夏瑞芳
（郑州升达经贸管理学院，河南 郑州 451191）
1.1 高校思想政治教学改革的需要
高校是各种意识形态的汇集地，不同思想文化的交锋处，以及学生的思想也是多元多变的。目前，专业课的教学与思想政治的教学之间存在着分离与脱节，教学过程中的“硬融入”“表面化”以及“孤岛”困境等问题也是层出不穷，思想政治理论课的课堂教学方式缺乏创新性与创造性，也就导致学生的听课主动性较差[1]。
1.2 国家政策的鼓励号召
党的十八大以来，多部文件都指出需要以“大思政课”建设为抓手，在课堂教学中发挥育人作用。在2016 年12 月召开的全国高校思想政治工作会议上，习近平指出，要“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[2]，以提升高校思想政治教育工作的水平。2020 年《高等学校课程思政建设指导纲要》，更加明确地指出在全国所有高校、所有学科专业全面推进课程思政建设。2022 年4 月习近平总书记在中国人民大学考察调研时就指出，“思想政治理论课能否在立德树人中发挥应有作用，关键看重视不重视、适应不适应、做的好不好。”[3]青少年是祖国的未来，民族的希望，讲好思政课，有针对性地展开思想政治教育是党和政府一直强调和关心的重要工作。
1.3 专业课发挥“以德育人”功能的必然要求
培养高素质的技术技能型人才是应用型高校的人才培养的主要目标，不仅需要有良好的适应社会各行各业工作的能力，具备良好的思想品德与道德修养也是高校培育人才的基本要求。在此前提下，高校专业基础课承担着以传授技能为基础的立德树人的核心工作，显性教育与隐形教育相辅相成，将思政课堂的导向作用贯穿于专业教学的全过程。
专业课教育融入课程思政，不是单一的、生硬的，而是要理解蕴含在专业知识中的思政元素，将时代新茂、社会风貌、乡村振兴、民族复兴的精神融入平面构成课程，提升家国情怀，政治担当，形成正确的人生观和良好的职业素养。
2.1 目标要求
2.1.1 知识与技能目标
实现“思政课程”向“课程思政”理念的转变，破解专业课程教学和思想政治教育“两张皮”的难题，以专业技能知识为载体加强大学生思想政治教育，让课堂主渠道功能实现最大化，让大学生学习专业知识的同时增进自身综合素养培养，为今后的专业设计奠定坚实的基础。
2.1.2 过程与方法
通过“我和我的祖国”“我的家乡”“民间美术”“民俗文化”等主题性训练，掌握中国传统文化在构成中的应用，培养应用能力以及本专业的职业素质和职业道德。通过引入的事例，特别是公益海报设计，招贴设计、以及插图设计等，发掘社会主义核心价值观在专业教学中的体现，引导和教育学生的主体责任意识。
2.1.3 情感态度与价值观
通过引入的思政育人元素，如在点线面综合构成中，引入冬奥会的会徽设计、工作人员的服装图案设计等，能够培育与提升爱国主义教育、理想信念教育、中华优秀传统文化、工匠精神和中国精神等。借助于教案中的实践环节主题设计、列举的案例等来实现培养目标。
2.2 方式方法及工作步骤
2.2.1 扎实开展“课程思政”的大讨论和教学设计活动
在课程组组织开展“课程思政”大讨论，邀请马院教授、学校督导组、学院督导等专家、学者对平面构成的“课程思政”融入进行专题辅导，并将“课程思政”的融入艺术类专业课的内涵、目标及原则，加深课程组教师对的理解，促进教师将思想教育贯穿于教育教学全过程。
2.2.2 组织平面构成示范观摩课
示范观摩课可以是线上，也可以是线下，重点关注的是怎么融入，融在哪里，思政元素是什么等，以课程组为单位，全面开展课程思政集体备课活动，着重围绕“备内容、备学生、备教法”，发挥课程组团队合力，凝聚智慧，提升课程思政教学效果；
不断总结经验，优化做法，深化落实“三全育人”教育理念。
2.2.3 开展《平面构成》课课程思政教学改革研究项目立项建设工作
完成校级教学改革研究，从“三全育人”“显性教育”与“隐性教育”结合、“大思政”格局构建、课程设计、课程内容、教学方法与手段、思政元素融合案例库建设等方面进行深入探讨，形成示范性强、可推广的研究成果。
3.1 课程思政在教学设计中的融入
3.1.1 课程思政融入教学目标
平面构成是设计学专业的一门专业基础必修课，是一门综合性较强的实践性课程。平面构成是在二维空间里将视觉元素点线面，按照一定形式美法则进行打散和重构，成为新的构成形式[4]。此课程培养学生理性的思维方式、造型能力、创造力,拓展设计思维，是专业设计的必修课，更是设计学基础。
为了更好地完成教学目标，在备课过程中，教师结合了课程思政的内容。除了基础性知识的掌握外，课程更应加关注学生的能力目标和素质目标，特别是素质目标的达成。因此，为了实现素质目标，教师对课程思政的内容进行了挖掘，由于中国优秀文化是中华民族的根基和瑰宝，为了能够更好的达成教学目标，主要侧重在中国优秀传统文化资源方面。
3.1.2 课程思政融入教案
以第一章为例，平面构成的课程思政内容的嵌入表现如下：
平面构成形态要素——思政点融入：靳埭强主张把中国传统文化的精髓融入西方现代设计中，他孜孜不倦的从传统文化，美学中寻找启迪,吸取精华，并不断充实着自己，展现了一个中国人对中华民族传统文化的迷恋。靳先生的设计历程也是中国传统文化与现代设计融合探索之路的缩影，在授课构成中，选择靳先生的一幅作品来进行鉴赏，这幅作品他利用平面构成里最基本的元素——点线面元素，以北京的建筑天坛为依托，融入了中国画的笔墨特效，形成了独具特色的平面作品。
3.1.3 课程思政融入教学课件
平面构成课程对于内容的深度有一定的挖掘，主要表现在课程思政方面，在每章节的教学中，特别是案例分，比如，标志设计中，设计师陈幼坚在国家大剧院、万科集团的LOGO 设计，李锦记、维维豆奶的标志设计中，把精妙复杂的中国传统文化与工艺用现代设计技巧重新设计，效果简洁大方、做到东西交融、雅俗共赏。使课程内容讲解和实践中关注到中国的优秀设计，关注到中国的匠人精神，在一定程度上扩宽了学生对知识的深度了解[5]。
3.2 课程思政内容在考核中的体现
课程考核是衡量知识掌握程度的体现，艺术设计的课程考核主要体现在学生掌握知识技能的评价，职业素养和团队协作比重很小，文化传承、国情怀等比重几乎为零。在课程考核中，从“校园文化”“传统文化”“疫情防控”“科学技术”中任选一个作为主题，利用平面构成的点、线、面三元素，对相关造型进行基本型的设计，运用所学的形式美法则和平面构成的构成形式，设计一幅平面构成作品，塑造了学生的整体价值取向，展现了中国传统文化具有的普遍主义精神。
4.1 艺术设计专业知识创新创造的发展模型
产出导向也称成果导向教育（简称OBE)，平面构成的课程设置围绕OBE 产出导向理念的四个维度分析如下：第一，以学生为本，学生通过平面构成的学习可以学校什么；
第二，通过平面构成的学习，学生的最终学习效果怎么样；
第三，如何帮助学生取得这些设计基础的学习成果；
第四，如何检验学生的学习成果。
通过创设学习期待、合理布局导入，激发学习动机、发布学习任务，反馈学习效果、进行结果归因，从这三个步骤提出基于超星平台的混合式教学深入融合的教学模式。
（1）学生在超星平台中，通过平面构成总体学习目标、单元介绍，明确两个问题：“学什么”和“学到什么”。每次的课前思考，可以引起学生的学习兴趣，带着问题去学习，每个单元的设计，例子、图片、音视频等多媒体资料整理与呈现。
（2）在线上线下相结合的教学过程中，学生通过课前思维导图，课中的课件讲解、视频观看、小组讨论、作业展示等课程环节开展研究知识内化的教学任务，线上现在相结的教学模式，更有利于激发学生的学习兴趣、增强学生学习的内驱力，促进学生自主学习的能力。
（3）完善学生的评教体系。学习效果的评价要贯穿教学过程始终，课程思政的融入的评价方式的途径也是多样性的，最终形成“学生端+教师端”“线上+线下”的多维度立体评价体系。课程评价以学生学习效果为主，从学习过程、问题思考、环节互动、作业完成情况等过程中的监测。
4.2 立足于课程思政理念，灵活转换教学方式，设计课程的教学活动
从中国传统文化,榜样力量、社会主义核心价值观、地域文化中寻找契合课程主题的育人元素,吸取精华。每次课课前、课中都会应用优秀的设计，特别是把中国传统文化的精髓融入设计中的优秀设计，作为案例，达到润物细无声的作用。如何更好地将课程思政目标融入到教学实践中呢？在教学实践环节中突出案例式教学，突出主题式创意训练，突出团队协作。让学生通过网络资源或线下实地考察，收集素材，选取典型的元素进行设计与再创造。不仅能让学生对平面构成课内容有一个全面的理解，还能通过思政主题形式，培养学生的创新精神，培养学生的艺术视野和综合素质，推动学生积极弘扬中华美育精神。
4.3 教师和学生对课程中的思政教学有了新的认识
在艺术专业课程中融入对学生教育的思政元素，不仅能够增加课堂学习内容的趣味性，还能够活跃课堂氛围，拉近师生关系，对此，课程中的思政教育不管是老师还是学生都是持赞成、肯定的态度。
5.1 树立意识、提高能力
科学无边界、讲课有纪律。艺术类课程与思政联系紧密，在专业课中融入课程思政，再次明确了艺术类学生不仅要懂得设计学知识，还要有道德品质、爱国情怀，文化素养，这就要求教师提高育人意识，切实做到爱学生、有学问、会传授、做榜样。在工作室制度下，通过师傅带徒弟的方式，教师要通过多种方式，提高政治意识，提升育人水平，充分运用集体备课、磨课、教材教案编写等方式，开展思想政治教育技能培养。
5.2 优化措施、拓宽途径
将课程思政融入艺术设计教学中，做到润物细无声，而不突兀、不生硬，这就要求思政的引领要贯穿于课前、课中、课后三个主要教学环节。在专业课教学过程中，以互联网为依托，将“课程思政”融入平面构成课程的全过程，课程思政的融入，也促使课程发改革，通过深入挖掘课程思政元素，帮助学生深刻理解社会主义核心价值观，以“红色文化”“我的家乡”为主题的实践环节，继承和弘扬革命文化、中华优秀传统文化。以抗疫主题的实践环节，培养学生踏实严谨、无私奉献的优秀品质。
5.3 评价体系、质量监控
完善评价体系,做好质量监控。从评价的多个角度入手,在教与学的全过程中，注重“主力军”“价值引领”功能的发挥，注重“主战场”上的过程管理和质量评价，完善监测指标，可以体现学生的全面发展，全位实现对艺术设计专业基础课程思政的全过程把控,更好地完成课程思政建设。
以课程所涉及的专业、行业、文化等角度审视平面构成课程的培养目标和教学设计，在教学过程中灵活运用多种方法，深度挖掘、提炼有价值的文化内涵和精神内涵，以课程思政元素的丰富性，科学合理地拓展专业课程的宽度和深度，从根源上对课程的教学目标进行优化，对教学过程进行科学化设计，提升平面构成课程的时代引领性和创新性，逐步形成完善、有特色的高校设计专业课程思政教学体系。
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