限，只能进行40米以下的水带铺设实验。
1.4 学员动手与指挥能力欠缺
火场供水实验课程对学员动手与指挥能力要求很高，虽然学校现有学员均来自消防救援队伍，有至少两年的消防救援实战经验，但因学员所在岗位不同，训练内容有差异，很多学员对实验器材运用不熟练。在水带铺设实验中，学员中队先自行分组，以8人为一个教学小组，再由本组成员投票选出指挥员进行任务分配和指挥实验，实验过程中暴露出学员作为指挥员能力有所欠缺，存在无法指挥完成实验科目的现象。
通过总结火场供水实验教学中存在的课时安排不足、教学内容过多、缺少教学器材和场地，学员动手与指挥能力欠缺等问题，融合创新精神和实战能力培养的火场供水实验课程改革主要从以下四方面进行：
2.1 优化教学内容
为了解决火场供水实验课程教学内容与学时不匹配的问题，在现阶段不能修改人才培养方案、延长总课时的情况下，教学组决定优化教学内容及增加实验课时量。本着有效增强学员灭火救援实战能力、增加实验教学效果的原则，将原有的水枪进口压力与流量之间的关系测定删除，因其与水带阻抗系数的测定实验原理有重合，且为基础性实验，无法将实验科目与灭火救援实际相结合。因此将原有的四个实验缩减为三个实验，并增加2个实验学时，使两个综合性实验沿楼梯蜿蜒铺设水带铺设系数及消防车供水高度的测定和垂直铺设水带系数测定和铺设方法选择实验得学时翻倍，使学员能够更好掌握这门专业课程，有效利用所学理论知识来解释和解决灭火救援实战中所存在的问题，并着力于培养学员的创新能力与实战能力，改革后的实验科目及课时详见表1。
表1 改革后的实验教学科目
2.2 结合案例教学，提升实践能力
案例教学通过将真实的灭火救援案例改编后，在教师的组织下进行分析和探讨，使学员运用所学的知识分析和解决火场中存在的实际问题。将火场供水实验课程与案例教学相结合，以灭火救援案例为背景设计实验科目，利用实验教学内容解决灭火救援案例中的实际问题，重点培养学员利用所学火场供水知识解决灭火救援案例中的实际问题的能力、灭火组织指挥能力、在实战中处理问题的能力和在灭火救援现场随机应变的能力。案例教学法把火场上可能会出现的问题展现在学员面前，要求学员依据现场实际灾情设身处地做出指挥决策，从而为他们提供了无须实践的条件下在短期内接触并处理到大量各种各样实际问题的机会,成为理论与实践之间的桥梁。
2.3 改变实验模式，激发学员创新思维
增强创新能力是消防救援队伍人才培养的突出问题，因此如何更好的激发学员的创新思维，培养学员的创新意识，创新精神和创新能力，成为检验火场供水实验教学科目是否设置科学合理的重要标志。以往的火场供水实验均是以基础性实验为主，主要让学员掌握基本实验技能、方法和手段，对理论阶段所学的基础知识进行重复性验证，达到加深学员对运算公式和公式系数的记忆和理解的目的。结合实战化教学的要求，面向实战化的火场供水实验将以综合性实验为主。综合性实验是指让学员综合运用所学火场供水知识，结合实验条件和实验目标，参照现有的实验方案进行独立设计实验内容，获得预期结果的实验。综合性试验更加贴近实战，让学员利用所学知识和团队配合来解决实战中遇到的棘手问题，将实验课堂变为施展学员才华，激发学员创新思维的舞台，实现由学员传统的被动获取知识向培养创新能力的转变。
2.4 重视课后讨论，理论联系实际
课后讨论是火场供水实验课程的重要环节，也是不同于其它实验课程的独特之处，通过课后讨论和交流辨析，帮助学员进一步深入理解实验步骤及实验适用场景，明确每一名学员的角色定位，认识到实验小组在此次实验过程中的不足之处，以达到科学指导实践、理论联系实际、深化教学效果的目的。课后讨论是针对本次实验课程各个环节的经验交流，实验小组指挥员应首先发言，总结此次实验课程中指挥方面存在的偏差，让其他学员按照这一思路启发灵感，引导小组其他学员发言，全程引领、把控方向。教师应在小组课后讨论时适时点评，防止讨论跑题，并及时进行启发性发言，抛出一些和实验教学相关的案例和实战操法，确保课后讨论效果。注重联系实际，解决实战问题，是火场供水实验课程课后讨论的重要意义。要紧扣实验环节，用实战经历来阐述方法，用理论知识来证明事实，使课后讨论与学员实战中所遇到的问题紧密结合，引导学员自觉将理论与实践结合，不断深化实验教学效果。
应用融合创新精神和实战能力培养的火场供水实验课程改革思路，对火场供水实验课程教学进行全面改革，现以沿楼梯蜿蜒铺设水带铺设系数及消防车供水高度的测定实验为改革实例进行逐一阐述：
在实验教学实施过程中，学员中队先自行分组，通常利用其自身的班级分配，以8人为一个教学小组，再由学员自行分配在本实验课程中所担任的角色，并由每个小组指挥员按照实验步骤安排小组成员进行实验。在实验教学过程中，按照以下阶段进行。
3.1 教学准备阶段
在实验开始前1周，学员提前复习实验中相关火场供水理论知识，根据实验手册的内容明确实验场景、实验目标、实验原理、实验步骤，在课前1天准备实验器材。
引入案例：xx年x月x日23时27分，消防支队作战指挥中心接到群众报警：xx市xx区xx小区1栋2单元室外电表箱起火。当日天气为北风2至3级，气温24～34 ℃，阴转晴。起火建筑位于xx大道xx路42号，距离辖区中队约1.3公里，途中共有3个红绿灯路口，且小区路口处因施工封堵。建筑内设有室内消火栓(每层2个)、消防水池(400 m2)、正压送风系统、常闭式防火门、火灾自动报警等消防设施；
小区室外消火栓4个，管径为150 mm，压力为0.25 MPa。该建筑为地上10层、地下1层单元式住宅，为2梯4户。
支队指挥中心接警后，立即调派辖区中队3台消防车、14名官兵赶赴现场扑救。23时35分，中队官兵到达现场。经初步侦查发现，起火部位为室外电表箱，沿电梯井蔓延至8楼，8楼有明火，楼梯内充满烟雾，有部分居民自行往下逃生。
现请实验小组作为辖区中队进行现场处置，依据课前分工，按照实验手册要求，沿楼梯蜿蜒铺设水带至8楼，并出两支水枪。
3.2 教学实施阶段
依据教学分组及分配角色，每个学员明确自身的职责及任务，按以下实验步骤参与实验。
图1 沿楼梯蜿蜒铺设水带铺设系数的测定系统连接图
(1)按照图1所示的连接沿楼梯蜿蜒铺设水带铺设系数的测定系统线路以及相关器材、仪表。
(2)测量水罐车水泵出口至水枪的高度差H1-2。
(3)测量供水线路中登高水带的数量n。
(4)启动水罐消防车供水，当QZ19直流水枪射程稳定时，读取流量计和水罐车水泵出口压力的读数。
(5)采用同样的方法测定，当楼层不同时，所对应的沿楼梯蜿蜒铺设水带铺设系数，流量计和水罐车水泵出口压力，并将测试结果记录于表中。
(6)由公式(1)可知，当测得登高水带的条数n和水泵出口处到水枪的标高差H1-2，就可以计算沿楼梯蜿蜒铺设水带铺设系数a的值。当得出沿楼梯蜿蜒铺设水带铺设系数a的值后，测得水枪流量和水罐车水泵出口压力，并代入公式(2)计算出理论供水高度，将计算出的理论值与实际供水高度相比较。
公式：20n=a×H1-2
(1)
(2)
3.3 教学反馈阶段
实验课后，结合引入案例，推出以下思考题，以实验小组形式进行课下讨论，对实验数据进行处理和撰写实验报告，并以实验报告的形式提交课后思考问题，教师根据实验报告中的问题，在理论授课中进行集中答疑。
(1)现场出两支水枪是否能够控制火势？为什么？
(2)指挥员结合火场实际情况，是否需要请求增援？依据是什么？
(3)如何提高沿楼梯蜿蜒铺设水带的速度？
3.4 实验评分阶段
教师对学员的实验过程进行必要的安全检查，并细致观察每名学员在实验中的表现，教师对学员在实验过程中的表现按照评价标准进行客观公正的过程评价；
学员依据分组对小组内成员进行互评，并提出相关问题及建议。依据各个项目的评价权重得出学员最终实验成绩。
采用融合创新精神和实战能力培养的火场供水实验课程改革，使实验课程的理论与实战案例相结合，避免因计算公式过于复杂和繁琐导致学员厌学的问题，从而达到激发学员学习的积极性，教学内容生动活泼，课堂气氛十分活跃。学员普遍反映实验教学可以做到“做中学，学中做”，加强对计算方法和公式的理解记忆，可以充分调动学习的主动性，构建学员完整知识体系，提升学员团队合作能力，最终达到培养学员创新精神，提高实战能力的目的。
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