■文/南京市栖霞区栖霞幼儿园 许莉莉
项目活动是幼儿构建自身知识体系的过程，是促进幼儿成长的重要方式，而开展基于地域文化的幼儿园项目活动有助于支持幼儿全面、可持续地发展。笔者在探索的过程中不断明晰基于地域文化的幼儿园项目活动的实施路径，进一步提升项目活动的实施质量。
党的十八大以来，习近平总书记高度重视文化自信，提出了新的时代课题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也对“激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”提出了明确的要求。笔者所在的栖霞地区有着丰富的文化资源，包括金陵折扇、剪纸、民俗文化、石刻文化、茶文化等。除此以外，栖霞山中桃花扇亭、始皇临江处等景点也都有着悠久的历史和深厚的文化底蕴。在探究地域文化的过程中，幼儿对家乡的地域文化有了进一步的了解，为家乡流传下来的文化感到自豪，萌发了爱家乡、爱家乡文化的情感。除此以外，因为地域文化与幼儿的生活息息相关，更易于满足幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的需要，从而能更好地支持幼儿全面、可持续发展。
项目活动是以幼儿的生活经验和兴趣为基础，以真实的问题驱动为导向，以持续性探究为中心，以整合性学习为特点，以可展示的成果为旨归的一种组织活动方式。而地域资源就在幼儿生活的周围，是幼儿日常所能够接触到的，且幼儿对于地域资源的探究需要亲身感知、实际操作，多次与资源发生直接的互动，这与项目活动的理念十分吻合。就如陶行知先生对课程资源的描述：“家庭、店铺、茶馆、轮船码头都是课堂，我们的实际生活就是我们全部的课程，我们的课程就是我们的实际生活。”因此，运用项目活动的形式开展幼儿关于地域资源的探究活动，更有助于幼儿获得直接、有益的经验。
（一）寻找资源与幼儿经验的链接点，确定项目活动主题
教师及幼儿都有可能引发基于地域资源的幼儿园项目活动，但是在确定项目活动主题的过程中，我们不仅需要关注幼儿的兴趣及需求，还要对地域资源的特征进行有效分析。《江苏省课程游戏化项目建设目标》指出：“每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源地图。”栖霞本地的众多地域文化资源从距离、内涵上无疑隐含着很多优质的选择。然而资源的种类众多，不同的活动需要运用到不同的资源，同一种资源有不同的运用方法。想要将一种地域资源的价值发挥到最大，首先要充分了解每一种资源的具体内容，把握每种资源的特征和内涵并有效分析其中可能蕴含的教育价值，将其和幼儿的已有经验建立有效链接。
资源类别 资源内容及介绍 所处地理位置 可支持幼儿获得的经验 可利用资源发展的活动旅游观光文化 栖霞山、江边等 知道旅游景点，了解旅游的意义、一些规则等。社会实践活动、调查、谈话、收集资料等。栖霞寺文化 栖霞寺 知道寺庙的基本特点，心存敬意，向往真善美。调查、收集资料、谈话、参观等。文化资源 教育文化 石埠湾小学、中学 知道教育场所有幼儿园、小学、中学等，对升学有所向往。
调查、参观、访谈等。金陵折扇 金陵折扇厂 了解金陵折扇的历史以及制作工序。
实践参观、艺术游戏。御龙桥、石埠桥 石埠桥社区 了解桥的历史以及外形特征、构造结构。
实地参观、建构游戏。
幼儿经常会引发出他们自己的主题。有时候突发事件萌发的主题也会引起幼儿强烈的好奇心。因此，教师需要通过观察，及时捕捉幼儿的兴趣，并记录幼儿提出的探究问题，引发幼儿的进一步探索。教师可以在幼儿开始探索前，通过谈话、游戏、绘画等多种方式帮助幼儿与主题之间建立相关经验，同时，也可以采取列清单、绘制网络图等方式，鼓励幼儿将所知道的内容以图示的方式呈现出来，帮助幼儿发展出与这个项目活动相关的经验。除此以外，在本阶段还可以进一步挖掘幼儿想探究的问题，更加明晰探究的方向。
（二）勘察与讨论，为探究做准备
正式探访前，教师需要提前对活动现场进行考察，以便更加了解实际情况，从而更好地引导幼儿进行实地探究。教师可组织幼儿进行小组讨论，如到达探访地点后谁主要负责、谁负责记录、要记录什么、需要收集哪些资料等，引导幼儿明确责任，团结协作，以全心全意地投入在探究中。此外，教师可引导幼儿掌握一些在探究活动中需要用到的技巧，比如，我们可以怎样采访到工作人员？用什么样的方法可以快速地记录下自己的发现？我们在探究的过程中会运用到哪些工具？等等。
（三）开展实地探究活动，敏锐捕捉幼儿无处不在的学习
《指南》中指出：“要支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认知。”在开展基于地域资源的项目活动时，教师可以将活动的地域范围延伸到园外，使幼儿在亲身实践中感知自然，亲近自然，收获经验，提升认识。如在开展项目活动“秋天里”时，教师多次带领幼儿走进栖霞山开展实地探究。活动，将活动的空间从幼儿园的活动室转移到栖霞山的自然环境中，打破空间的限制，让幼儿尽享大自然的乐趣。
幼儿的学习往往是在真实的问题情境中发生的，可能是幼儿之间的一句提问、一次讨论，它以问题为导向，能够提升幼儿主动解决问题的能力，促进幼儿高阶思维的发展，提升幼儿自主学习的意识。在主题“种子的秘密”社会实践活动中，幼儿对外形神似的“南天竹”与“火棘”产生了浓厚的兴趣，教师鼓励幼儿自主设计调查表。当再次走进栖霞山时，幼儿反复对比、观察、讨论两种植物的叶、茎、果、色、形，最终达成活动目标。在这个过程中教师没有过多的介入，而是通过观察与记录幼儿的活动情况，支持幼儿的自主探索，促进幼儿的深度学习。
（四）回顾与讨论，促进经验生长
当幼儿实地调查回来以后，教师引导幼儿进行交流。在讨论中幼儿可以分享他们记得的、喜欢的、令他们吃惊的以及他们真正感兴趣的内容。幼儿在互动交流中，实现了经验的共享与生长。同时，幼儿在项目活动过程中的探究过程以观察记录、作品展示、课程故事等多种方式呈现在项目档案中，这也为幼儿项目活动的持续深入提供了支持。
总之，基于地域文化的幼儿园项目活动需要教师真正追随幼儿的探究脚步，让幼儿决定什么最能吸引他们，进而进行探索，提出并解决相关的问题，使活动更加贴近幼儿的生活，更加符合幼儿的需要，更好地支持幼儿的成长。
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