冯映雪
(福建省永春县达埔中心小学 福建 永春 362600)
写作教学一直以来都是小学语文教学的重点和难点,受教师教学观念、学生写作兴趣、写作素材等方面因素的影响,当前写作教学效率较低。小学语文教师要针对存在的问题,革新写作教学模式,探索优化策略,充分调动学生写作的积极性和主动性,让学生愿意写作、乐于写作,进而提升写作能力。
在传统教学模式的影响下,小学阶段的语文教学只顾生搬硬套地完成教材知识的传授,对写作教学的重视度不足。而且,由于写作学习需要消耗大量的时间和精力,大多数学生就会存在严重的抵触心理和厌烦情绪,再加之短期的学习难以取得理想的教学效果,学生无法获得更有效的学习体验,此外,随着年级的增长,对写作字数的要求也会越来越高,大多数学生会更加反感写作。在负面情绪的影响下,学生会逐渐失去学习的信心,甚至产生叛逆的学习心理。其次,大多数教师采用的教学方法比较单一枯燥,这也是制约写作教学发展的另一关键因素。大部分语文教师只是单独地抽出一节课来完成写作训练,让学生自主发挥,指导工作也不够到位,这就使学生只能自主摸索写作学习的方法。但由于小学生的自制能力相对比较差,教学效果自然难以达到教师的期望。正是在种种条件的限制下,写作训练的教学效果一直不尽如人意。笔者根据长期的调查分析发现,在往年的考试测试中,作文在语文试卷中的占比分数较大。作文写作质量良好能够提升学生的语文综合素养。但部分学生对作文存在一定的排斥心理,写作思维呆滞,写作语句不优美。下面对现阶段小学语文写作存在的问题展开讨论,具体内容如下。
(一)小学生缺乏生活经验和写作素材
由于小学生年龄较小,生活阅历比较匮乏。文学作品创作基本都是以生活为写照进行的,小学生生活经历较少,思想比较简单,对于生活的情感感触较低,缺乏生活经验。另外,在实际的写作过程中,由于小学生所了解的写作素材较少,进行作文写作时不知道如何开始写起,写作自信心逐渐下降。当这些问题出现时,教师要寻找问题根源,选择与小学生年龄相符的教学内容。生活经验和写作素材的积累并不是一件一蹴而就的事情,而是一个递进的过程。小学生人生阅历少,缺乏生活体验,很难写出真情实感的作文。学生的生活空间是广阔的,有很多机会参与社会实践,但受诸多主、客观因素的影响,他们的生活空间被缩小了,与学习无关的活动很少参加,与学习无关的事也很少做,学生写作素材的积累情况可想而知。另外,很多家长和教师对课外阅读的重要性缺乏正确的认识。在家中,家长唯恐孩子阅读课外书籍会耽误学习,有些家长把购买的课外书籍束之高阁,不让孩子阅读,甚至不允许孩子购买课外读物。正所谓,巧妇难为无米之炊,写作素材匮乏,往往导致学生在写作文时挖空心思、绞尽脑汁,但仍陷入无话可说的境地。
(二)教师的写作教学方式比较单一,小学生的学习兴趣不高
现阶段,小学语文写作教学常用的是传统的教学模式,部分教师不敢尝试新型的教学模式,一直处于墨守成规的状态。在实际的小学语文写作教学中,传统的教学方式是教师先指导学生进行效仿,然后对文章主要内容进行深入分析。这种传统的教学方式直接导致学生的创造能力下降,在实际的写作过程中无从入手,不仅浪费了学习时间,而且使得小学生的学习能力逐渐下降,长此以往,写作思路老套,个人写作特色欠佳,甚至会对语文写作产生排斥心理。学生的课业负担较重,对语文学习兴趣较低,缺乏写作的主动性。另外,很多语文教师在作文的命题上没有考虑学生的实际情况,而是按照教材单元作文训练或者教师自己的主观意愿来命题。一些作文话题与学生的实际生活有距离,学生不知道应该如何去写,但是为了完成作文只能胡编乱造、东拼西凑,导致学生在作文时抄袭的现象比较严重,作文内容中属于自己的东西少之又少。这样的写作教学,很难激发学生的写作兴趣,导致写作教学效率偏低。
(三)小学生家长对小学生的写作训练不够重视
当前,随着城市的蓬勃发展,部分学生家长为了生计,仅注重工作,没有对孩子的学习给予足够重视,认为将学生交付于学校、交托给教师就可以帮助孩子的学习成绩实现提升。甚至有少数家长以放羊的形式,不顾学生综合素质的高低,更不用说对小学生语文写作的指导和训练。与此同时,在实际的小学语文写作教学中,一些教师只将课上教学以及课下家庭作业作为主要的教学任务,对学生写作训练方法重视程度不够,使得学生在实际的写作过程中不能流畅地写作。
(四)教师写作教学观念滞后
在写作教学中,部分语文教师采取一成不变的方法进行写作指导。一般先出示一篇范文,然后结合范文分析应该如何写开头、如何布局全篇、如何做到段与段之间的衔接,甚至用怎样的句式收尾都有明确的要求。“程式化”的教学方式严重,束缚了学生个性思维的发展,使学生的作文不自觉地进入教师指导的圈子,内容千人一面,形式千篇一律,缺乏新意。同时,为了能使学生在考试中的作文获取高分,教师的写作指导功利色彩十分浓重,在平时的写作教学中,往往都是围绕历年“小升初”作文要求展开写作,或者围绕“小升初”作文题目进行训练,又或者依据“小升初”命题方向确定作文题目让学生写作,使写作教学失去了原本的意义。
(一)教师在布置作文的时候,题目要合理恰当
教师在布置作文写作相关学习任务时,作文题目要符合小学生年龄段的认知范围,要合理、得当。这样不仅可以降低写作的难度系数,而且能让小学生在写作过程中更顺手,引导小学生结合自己熟知的内容进行写作,发散小学生的思维能力,提高小学生的创作能力,使小学生的个人语言表达能力得到有效提高。例如,教师在布置作文题目时可布置多个作文题目,让学生自行选择自己想要写作的题目,比如“我的爸爸”“我的朋友”等,抓住人物的外貌特征以及性格特征进行写作等。
(二)培养小学生的写作习惯和写作思维
在对小学生进行写作指导的过程中,教师应加强与学生家长的合作,共同培养学生的写作能力与思维能力。培养学生的写作能力是一个循序渐进的过程,教师要有足够的耐心。在培养学生写作能力的前期,教师要先与学生家长达成一致目标,密切家校之间的合作关系,将学生的语文写作化为日常工作的中心内容,使学生养成写作习惯。例如,教师可以在每日的课后作业中要求学生进行日记写作,将日常生活中发生在个人身上的事件或小故事以日记的方式记录下来。作业完成后,可以先由家长进行批阅,第二天交由教师批阅,对于比较优异的词句,教师可以给予学生一定的鼓励,而对于没有认真完成写作任务的小学生,教师不能一味批评,也要对其进行言语激励,使学生的写作自信心逐渐提高。
(三)教师要培养小学生的观察能力,不断提炼写作素材
作文写作成功的关键因素之一在于观察事物。在日常学习和生活中,学生可以将大自然中的花草树木以及小动物等作为自己的作文写作素材。所以,教师布置作文前期,要指导学生在休息时间或放学后的路上观察路边的景色变化,对于四季景色的变化也要进行仔细观察。例如,当春季时,教师可以以“春天”为写作要求,布置给学生相关写作任务。在写作的过程中,小学生可以先了解春天的特点,春天会开什么花,花草树木在春天的生长变化等。小学生只有学会仔细观察周边的建筑物以及自然环境,才能够激发个人的想象力,表达能力逐渐增强。
(四)教师要加大小学生的课外阅读量,丰富写作知识储备
小学生只有具备充分的阅读量,才能够创作出一篇比较优秀的作文。所以,教师在实际的语文写作教学中,要积极鼓励学生多阅读书籍,丰富个人知识储备,增长个人见识,鼓励学生阅读课外书,在看到比较优美的句子时进行记忆和摘抄,推荐一些符合小学生年龄段的书籍,比如童话故事、寓言故事等进行阅读,发散小学生的思维,激发小学生的想象力。
首先,从生活中积累素材。生活是最好的训练场,其中包含着丰富多样的写作素材。因此,教师要引导学生从生活中积累素材。例如,春天来了,教师可以带领学生走进大自然,感受韩愈“草色遥看近却无”的美妙,让学生在田野里寻找春天的足迹:积雪融化是春,嫩芽吐绿是春,迎春花含苞待放是春,小河里水流淙淙是春……这样有关春天的作文素材就丰富起来,学生在写有关“春天”的作文时,就不愁“无米可炊”了。又如,教师带领学生深入社区,走进敬老院,为孤寡老人打扫房间、擦拭桌椅、讲故事等,这样“有意义的一天”的写作素材就有了。学生积累的素材多了,写作时就能发挥自如,轻松完成作文任务。
其次,扩大学生的课外阅读量。目前,导致学生写作兴趣不高的原因主要有以下两个方面:一是缺乏写作素材,写作时不知道要写什么,只能东拼西凑,导致习作语句不通顺,内容空洞无物;二是不会表达,不会使用写作手法,不会运用学过的修辞手法,导致作文内容非常死板。课堂学习时间是有限的,教师无法给学生提供足够的写作素材,也无法给学生的写作给予全面指导。因此,教师要指导学生进行课外阅读,或者积累好词佳句、名言警句,或者借鉴其成功的写作技法,又或者摘抄优美语段,在阅读中拓宽视野,掌握写作技巧,提高自身写作技能。久而久之,积累的素材多了,学生便能将这些素材灵活运用到写作中。
(五)教师要多开展丰富多样的作文交流活动
在以往的语文写作教学中,学生一般先将教师布置的作文写作成果交予教师进行批阅,并让教师作出一定的评价。教师在批阅的过程中发现比较优异的文章时,将其在班上进行阅读,分享给班级其他学生。虽然这种方式具有一定的激励作用,但起到的作用有限。所以,教师应当创新批阅形式,让学生将完成后的作文交由学生小组成员、学生同桌之间互相批阅,使得学生能够在作文批阅中发现问题,学习其他学生的长处,使得自身的写作能力逐渐得到提升。另外,教师还可以举办班级文章阅读大赛,这样不仅可以让学生了解和掌握更多的课外知识,而且能够在阅读的过程中提高学生咬文嚼字的准确性,提升学生的情感表达能力。对于阅读情感丰沛、阅读过程流畅的学生,教师可以给予一定的奖励,不仅能培养学生的语言表达能力,而且能提高学生的写作积极性。
(六)教师要让学生制订素材积累本
在实际的课堂教学中,教师可以将一些古今中外的名人故事讲述给小学生,比如“最美司机”吴刚、爱迪生、鲁迅、李白等名人故事,将这些有积极意义的人物故事讲述给学生,或者给学生讲解一些名人名句以及描写人物的优美句子,让学生摘抄下来,丰富学生写作知识储备,使学生写作时能够信手拈来,提升写作能力。教师要让学生不断完善素材积累本,日积月累,写作时可以充分应用积累素材,不至于写作时脑袋空空。
(七)转变教学理念
首先,树立新型写作教学理念。教师要与时俱进,打破传统写作教学模式的束缚,始终坚持“以人为本”的教学理念,在写作中以学生为中心,凸显学生的主体地位,把写作的主动权交给学生,重视学生的主观感受,尊重学生的个体差异,使他们形成自己独有的写作风格,不断激发他们的写作欲望。
其次,变放任自流为师生互动。写作教学要充分发挥学生的主体作用,但是绝不能放任自流。教师往往都是先给学生布置写作题目,然后让学生开始自由写作,而教师指导却没有落到实处。试想,失去了教师的指导,学生又要如何发挥主体作用?为此,教师要变放任自流为师生互动。在写作教学中,有些作文命题的确限制了学生的思维,不利于学生创新能力的培养。教师可以根据教材内容,联系学生实际,灵活处理命题,或者组织学生一起讨论、命制写作的题目,或者让学生根据写作素材自由命题。
(八)激发写作兴趣
遵循由易到难、由浅入深的原则指导学生写作。例如,在指导学生学写作文《我的同桌》时,教师先让学生观察自己的同桌,包括同桌的外貌、衣着、语言、动作等,留意在平时的学习和生活中,同桌身上有哪些不一样的表现,哪件事给自己留下了深刻的印象等。然后,指导学生根据自己的观察进行写作,他们就能有话可说、有事可写,不仅激发了学生的写作兴趣,还提升了他们的写作能力。
(九)合理完成写作命题的设计
在小学写作教学过程中,为了强化对学生想象能力和思维水平的培养,教师要在命题设计上下足功夫。具体来说,教师可以结合全命题、半命题和自命题的形式完成写作指导,引导学生从多个方面和层次训练自己的写作技能,在写作中找到更多的成就感,在自由的空间中发散自己的想象力,尽情地刻画自己心中的世界。
例如,在小学写作课中,教师要做足充分的准备,平时多组织学生主动收集一些生活中的趣事,并把这些资料进行系统的归纳、分析和整理,引导学生更详细地观察身边的各种事物,找到日常生活与学习之间的紧密联系,在丰富多彩的生活中养成积累写作素材的好习惯。在教学中,针对日常生活中观察到的现象,教师就可以组织学生完成自命题作文的写作,引导学生无论是从“人”“事”“物”哪一个方面都能把眼睛看到的、心里想到的,借助语言进行阐述。其次,为了适应学生想象力发展不足的年龄和求知特点,教师还可以设计半命题作文,例如,可以引导学生围绕“我最喜欢的_”这一主题完成写作构思,在这种半命题的引导下,学生就能快速想到一个更加吸引读者眼球的题目,从而联系自己的亲身经历进行更详细的描写。让学生写一些与自己生活紧密联系的事情,也可以帮助学生找到更感兴趣的话题,使学生有话可说,有事可写。在科学的命题设计下,学生就能快速确定写作的主题、核心内容,真实地表达自己内心的想法,不断拓展学生思维的发散力,为其提供更广阔的写作学习空间,深入挖掘学生的写作才华。
综上所述,小学语文写作质量与水平直接影响着学生语文综合素养的提高。因此,教师只有不断提升小学语文写作教学质量,才能够确保为小学生的语文写作打下坚实的基础,确保小学生进行语文写作时,能够发散思维,写出高质量作文。与此同时,教师可以借助互联网信息技术,不断创新教学方式,使小学生的写作兴趣不断提高,提升语文写作教学质量。
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