毕 萍，吉利萍，杨 辉
（西安邮电大学 通信与信息工程学院，陕西 西安 710121）
高校课程思政来源于上海高校思想政治教育课程改革对全课程育人的探索［1］。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，形成明确的指导性文件。为落实立德树人的根本任务，构建“三全育人”格局，文件要求在专业课程中融入思想政治元素，以隐性教育方式配合思想政治理论课的显性教育方式，协同发力，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观［2］。思想政治教育的实质是国家意志从教育者到教育对象的传导过程，其核心是内化为受教育者的理念和行动［3］，不难看出，落地课程思政的主角是教师，教师的执行力和执行效果直接影响了课程思政的实现程度。
西安邮电大学是西北地区以信息产业和现代邮政业为特色的地方普通院校，从地方高校专业课教师实践课程思政的角度来看，课程思政建设面临如下几个困难：第一，专业课教师对课程思政的意义和形式缺乏深入了解，文献［4］中的数据表明，有86.8%的专业课教师认为在教学过程中进行思想政治教育不属于自己的工作职责［4］。第二，专业课已经习惯了偏重知识和技能培养的教学目标，且在压缩学分的背景下，面临课时紧、任务重的难题，德育教育分身乏术，授课内容上存在困难。第三，当代大学生经受着各种外来思潮影响，其价值观念总体表现为前所未有的复杂性和多元性［5］，对思想政治教育的内容认识相对片面，因而，对“灌输式”的思想政治教育或“说教”会有抵触情绪［6］，往往效果不佳，呈现方式上存在困难。第四，“以教师教学为中心”的传统封闭式教学模式主要考查学生对知识的识记、理解和应用，与学生的联系仅限于课堂，较少能考查到学生德育方面的教学成效，教学模式上存在困难。
为适应课程思政的建设要求，必须将学生的情感、态度和价值观的提升作为课程教学的重要目标。在教学方式上，要注重激活课程蕴含的思政元素，并着力践行“以学习者为中心”的教学理念，指导学生在主动参与和实践体验的过程中，深刻感受理论创新成果学习和应用的价值；
在评价考核方面，要将学生的情感、态度、价值观等有效纳入教学质量评估的范畴，更加注重过程性考核和实践应用能力的考核，在促进学生价值性反思成长的同时，促进教师课程教学的改革和教学质量的提升［7］。
传统线下教学与新生线上教学各有利弊。传统线下教学师生面对面，能更好地传递知识、沟通情感，但无法知晓学生课余学习行为；
新生线上教学资源丰富、学习行为清晰，但难点问题和复杂问题的教学效果欠佳。鉴于以上教学实践经验的总结，线上线下混合式教学可以发挥两种形式的优势，既能发挥授课教师引导、启发和监控教学全过程的主导作用，又能激发学生作为主体在学习过程中的主动性、积极性和创造性［8］，将思想政治教育贯穿专业课教学全过程，用混合式教学实现“三全育人”。
简单低阶的教学内容可以从线上学习形式转化为学生自主学习任务，同时兼顾过程性考核；
而传统课堂则重在梳理知识脉络、联系工程应用、开展小组研讨及提供个性化指导等高阶教学内容。混合式教学是以教师为中心的“灌输式”课堂与以学生为中心的翻转课堂相结合的新型教学形式，强调自主学习、传授指导与研究讨论相配合，要求学生同时适应传统课堂整合学习与随时随地碎片化学习的要求，通过参与师生互动与朋辈互动，加强学生的综合能力培养，以取得更好的学习成效［9］。
总之，线上线下混合式教学不仅包含形式多样的学习资源与丰富的互动交流平台，而且能把课堂教学向前延伸，节约了线下课堂学时，缓解了压缩学时与拓展内容之间的矛盾。同时，多样的案例讨论应用和学习过程性评价有助于增强学生运用专业知识分析和思考现实问题的能力，从而使思想政治教育元素的融入更为隐性，易得到学生的认可，为提升课程思政建设质量和效率提供保障。
信号课程群包含“信号与线性系统分析”“数字信号处理”和“通信原理”三门电子信息类专业基础课程。西安邮电大学的这三门课程有两门为国家级线上线下混合式一流课程，一门为省级线上线下混合式一流课程，且有两门课程为省级课程思政示范课。信号课程群教学团队在一流本科课程建设中，依托中国大学MOOC平台和多种信息化平台，以线上线下混合式教学为改革方向，结合通信专业背景，梳理课程群中蕴含的多样化思政元素，切实提升了教学质量和学生学习成效，在落实“价值塑造、能力培养、知识传授”的人才培养目标上积累了有益的教学经验。
（一）课程教学目标多维化
教学目标是课程的顶层设计，是指挥棒。以混合式教学模式助力课程思政建设，就要转变教师的课程教学理念，引导学生的学习习惯，从多个维度构建课程的“井字形”教学目标体系。在知识维度上，突出要求学生对专业基本概念、基本方法和前沿技术的认识和理解，引导学生理解人工智能战略、网络空间安全战略、国际太空战略等，提升其对学科价值的认识；
要求教师结合学生专业跟踪技术发展，提炼能落地到课程中的典型案例，提升学科视野的广度和深度。从能力维度上，通过增加线上自主学习、小组合作学习、案例研讨和作品答辩环节，提升学生的规则意识、团结协作能力和分析解决实际问题的能力，增强其专业学习的兴趣；
通过团队备课、教学示范、名家讲座、结课报告，提升教师的教学操作能力，增强教师的职业获得感。从情感维度上，结合工程案例、重大行业事件，加深学生的民族自豪感，树立服务社会、助力国家发展的家国情怀；
通过精心准备混合式教学过程，树立教师服务学生、身正为范的职业品格。
（二）课程教学设计层次化
线上线下混合式教学的难点一在于教学内容在线上、线下的分配及链接过渡；
难点二在于组织和监控学生自主学习、小组合作学习及与教师指导的相互融合，从而更好地发挥学生的主动性和创造性。而课程思政要求以如春在花、如盐在水的方式激活专业课程中所蕴含的特色思政元素，于无形中浸润学生心田。因此，合理组织教学内容，发挥线上平台的价值，强化以学生为中心的课堂是混合式教学助力课程思政的重点工作。
1.为了避免基础知识讲授过多而思政元素涉及过少的困境，信号课程群以科学素养和哲学思想为主线，从以下三个方面进行了教学内容的组织优化。一是重点讲好“开学第一课”，帮助学生较早建立对学科的整体认知和学习兴趣。二是利用信号课程群这一技术科学与自然科学的天然联系，通过对自然科学的阐释，引导学生形成辩证唯物主义的世界观；
通过工程方法的学与用，实践马克思主义的方法论。三是利用信号课程群性质、定理多的特点，讲好科学家故事，感悟科学精神。
2.优化在线学习平台的资源，建立工程案例库，并加强对学生的监督和辅导，使部分知识学习任务转移到线上并获取案例信息，为拓展课程思政的案例教学腾出空间。教师在线下课堂中才能结合工程案例，从容组织思想政治教学活动，促进知识与思政元素的相互融合。
3.通过翻转课堂+小组合作学习的教学形式，强化学生的主体地位，在学习过程中培养科学素养，践行社会主义核心价值观。信号课程群已经在中国大学MOOC平台运行了多轮，且教师已经熟练掌握了学习通、蓝墨云、雨课堂、Uclass等信息化教学工具，完全具备开展翻转课堂的条件。学生可以基于MOOC平台完成基本知识点的学习，在信息化工具中完成课前测验，同时合作完成小组课前任务。在课堂中，教师以组为单位安排座位，便于课堂讨论；
根据测验反馈情况对重点和难点知识进行梳理和再消化，并以生生互问、小组互讲、师生互辩的形式检验成果；
剩余时间则用于工程案例任务的讨论与答辩汇报，以培养学生的信息检索能力、运用知识分析现实问题的能力、团结协作能力、诚实守信能力等。另外，小组合作学习的形式增进了学生之间的交流互动，既培养了团队精神，又发挥了竞争机制的激励作用，促进了课程思政贯穿教学全过程。
4.混合式教学的革新不仅是对学生的新要求，而且是对教师的新挑战。教师需要付出更多的精力准备课程内容、组织教学过程、监控教学情况、反馈教学效果。这就要求教师以身作则，在教学的各个环节严格要求自己，秉持职业道德、遵守学术规范、做好教学工作，这本身是课程思政最自然的呈现。通过教师个人影响力潜移默化地感召学生，培养学生的学术志趣，同时将勤奋、严谨、自信的态度传达给学生，从点滴中教会学生志存高远，脚踏实地。
（三）课程教学评价多元化
课程思政教学目标的达成离不开有效的评价机制，多元化的评价有助于调动学生的积极性，促进教师根据教学效果调整教学活动和内容，形成“设计—实施—反馈—改进”的闭环，从而达到预期目标，提升课程的“两性一度”。
1.学生评价，主要包含教学成绩和问卷调查两种评价形式。教学效果的最直接、最客观评价就是课程成绩。学生最终的课程成绩由多个环节组成，即总评成绩=线上过程性考核成绩×25%+线下过程性考核成绩×25%+终结性考核成绩×50%（百分制），其中过程性考核包含测试成绩、案例讨论成绩、线下作业、思维导图、总结报告等；
终结性考核包含期中考试和期末考试。通过多维度的评价，全方位衡量授课效果。但教学效果评价具有主观性，尤其是课程思政教学效果的评价很难进行量化，因此，加入问卷调查，以在一定程度上客观反馈教学效果。在学期末，由授课教师组织学生填写匿名调查问卷，并根据此评价学生的习得效果。
2.教师评价，主要包含自我评价、学生评教和同行评价三种评价形式。自我评价主要由授课教师在授课结束后以撰写课程总结和反思的形式进行，在撰写中要系统总结授课方式、所使用的课程思政点、学生的课堂表现、学生最终的成绩等内容，衡量“知识传授、能力提升、价值引领”的实现程度，总结优点、发现缺点并提出改进措施。学生评教以填写问卷的形式进行，期中由学校教务处统一组织评价，期末由授课教师组织学生匿名填写问卷调查，最终将评价结果反馈给授课教师，帮助教师及时发现问题进行改进。同行评价采用校、院督导组随机听课的形式进行，督导组将听课结果反馈给教师，教师针对授课问题写出整改措施；
除此之外，教研室和项目组以教学法活动为依托，讨论交流课程思政点和授课方式，在相互切磋中不断进步。
信号课程群的教改表明，线上线下混合式教学可以基于“井字形”教学目标体系，通过层次化教学设计和丰富多样的小组合作学习组织形式，以及注重过程性和多元化评价机制，促使学生在德育和智育两方面有明显的提升，对推进课程思政建设具有积极意义和价值。然而，课程思政是一项大工程，本文主要结合工作实际对课程思政建设进行了初步的探索，今后应借鉴和实践更多的教学经验，进一步拓宽思想政治建设的路径，做到显性教育与隐性教育相一致，更好地实现“三全育人”的目标。
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