周佳妙 徐敏 曾岚
（厦门软件职业技术学院）
公选课是高等教育的重要组成部分，也是实现素质教育、培养全面型专业人才的有效手段。公选课是高职院校人才培养方案的重要组成部分，公选课能够扩大学生知识面、开拓视野，提高学生的综合素质。近年来，随着网络技术在教育教学中应用的不断深化，在线课程已经成为促进教育教学发展的重要手段，成为推动高等教育变革的重要力量。公选课现存在资源不足、教学方式单一等问题，在线课程学习就成为了学校改革公选课传统教与学形态重要方式之一。因此，本研究在高校师生充分实践线上公选课教学的背景下，通过学生问卷，对高校线上教学的现状和对线上公选课教学环境、教学效果和学生学习行为等方面进行讨论，以期为我国高校线上公选课教学的未来发展提供参考。
因此，本研究拟重点探讨三个方面的问题：第一，线上公选课教学的现状。第二，线上公选课教学存在的问题。第三，提出相关优化策略。
（一）研究对象与实施情况
本研究抽取厦门3所高职院校的学生进行调查，通过问卷星发放1100份问卷，剔除无效问卷34份，实际回收有效问卷1066分，有效率为96.9%。调查对象的基本情况如表1，从性别上看，男生占60.02%、女生占39.98%。从年级上看，大一学生占总人数的73.22%，其次是大二占26.78%（大三的学生大多已修满学分，因而没在调查范围内）。专业类型分为文科及理工科，其中文科人数比例为55.71%，高于理工科44.29%。从户口所在地来看，城镇的学生占36.33%，农村的学生占63.67%。是班干部的学生占19.01%，非班干部占80.99%。
表1 问卷各维度信度和总体信度的数据统计
（二）研究工具及方法
本研究采用的主要研究工具为调查问卷，第一部分主要调查学习者基本信息和学生对线上公选课课程的认识。学生个人调查主要内容包括性别、生源地、年级、是否担任班干部等背景因素，公选课的基本情况主要调查学生对公选课地位、学习形式等方面的认识。第二部分笔者自编了问卷，主要涉及线上教学环境、教学效果和学习行为等3个维度。主要调查线上教学平台的使用情况和教学效果（包括教学方法、教学方式、教学内容、教学互动等），学习的学习行为（包括学习情绪、学习成效等），共计13个题项，计分方式采用李克特五点量表。在问卷编制过程中，邀请多名专家针对问卷内容提出相关建议并对问卷题目进行审核，保证了问卷具有良好的内容信效度。该问卷线上教学环境、教学效果、学习行为三个维度的Cronbach’s α系数分别为0.92、0.98、0.97，且问卷整体的Cronbach’s α系数值为0.98（见表1），说明问卷具有较高的可信性。
（一）线上公选课基本情况
关于公选课是否重要这个问题，92.42%的学生认为是“重要”，而7.58%的学生认为“不重要”。“请问在你看来公选课重要在哪里？”这个问题，11.89%的学生表示“知识”，9.93%的学生表示“学分”，78.18%的学生表示“知识+学分”。
关于选修课出勤率低的原因调查，12.64%的学生认为“老师不点名，不会影响成绩”，34.74%的学生认为“课程枯燥”，45.04%的学生表示“根本不重视公选课”，7.58%的学生表示“公选课没有实用价值”。
关于如何看待“你喜欢什么类型的公选课？”(多选题)这个问题，42.6%的学生表示“人文与社会”，39.04%的学生表示“文化传承与发展”，43.54%的学生表示“自然与科技”。38.39%的学生表示“人生与价值观”，32.3%的学生表示“外语与跨文化交流”。35.3%的学生表示“其他”，4.78%的学生表示“都不喜欢”。
关于公选课课程学习形式，38.86%的学生喜欢网络学习课题，51.4%的学生喜欢线上网络结合线下课堂相结合的混合式教学，5.99%喜欢仅开设面授学习课堂，3.75%的学生支持学生上台讲、教师台下听完全翻转课堂教学。
（二）高职生线上教学环境、教学效果、学习行为的基本情况
1.高职生线上教学环境、教学效果、学习行为的描述性分析
在线上教学环境这一维度上，学习平台功能、内容和资源、学习终端支持、课程结构与组织四个维度的M值均大于3分，其中学习终端支持最高，其次课程结构与组织、内容和资源，学习平台功能最低。在教学效果这一维度上，教学方法最高，其次教学态度、教学内容，教学互动最低。在学习行为这一维度上，学习情绪最高，其次学习能力、学习成效，学习满意度，学习注意力最低。
2.线上教学环境、教学效果、学习行为在人口学变量上的差异
（1）性别差异。以高校学生性别为自变量，对高校学生公选课线上教学及几个维度进行独立样本T检验。结果表明，高职生的学习终端支持存在性别上的显著差异(t=2.300，p=0.026)，男生的均值(4.02)显著高于女生(3.11)；
教学效果、学习行为及各维度不存在性别上的显著差异。（2）年级差异。以高职生的年级为自变量，对高职生公选课线上教学及几个维度进行独立样本T检验。结果表明，“课程结构与组织”这一维度上大一的平均值(3.88)明显高于大二的平均值(2.00)，呈现出0.05水平显著性(p=0.033)，意味着不同年级样本在“课程结构与组织”有着差异性。大一的学生对平台的学习资料（课件、视频等）的满意度比大二的学生高。（3）专业类型差异。将被试专业类型分为文科和理工科两大类，以专业类型为自变量，对公选课线上教学及几个维度进行独立样本T检验。结果显示，仅在“学习注意力”这个维度上存在显著性差异，理工科生的学习注意力比文科生高。（4）生源地差异。将被试生源地分为城市、农村，以生源地为自变量，对高职生公选课线上教学进行独立样本T检验，结果显示大学生公选课线上教学现状在生源地上不存在显著差异。（5）是否是学生干部差异。将被试分为学生干部与非学生干部，进行独立样本T检验，结果显示高职生公选课线上教学现状在是否是学生干部上不存在显著差异。
3.线上教学环境、教学效果、学习行为三个因素的相关分析
由表2可以看出，三个变量之间具有相关性。线上教学环境和教学效果呈现显著正相关，这说明功能完善、齐全的线上教学环境有利于提高教学质量和教学效果；
教学效果与学习行为呈显著正相关，教师良好的教学状态、教学风格有利于激励学生学习的积极性，提高学生学习成效。而线上教学环境和学习行为存在显著正相关，这说明良好的线上教学环境氛围，丰富且优质的教学资源，有利于激发学生的学习兴趣，进而有利于集中学生的学习注意力，提高学生的学习能力和学习满意度。
表2 线上教学环境、教学效果和学习行为相关分析
线上公选课是教学改革的一项重要项目，且在实施过程中取得了一定的成效。但公选课线上教学仍存在学习平台功能不足，教学类型单一、监督难度大等方面的问题，对这些问题进行讨论分析，有助于寻找问题的应对之策。
（一）线上教学平台功能不足，全程监管难度大
在对线上教学环境的调查过程中可以发现，学习平台功能的M值相对其他维度的M值较低。男生的“学习终端支持”比女生强，大一的学生“课程结构与组织”认同度比大二的学生高。公选课的班级大都以大班形式且集中在同一时间段上课，就容易形成网络堵塞、掉线等现象。且有的平台仅支持电脑终端，而在手机上有些功能就没法使用，导致影响了学生上课积极性。另外，线上公选课监管难度大。大多的学习平台具有主题讨论、举手抢答、签到等功能。而实际上学习平台很难全程监控学生的学习行为，特别是自律性较差的学生，点完名或签到后，他们就觉得任务完成了，挂着课，开始做自己的事了。最终导致公选课的线上教学质量无法全程督促和监管，进而容易在学生群里形成“即便不用认真学习也不会挂科”的负面意识。线上教学平台功能需根据教师和学生的需求去不断完善、更新，才能更好地提高线上教学质量。
（二）线上平台内容待丰富、教学方式单一
根据公选课课程学习形式的调查结果可以看出，有一半以上的学生喜欢线上线下相结合的上课方式，约四分之一的学生喜欢单一的线上课程。目前我校公选课开课形式主要以线上教学为主，教学形式较为单一。另一方面，在每次公选课选课的时候，都会出现学生抢课的现象，甚至出现一科难求或不喜欢的学科也勉强申报的现象。教学资源是否丰富成为开展线上教育的关键因素之一。那么如何提高教学资源的多样化，就需要综合考虑不同年级、性别和学科类型的特点，进而开设不同的线上课程，因生施教，满足不同的学生对公选课选课的需求。
（三）师生互动质量较差，注意力有待提高
从教学效果的调查结果可以发现，教学互动的M值相对低于教学态度、教学方法和教学内容三个维度的M值。互动是教学过程中关键的行为方式。教学互动以学生为主体，进而有利于激发学生学习主动性，促进了师生间思想意识的交流，也有利于学生自身知识体系的建构。在课堂上师生若缺乏互动，就会影响课堂教学质量和学生的学习参与度。特别是一些录播课程，教师没办法实时反馈和解答学生的问题，师生、生生之间缺乏沟通，学生的注意力就容易分散。
（一）加强课程平台建设,丰富课程学习资源
网络学习环境是开展公选课线上教学的重要保证。课程平台建设是公选课教学重要的硬件基础，因而加强硬件基础设施的建设是非常必要的。其中最重要就是要充分运用信息技术和互联网技术对平台进行改造，加强平台信息化、网络化和智能化建设。如学生在同一时段上课时，怎样保证网速流畅，网络不卡顿、不掉线；
如何根据学生的需求，完善平台互动、小组讨论等功能。另外，在课程资源方面，公选课平台的内容建设可根据学校的专业设置特点和学生的兴趣、爱好，提供特色且多元类型的课程供学生学习。学校可通过共享联盟、合作共建课等形式引入校内外优质的网络课程建设，完善平台课程资源的丰富性与多样性，提高学生学习的积极性与参与度，丰富学生的视野，以便有利于培养任务型、驱动型的综合素质的学生。
（二）营造良好线上学习氛围，加强督导管理
良好的线上学习氛围对学生有激励、熏陶作用，并且能约束学生克服外界诱惑认真投入学习。浓郁的线上学习氛围有利于激发学生的学习动机和学习兴趣，相反，如果在学生的潜意识里，上网络课程是可以摸鱼的，久而久之就会影响学生的学习习惯和学习成效。当然良好的线上教学氛围离不开师生的共同努力和相互配合。一旦哪个环节出现漏洞，必然会影响教学成效。因而教务、质量管理等部门应加强线上公选课的督查和管理，制定相关规章制度，对学生的出勤情况、教师的教学规范、教学成效等方面进行管理和督导。并且应用多种评价机制及时给学生反馈，让学生意识到自身学习中存在的问题并改正。
（三）采取相关优化政策，提高学生线上学习成效
线上教学具有不受地域限制，且能提供更多的优质资源等优点。但线上教学也存在师生缺少互动、有效管控难等缺点。针对这些缺点，学校管理部门应成立专门管理机构，确立“专业教育+通识教育”并重发展的管理理念，制定相关优化管理制度和策略，提高公选课教师的教学方法和教学方式，从整体上推进高校通识教育公选课线上教学的发展。定期开展教师培训会，促使教教师更好地利用信息技术进行线上教学。开展公选课优质课经验交流会，促进教师之间的沟通与交流。通过微信群、QQ群，拉近督导、教师、班主任与学生的距离，及时沟通、协调线上公选课过程中出现的问题。另一方面，教师可组建网络学习共同体，通过定期的在线直播、答疑讨论、活动打卡等线上活动激发学生学习的兴趣与参与度，提高互动质量，进而促使学生形成有效的学习行为。另外，开设“线上+线下”“线上+翻转课堂”等多类型上课方式供学生自主选择，提高学生线上学习的适应能力。
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