■ 刘 浪
在古诗词教学中，如何引导学生领悟文化意蕴，拓展学生的审美空间，成为现代语文教学的重点研究课题。情境化教学的应用，不仅有助于学生深入理解古诗词的意蕴，而且还能提升学生的文化素养，高质量地实现中学语文教学目标。因此，教师应灵活运用情境化教学方式，让学生加深对古诗词的理解，不断提高学生的语文核心素养。
音乐是一种听觉艺术，音乐能够将人的情绪情感充分调动起来。开展中学古诗词教学，教师应当借助音乐创设情境，让学生在音乐曲调中感受诗词所表达的情感，促使学生在乐调指引下发挥想象力与感知力，深化对古诗词内容的思考。通过分析中学阶段的古诗词内容可知，很多诗词都与音乐艺术相关，这为中学语文教师运用音乐创设情境提供了有利条件。在古诗词教学中应用情境化教学，教师可以结合古诗词内容选择相关音乐，使音乐曲调与古诗词深度融合，为学生渲染出真实的意境氛围，促使学生在理解古诗词内涵的同时，产生深刻的感悟，从而理解和掌握作者所要表达的思想情感。
以统编初中语文教材中杜甫的《春望》为例。该诗创作于战乱年代，整首诗被低沉的情感曲调包围，表达出诗人忧国思家悲己的复杂之情。当今时代的中学生普遍生活在和平年代，仅仅凭借诗词大意很难理解这首诗的意境，也无法激起学生情感的共鸣。因此，在该诗教学中，教师可以提前为学生播放与战乱相关的音乐，对学生听觉神经产生刺激，让学生的思绪穿越到安史之乱中，从情感上体验到战乱下的胆战心惊，感悟到国破家亡的艰难处境。此外，在学生吟诵该诗时，教师可以为学生播放《殇》等低沉的背景音乐，让学生在背景音乐的渲染下与诗人产生强烈的情感共鸣。
角色扮演是古诗词情境化教学中的有效教学策略在古诗词教学中，引导学生正确把握古诗词角色的情感特征，以学生感兴趣的角色扮演方式，组织学生运用小组方式扮演其中的人物角色，促使学生在角色体验中学习和思考，不断拓展审美空间。在角色体验中，让学生与角色建立情感交流渠道，促使学生对古诗词产生客观体验，并感知诗词中角色的魅力，为学生理解和掌握诗词奠定良好的基础。在角色扮演中，教师应当充分发挥引导作用，对学生在精准理解角色的基础上进行扮演与体验，并引导学生在角色体验中感悟诗词所表达的情感，产生正确的情感感悟，进一步实现高效化学习。
以白居易的《钱塘湖春行》为例。该诗抒发了诗人对西湖美景的喜爱之情。为了让学生体验到“水面初平云脚低”的西湖美景，教师在教学中运用多媒体手段辅助学生开展角色体验，让学生在感知情境时能够准确把握诗人的情感。具体来说，教师在上课之前，根据《钱塘湖春行》中出现的景色为学生寻找相关图片。在课上环节要求学生将自己看成是作者代入，运用多媒体引导学生感知该诗的情境，从而体会到诗人对大自然的热爱之情。由此可见，通过角色体验情境，可以让学生产生深刻的感知，对于古诗词情境化教学效果提高有积极作用。
语言在古诗词教学中承担着重要的功能，不仅是课堂教学工具，而且能够将诗词内容转化成诗意的情境，为学生营造出高质量的言语情境，从而实现情景化教学目标。通常情况下，语文教师的语言具有有声与无声之分。有声语言是语文教师在熟读古诗词文本后，体现出的与古诗词基调相契合的声调、语气与感情等；
无声语言是语文教师在教学过程中所表现出的言行举止。有声语言与无声语言相互补充，使学生更容易进入到情景体验中。实际上，言语体验情境在古诗词教学中非常关键，教师运用诗化语言可以将学生引领到诗词情境中，有效拓展学生的审美空间。因此，在中学语文古诗词教学中，教师应当善于运用诗化语言将诗词的情境描绘出来，使诗词的意境复活，引导学生感悟到古诗词之美，从而主动走近文本，感受诗人的独特情感。
以苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》为例。该词是苏轼被贬时创作而成，其中缺月、寒枝等意象集中起来，共同构成一幅寂寥的画面，充分体现出词人的凄凉之感。中学语文教师在教学实践中，应当巧妙运用语言，精心设计课堂的导入语、过渡语等。比如，在朗诵结束后，教师可以“在如此萧索的黑夜，你辗转反侧难以入眠，回想自己无辜被贬的处境，将会是何种心情？”等诗意化语言的描述下，为学生营造出诗化的语言氛围，引导学生设身处地地为古诗词的主人公着想，并想象自己处于词人所经历的情境中，深悟词人的高洁品质与当时的怀才不遇愁情。由此可见，通过语言代入情境，可以让学生对古诗词内容形成深刻感知，有效提高古诗词情境化教学成效。
古诗词语言比较含蓄凝练，具有较强的张力，通过不同文字的有机组合，营造出优良的审美意境，将古诗词的情境完美地呈现出来。但是在古诗词理解方面，一些学生存在一定难度，需要教师应用情境化教学方式。在实际教学中，中学语文教师应当运用联想拓展情境，发挥学生的想象力，促使学生直接感悟古诗词的意境，从而降低中学古诗词的学习难度，激发学生的学习兴趣，提高古诗词教学效果。所以，在中学古诗词教学中，教师应当根据古诗词内容，引导学生联想生发，让学生在意会古诗词的过程中对古诗词意境进行拓展，将形象的古诗词语言具象化，从而在理解的基础上准确把握古诗词的情感内涵。
以李白的《行路难（其一）》为例。该诗表达了诗人自强不息的精神品质。中学语文教师在教学这一首诗时，应当注重对学生情境引导，促使学生进行联想生发，在拓展该诗情境的同时，感受诗人的精神品质。在课堂教学中，教师可以让学生自告奋勇，讲一讲自己眼中的李白，使学生对李白有初步的认识。然后学生在精读这首诗、了解诗中描绘的画面的基础上，发挥想象力产生丰富的联想，让学生从“冰塞川”等意境中感悟世路艰难，从“长风破浪”感悟乐观进取的品格。由此可见，通过联想生发，可以有效拓展古诗词的意境，使学生感受到作者想要表达的思想情感，从而深化对古诗词的理解。
综上所述，情境化教学是中学语文古诗词教学中的重要教学方式，对于学生理解古诗词、领悟文化意蕴、拓展审美空间、提升文化素养等均有积极的促进作用。因此，在中学语文古诗词教学中，教师应当增强情境教学意识，加强情境化教学的应用，结合不同古诗词特征、学生兴趣等创设多样化的教学情境，将学生的学习热情充分激发出来，便于学生理解和掌握古诗词，不断提高学生的语文学科素养，进一步提高古诗词教学成效。在古诗词教学中，教师应当加强对情境化教学的研究与应用，促进学生全面发展。
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