莫根红
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调，在小学英语课堂教学中，教师要积极利用音像、多媒体及网络等现代教学资源，创新课堂教学形式，让英语教学内容更加直观、生动、形象，以此契合小学生的认知能力，激发他们学习英语的动力。信息技术进入小学英语口语教学后，打破了传统课堂在口语学习时间和空间上的限制，通过信息技术让口语教学更加缤纷多彩。同时，信息技术与小学英语口语教学的融合，可以丰富课内外口语学习资源，创设更多模拟化的口语练习场景，让小学生有更多机会开口说英语，从而提高其在英语口语表达方面的综合能力（潘蓉蓉 2020）。
（一）教学模式单一
在很长一段时间内，小学英语口语教学沿用传统的教学模式，大部分英语教师将关注点放在学习成绩上，对语言表达的重视度不够。虽然在课堂中会开展口语互动教学，但主要是通过“教师提问、学生回答”的方式，或者同桌之间对照教材内容进行对话练习等形式展开。长期重复、枯燥的口语教学方法让小学生觉得乏味，使其对口语学习的兴趣明显下降（薛佩琳 2020）。
（二）缺乏练习情境
英语口语教学是一种语言互动、交流的学习形式，要想提高小学生的英语口语能力，必须鼓励其多说、多练，敢于开口说。很多学生在英语第二语言学习中存在一定的逃避心理，认为在他人面前说英语是一件很害羞的事情。同时，英语口语练习需要依托各种真实的生活或学习情境才更容易展开互动。然而，在目前的小学英语口语教学过程中，教师简单要求学生仿照教材中的场景进行练习。这种单一、重复的练习情境难以满足学生的口语学习需求，也不利于他们将课本中学到的口语技能应用到现实生活场景中。
（三）缺少互动交流
在目前的小学英语课堂教学中，部分英语教师存在“口语不重要”的错误观念，将教学重点放在语法、词汇、阅读等方面，对口语的互动练习少之又少。在课堂教学环节，教师可以借助课堂提问、阅读分析、小组互动的方式锻炼学生的口语表达能力。然而，很多教师在小学英语课堂教学中秉承“以师为本”的错误教学理念，并没有给学生提供足够的开口说话的机会，且师生、生生之间的口语互动、交流非常少。
随着信息技术的快速发展，“互联网＋教育”在各个学科的课堂教学中不断推进。随着网络技术与传统课堂的有效融合，借助图片、视频、音频等，能促使小学英语口语教学向着多模态发展，为学生营造出良好的口语学习环境，有利于其口语能力的整体提升。
（一）借助信息技术，激发学生的口语学习兴趣
新课标教学改革中一直强调，教师要通过各种丰富的教学形式调动学生的课堂学习积极性。对于目前小学生排斥开口说英语的情况，要想提高其口语学习效果，激发其口语学习兴趣是关键。鉴于学习兴趣是开发学生非智力因素的重要行为，结合小学英语口语教学需求，教师可以借助信息技术手段直观呈现一些画面，吸引学生的口语学习注意力（欧贤 2020）。
比如，译林版小学《英语》三年级（下）Unit 7 On the farm的口语训练句型为“What’s this?What are these?”在开始讲授前，为了吸引学生的注意力，教师可以从课本内容出发，在互联网上搜集与农场动物或植物有关的图片。在具体的口语教学中，教师可以开展“看图说话”的互动小游戏。首先，教师从网上下载各种农场动物的图片，如 pig、sheep、cattle、duck、cock 等。其次，教师随意指某一张图片并提问。以“猪”的图片为例，教师提问“What’s this?”学生根据自己看到的图片内容回答：“This is a pig.”。另外，在这样的信息技术融合教学中，教师还可以将图片转化为动态的小视频，通过画面刺激，使学生参与口语学习的热情高涨。
（二）借助信息技术，创设合适的口语练习情境
情境是英语口语学习过程中的一个重要因素，尤其是对于目前很多不愿意开口说英语的小学生而言，合适、丰富的情境刺激可以有效提高他们练习口语的积极性。因此，教师可以结合小学英语教材中的学习内容和口语知识点，利用信息技术创设模拟化练习情境。在情境画面的熏陶下，学生主动开口交流的欲望会更加强烈。
比如，译林版小学《英语》五年级（上）Unit 5 What do they do?整个单元的口语交流内容主要围绕“职业问题”展开，教材中虽然给出了一些职业 的 英 语 词 汇 ， 如 a cook、a doctor、a farmer、a driver等，但是在实际练习中生硬地要求学生使用这些词汇，只会增加他们学习的疲劳感，导致其口语提升效果不明显。因此，教师可以结合这一单元中“职业”主题的学习内容，创设“猜猜看”的口语练习情境：将教材中出现的与职业有关的英语词汇整理在一起，然后根据每一种职业的工作内容和特点开展游戏。在口语练习过程中，并不是直接给出某一种职业的单词名称进行口语互动，而是让学生结合不同职业场景中展现出的画面进行竞猜。以a farmer为例，教师可以先通过多媒体播放农民的日常工作内容，如growing food、picking fruit、feeding animals等。然后，让学生基于以上情境，发生如下对话：
A：What does this man do?
B：He is a farmer.He has a lot of fields and animals.
同理，面对其他职业情境画面时，学生之间可以根据情境内容开展合理对话。在口语练习过程中，多样化的情境激发了学生的参与热情，也让他们的口语变得生动起来。
除此之外，小学英语教材中还出现了各种日常交际的场景类型，如购物、看病、去餐厅吃饭等。在口语教学中，教师可以利用信息技术创设学生熟悉或喜欢的情境，引导他们在情境中展开口语练习。
以译林版小学《英语》四年级（上）Unit 6 At the snack bar为例。在讲完内容后，教师可以根据学生的学习需求和爱好，先创设他们感兴趣的餐饮店情境，借助信息技术在大屏幕上展示这些餐饮店的内部环境；
然后将学生分成不同的小组，让每一个小组自由选择感兴趣的餐饮店，模仿教材中的对话展开口语练习。其中一个小组发生了如下对话：
A：What would you like?
B：I want a hamburger and a glass of milk.What about you，Wang Lin?
C：I would like a bag of French fries and a coke.
B：A bag of French fries and a coke，a hamburger and a glass of milk.
D：Anything else?
B：No，thanks.
在情境模拟的口语练习中，学生可以假设自己在餐厅用餐，合作表演点餐的场景。每个小组成员可以根据自己的喜好选择喜欢的食物，并将自己的意愿通过口语表达的方式呈现出来。这样的口语练习过程更真实、丰富，不同的情境转换可以让学生体验不一样的口语练习。
（三）借助信息技术，强化学生的口语实践能力
《课程标准》指出，英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式学习真实、鲜活、实用的英语素材，直接体验语言和运用语言。口语教学作为小学英语教学的重要组成部分，是学生与同学、教师进行课堂互动及课后生活实践的一种语言活动。随着素质教育改革的不断推进，小学生不仅要掌握英语口语表达技巧和语法知识，还要将所学知识应用到现实生活中。只有这样，才能通过各种口语应用强化小学生的语言实践能力，达到“知识转化能力”的教学目的（符介2020）。
现在的信息技术手段越来越丰富，一体机、手机、投影、电子白板等教学软件和设备一应俱全，教师在小学英语口语教学中可以充分利用，创新口语互动教学方法，让学生在生生互动或人际互动过程中强化口语实践能力。
例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（下）Unit 4 Where’s the bird?时，教师可以借助在线互动教学的优势，提前制作动态的动画小视频。待学生了解了介词使用规则后，教师可以打开多媒体教学设备，播放一些有趣的动画小视频，如小猫在箱子附近捉迷藏，或者小朋友在公园玩耍，要求学生根据动画视频中的某一个人物或小动物的行动进行口语表达。以小猫捉迷藏的动画视频为例，当小猫站在箱子后面时，学生需要说：“The kitten is behind the box.”当小猫躲进箱子里面时，学生需要说：“The kitten is in the box.”学生必须根据呈现的画面特点用语言准确表达。这样的在线互动学习方式可以帮助学生强化方位介词的使用方法；
动态的画面内容能培养学生随机应变的能力和口语表达能力。
又如，目前很多学校搭建了在线英语学习平台，或者下载了各种英语口语练习的APP程序，改变了传统模式中人与人互动的口语练习方式，使学生可以通过线上APP展开口语互动。
以译林版小学《英语》五年级（下）Unit 3 Asking the way的教学为例。这堂课主要锻炼学生关于问路的口语表达能力，这种口语表达在日常生活中非常常见。为了锻炼学生对教材中一些重要句型 的应 用 能 力 ， 如 get on、get off、turn left、turn right、go straight等，教师可以借助线上英语口语练习APP软件，实现人机口语互动练习模式。在人机对话过程中，机器人会根据软件中提供的地图提出问题“How do I get to the library?How do I get to your house?How do I get to the zoo?”等，学生要根据这些提问，结合线上软件中给出的路线图或场景图回答。以动物园的路线为例，学生可以这样表达：“You can get on at Yan’an Road and get off at Guangkou station，then go straight along this street，turn right when you see the coffee shop，and walk 200 meters ahead.”在学生进行随机口语问答练习的过程中，软件后台的大数据分析能及时给出建议，帮助其发现在口语表达方面存在的问题。同时，班级其他学生可以同步观看和聆听口语互动过程。在互动结束后，学生可以找出问题，高效完成本堂课的口语作业。这种创新的口语练习和评价方式大大激发了学生说英语的积极性。
（四）借助信息技术，提高学生的口语创新能力
教师可以将英语口语练习和互动落实到课后作业中。随着“双减”政策的落地，小学低年级学生的书面作业越来越少，教师可以借助信息化教学平台，让学生练习英语口语，将自己的课余生活分享出来。这种口语教学形式改变了书面作业单一化的模式，让更多学生参与开口说英语的过程，在自由表达过程中提高口语创新能力（刘亚婷2020）。
比如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 2 After school的内容与课后业余活动有关。不同学生的兴趣爱好不同，课余活动内容也不同。针对这堂课的教学主题，教师可以在班级钉钉群中发布After school的口语打卡学习任务，要求学生在家长的帮助下拍摄一段微视频，展示并介绍自己回家后的生活。有的学生介绍：“After school，my father came to pick me up.When I get home，I finish my homework quickly.At about 5:30，I will ask my good friends to play football outside.This is my favorite sport.”有的学生介绍：“After school on Friday，I like to go to the park with my good friends.The park is very lively.We both talk while walking and share the interesting things that have happened this week.”视频呈现了学生放学后的场景和课余活动。由于每个学生回家后发生的事情不一样，在口语表达过程中要根据自己的经历组织语言。这样的口语练习方式既依托教材的基本语法和词组等，又使学生结合自身的生活进行了创新，让口语表达内容更丰富多彩。
（五）借助信息技术，规范学生的口语发音
英语是小学生学习的第二语言，培养和锻炼准确发音是英语口语教学中的重要任务之一。虽然大部分小学英语教师有较强的教学能力和教学经验，但是不排除部分教师在口语表达方面存在一定的缺陷。因此，为了培养学生的口语发音技巧，教师可以借助线上音频资源，助力学生从小养成良好、标准的口语发音习惯（顾秋霞 2020）。
比如，译林版小学《英语》五年级（下）Unit 1 Cinderella讲述的是一个非常著名的童话故事，曾多次被改编成动画电影、真人电影等搬上荧幕。影视剧中会出现与教材有关的口语内容，教师可以提前通过互联网搜集一些与Cinderella主题有关的视频资源，并结合教材内容设计成动态PPT课件，将教材中的对话与影视剧的内容搭配，让学生观看并模仿影视剧中主人公的口语对白。教师也可以搜集与教材内容对应的教学材料，让学生模仿标准的发音跟读，从而提高其连读、重读、弱读等口语表达技巧。
综上所述，小学生英语口语表达能力的培养和提升不可能一蹴而就。随着学习内容难度的递增，学生的口语表达能力需要同步提升。信息技术与小学英语口语教学的相互融合改变了传统意义上教师单一、枯燥的口语教学形式，让更多有趣、丰富的信息化教学形式走进课堂，如在线互动、情境模拟、游戏竞猜等。信息技术在英语口语教学中的运用是目前小学英语教学的一个趋势，需要教师深度挖掘有价值的信息技术或平台，发挥它们的优势，提升学生的口语综合水平。
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