程希娟
（陕西省西安市高陵区城关小学，陕西 西安 710200）
伴随着小学数学课程的不断改革，深度学习这一理念被广大教师充分关注起来。学生开展有意义的深度学习可以帮助学生的学习能力获得不断的发展，推动学生的数学核心素养不断形成。在此过程中，教师进行有效的数学单元整体设计可以帮助学生从宏观的角度来进行整体课程内容的探究学习以及深度理解，推动学生的知识体系建构和逻辑思维能力的发展。因此，本文展开了关于深度学习视野下小学数学单元整体设计的探析。
在小学阶段的数学教学中，相关的数学教师应充分认识到结合学生的实际表现来分析学情和学生的具体发展需要，在实现整体的单元设计变得更为全面以及推动学生进行更有意义的深度学习方面的重要价值，从多个角度入手来进行学生学情的分析和学生具体发展需要实际，为进行更好的单元整体设计建构奠定基础。从某种意义上来说，结合学生的实际表现来分析学情贯彻了以“以学生为本”的教育教学理念，满足了学生的具体发展需要。从笔者多年的教学经验来看，很多教师在开展相应的单元整体教学设计时往往会依据固有的思维来进行相应的设计，并没有充分考虑到不同学生的学习能力，学生在此过程中所表现的特点和他们具体需要提升的方面，也就无法开展更有意义的单元整体设计，发挥不出来整体单元教学的效果，甚至消耗学生的积极主动性。而对学生学习的具体分析可以为教师的整体单元设计提供一个有力的依据和较为强大的依托，使教师教学设计变得更为准确且有效。其次，笔者也认为结合学生实际表现进行学情分析还可以使整体单元设计具有一定的针对性，教师在进行单元设计时可以结合学生具体表现来进行重点部分内容或者难点部分内容的讲解，以学生在此过程中存在的一些薄弱点为依托来进行针对性的教学指导，进一步提升整体教学设计的针对性以及准确性。
立足于此，小学数学教师在实际进行整体的单元教学时更应意识到结合学生的实际表现来分析学情和学生的具体发展需要这一环节的有效开展，在提升教师整体单元教学的有效性以及推动学生获得针对性的培养方面所表现出来的积极意义，积极地从多个维度来对学生的学情和具体发展需要进行分析，为单元设计的整合和建构提供一个方向。在具体的开展过程中，教师应做的就是要关注学生的认知起点，因为每个学生都是一个独立的个体。当他们开展学习时，会有着不同程度的发展，也有着不同的学习基础或者是不同的擅长的方面。教师需要结合学生在课堂上的表现或者是在作业过程中的体现。甚至是在考试中一些错题的出现来进行综合性的分析，充分地了解学生的真实水平以及相应的薄弱点来进行分析，以更为全面的学情掌握来进行相应的整体单元设计。
在小学阶段的数学教学中，数学教师应充分认识到结合学生学情来进行课程内容的有效整合与架构，在实现数学单元整体教学有效开展并推动学生进行深度学习方面的重要价值，积极地展开对于教材内容实际教学以及学生对于教材内容的感知实际来进行课程内容的有效整合与架构，以推动学生展开深度学习为最终目的来进行教材解读及单元结构的最终确定，以此为基础来实现更有效的单元整体设计，放大整体的教学效果。从某种意义上来说，立足于学生学情进行课程内容整合，首先可以使学生在开展实际学习时可以清晰明了地认识到各个单元部分内容之间所存在的联系，具有逻辑性的知识框架可以使学生在心理上降低相应的学习难度，清晰且完整的知识脉络可以使学生增加对于此单元内容的掌握程度，从而在此过程中形成一定的逻辑思维能力；
其次，立足于学生学情所进行课程内容整合还可以增加学生对整体的知识内容的感知程度，完善的课程内容可以帮助学生从一个宏观的角度来进行整体性的掌握，学生可以明晰感受到这个单元内容的关键以及中心环节，进而积极地围绕中心来开展更为细化的思考和深度探究，推动学生整体的学习效果不断放大。
从这个方向出发，小学数学教师在实际进行整体的单元教学时更应意识到结合学生学情来进行课程内容的有效整合与架构，在促使学生进一步开展深度学习方面所表现出来的积极意义，展开关于教材内容与学生学情的深度分析与总结，以二者为依托来进行教学内容的整合以及整体建构，实现对学生的有效引导。例如，在进行人教版数学以“运算法则”为单元主题的整体教学中，教师就可以将不同类别的运算法则进行一个整合以及汇总，帮助学生开展有意义的深度学习，结合不同的运算法则来进行相应的练习以及思考，最终可以帮助学生整体掌握各种运算法则的规律，推动学生深度感知并逐渐学会运用。如，教师可以将乘法运算法则中的乘法交换定律以及乘法分配律融入其中，教师也可以将加法交换定律和加法结合定律融入其中，教师还可以将一些混合运算的规则定律来进行呈现，并结合具体的题型来推动学生进行深度学习以及实际运用，使学生学会关键各个部分的知识内容，并进行有效的串联以及知识体系的建构。
由此可见，结合学生学情来进行课程内容的有效整合与架构在实现小学数学单元整体教学有效性不断提升方面发挥出了独特的优势，其环节的开展以及实际运用可以用多个维度来推动获得相应的逻辑思维能力。相关的小学数学教师应善于优化自己的单元教学整体设计以推动学生的深度学习。
在小学阶段的数学教学中，相关的数学教师应充分认识到运用有效的方式或工具来进行整合的内容的呈现，在推动学生进行更为投入且高效的深度学习方面的重要价值，积极地展开对于整合课程内容的实际思考以及探究，将整合的内容进行更为多角度以及全方位的呈现，使学生被丰富的单元内容所吸引，并投入到其中展开深度的探索与学习。
在具体的开展过程中，教师应结合学生的身心发展规律以及认识水平来进行教学方式的选用，以便于学生更好地接受相应的数学知识内容。例如，在进行以“立体图形”为主题的大单元教学中，教师可以运用现代信息技术来将所学习过的长方体、正方体以及圆柱体进行一个整合性的呈现，以生动形象的多媒体内容来充分激发学生的学习兴趣，为学生开展深度学习奠定基础，接着，教师可以引导学生进行全面的观察以及了解，引导学生结合自己现有的感知以及知识的回顾，将不同类型物体的表面积或是体积的公式进行相应的呈现，帮助学生感知不同物体间存在的共性或不同特点，增加学生对于整体知识内容的把握；
其次，教师也可以向学生出示一些相关的实际运用题，让学生结合整体的知识内容进行深度的探索与研究，充分掌握不同类型物体的实际运用方式以及价值，使学生获得一定的问题解决能力，得到有意义的发展。
总之，运用有效的方式与设备来进行整合内容的呈现，在实现小学数学单元整体教学变得更具实效方面也发挥出了巨大的优势，其形式的教学可以将单元整体内容进行一个多维度的展现，引导学生进行深度的感知以及学习。相关的小学数学教师应善于发现以及挖掘有效的方式与设备来进行整合的内容的呈现，推动学生的深度学习。
在小学阶段的数学教学中，相关的数学教师应充分认识到引导学生进行自主思维导图的绘制以巩固学生的认知，在实现数学单元整体教学有效开展并推动学生增加关于相关单元知识内容实际掌握程度方面的重要价值，不断展开更好地引导学生绘制思维导图的思考与研究，运用有效的方式来鼓励学生自己对单元内容的已有感知并进行思维导图的绘制，在绘制的过程中逐渐感受到整个单元内容中各个知识以及部分之间所存在的一些共性或不同点，并将它们进行串连和相应的组合最终构成一个整体的概念，进一步巩固学生对于整体单元内容中各个部分的认知。从某种意义上来说，思维导图是一种帮助学生进行整个知识体系内容建构的有效的工具，思维导图本身的特点和性质可以将整个单元内容进行清晰明了以及直接丰富的呈现，可以完整诠释整个单元内容的各个部分，进而帮助学生更好地开展学习。而同样，学生在进行相应的学习后，自主进行思维导图绘制能够使学生从宏观的角度来进行整个内容中各部分的呈现，在具体的绘制过程中能更加深刻地认识到单元内容中各部分知识之间是如何互相作用、互相影响的，从而帮助学生具体、清晰、直观地表明数学知识是如何彼此作用、互相影响的，帮助学生细致地掌握各个部分的内容知识，增加学生的理解程度。在这个过程中，学生还可以结合具体的思考以及绘制来进行相关知识的查漏补缺，当学生对某个部分的知识掌握不是很明晰的时候，他们就可以再度进入到这些部分内容中的思考与探索中，实现进一步的深度学习，去集中突破自己知识欠缺的方面，掌握相应的重难点；
其次，教师引导学生开展自主思维导图的绘制还可以使学生的逻辑思维能力以及整体的知识体系建构得到一定意义上的发展，使学生在此过程中通过不断地总结、归纳、拆分来进行思维的发散，从而在此过程中获得更为有意义的学习能力推动学生深度学习的开展，细致地掌握所学知识，降低学生理解记忆的难度。
从这个方向出发，小学数学教师在实际进行整体的单元教学时更应意识到引导学生进行自主思维导图的绘制以巩固学生的认知，在推动学生进一步开展深度方面所表现出来的积极意义，不断指导并鼓励学生对整体单元内容进行一个梳理和归纳总结，运用思维导图的方式进行绘制，得到有意义的发展。例如，在进行以“分数”为主题的整体单元设计与教学中，教师就可以引导学生结合分数这个主题本身来进行相关的思维导图绘制。在具体的过程中就可以引导学生将分数的概念、性质进行归纳，也可以引导学生将一些分数的运算法则进行梳理，包括分数的乘法、除法以及加减法；
还有在这个过程中需要通分的过程，都应进行一个整体的呈现。其次，教师还可以引导学生对分数中一些细化的知识内容进行相应的绘制和展现，如“真分数、假分数、带分数以及通分”等细化的分数知识进行回忆和在具体思维导图上的呈现，让学生彻底掌握这个关于分数的整体单元内容知识。
由此可见，思维导图的绘制在提升学生深度学习的效果方面也发挥出来了独特的优势，其方式可以引导学生通过不断的回顾、归纳、分析和总结来增加整个单元内容的实际感知程度，让学生深入展开相应的思考并获得一定的逻辑思维能力。数学教师应该善于引导和指导学生，进行有效的思维导图的绘制，以推动学生在这个过程中实现知识的巩固和进一步的记忆，达到培养学生深度学习的目的。
综上所述，有效的单元设计能够从多个维度来增加学生对于实际课程内容的整体感知并获得相应的逻辑思维能力。小学数学教师在进行单元教学设计时，应不断优化设计的整体思路，进行综合性的考虑来实现对学生的有效培养。教师可以结合学生学情来进行课程内容的有效整合与架构，使学生在心理上建立清晰且完整的知识脉络，增加学生对整体的知识内容的感知程度，推动学生整体的学习效果不断放大；
教师也可以运用有效的方式来进行整合内容的呈现，使学生被吸引进而展开深度的探索与学习，得到有意义的发展；
教师还可以引导学生进行自主思维导图的绘制以巩固学生的认知，使学生在绘制的过程中逐渐感受到整个单元内容中各个知识以及部分之间所存在联系，最终构成一个整体的概念，推动学生深度学习的开展，获得有意义的发展。