周 彬，赵菊梅，徐 帅，王前文，瞿才新
(盐城工业职业技术学院 纺织服装学院，江苏 盐城 224000)
全球经济一体化推动了产业集群发展，促进了产业、企业、技术、人才和品牌集聚协同融合发展，有利于企业降低生产成本、提高生产效率、增强创新力和市场竞争力[1]。以江苏省为例，目前全省有13个先进制造业集群，高端纺织是其中之一，且具有相对完整的产业链。现代纺织服装业已成为集先进材料、智能制造、时尚定制、新媒体营销等多种元素于一体的新综合产业，产业链岗位职能呈现出交叉、相融的特点，要求从业人员具备“一专多能”的复合型职业特点[2-4]。如何零距离对接产业链，培养产业发展所需的高素质人才是高职院校一直在探索的问题。本文结合纺织服装产业发展新业态和职业教育发展新形态，以我校(盐城工业职业技术学院)悦达纺织产业学院为例，探索依托专业群构建产业学院，培养复合型纺织专门人才的模式和方法。
纺织服装时尚化、个性化、智能化、品牌化、国际化发展催生了纺织服装设计、生产、产品质量安全认证、营销贸易新型岗位群，要求专业人才跨界融合、能力复合。我校现代纺织技术专业群由现代纺织技术、服装设计与工艺、纺织品检验与贸易、电子商务4个专业组成。现代纺织技术和服装设计与工艺专业对接纺织品数字化设计和智能化生产岗位，纺织品检验与贸易专业对接产品质量安全认证和贸易岗位，电子商务专业对接数字营销岗位，服务国家供给侧改革和传统产业高端发展需求。现代纺织技术专业群人才培养定位是：面向江苏高端纺织服装产业，培养德智体美劳全面发展，掌握纺织服装数字化设计、智能生产与管理、产品检测与安全认证、数字营销等知识和技术技能，具备工匠精神和岗位迁移能力的高素质技术技能人才。
《现代职业教育体系建设规划(2014—2020)》《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》《关于深化产教融合的若干意见》等文件的出台，推动产教融合、校企合作上升为我国加快发展现代职业教育的国家战略。2010年，我校依托江苏省首批高等教育人才培养模式创新实验基地(现代纺织高技能人才培养模式创新实验基地)，携手全国纺织百强企业悦达纺织集团全产业链纺织产业园，紧密围绕“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的本质特征，在纺织院校中率先成立了企业学院——悦达纺织产业学院(以下简称产业学院)，探索纺织职业教育办学模式改革，2011年形成了纺织类高职人才培养“悦达模式”。产业学院的创建和发展，标志着我校纺织职业教育从依托政府转向政校行企协同，形成职业教育从量变到质变的创新载体，是职业教育办学模式创新的重要探索和实践[5-7]，具有较高的应用推广和借鉴价值。
如图1所示，产业学院由我校和产业集聚区政府机构(盐城市纺织工业协会、盐城市纺织工程学会)共同倡议，我校和悦达纺织集团共同投入资金和设备，形成多元投资主体；
校企双方签订合作办学协议，以契约精神形成协同育人机制；
通过政校行企共同构建理事会管理模式下的产业学院院长负责制[8]，全面探索和试点混合所有制，突破校企双主体办学的利益制衡瓶颈，实现办学盈利内循环模式。理事会行使决策权，明确合作办学的共建内容与方式、资金投入和权益划分，学校建立“校中厂”，企业建立“厂中校”，明确产业学院合作各方在人事、财务、资产等方面的管理权限。通过外部政策保障、内生动力驱动，形成产权清晰、权责明确、管理科学的现代管理制度，校企双主体在“多元化投入、专业化办学、企业化管理”的运行机制下，开展全方位技术技能人才培养，实现学校、企业、学生三方互利共赢[9-10]。以产业需求为主导确定专业群人才培养目标，以学校为主体共同开展专业人才培养，创建专业群+产业群、教学+研发、工作化学习+学习化工作、就业+创业一体化协作共同体，深化校企共育培养机制、利益共享双赢机制、过程共管监控机制、互聘共用管理机制、多元参与评价机制，推进校企协同创新发展。产业学院以现代纺织技术专业群为载体建立办学机构，专业群围绕全产业链发展要求，以点绘面、交互融合，推进专业群与产业集群无缝对接，实现了一个产业学院对接一个产业。
图1 产业学院架构及运行模式
对接纺织服装全产业链岗位需求，创新实施“岗位群引领、学做创合一”人才培养模式，坚持立德树人、德技并修。基于生源多样化的背景，以学生多样发展为目标，依托混合所有制的产业学院，聚焦双主体办学、现代学徒制、1+X证书试点，对接产业转型升级、典型工作岗位、职业最新标准、职场工作环境、岗位评价标准、企业文化内涵，以岗位群为引领，因材施教，开设学徒班、社会班、创新班，构建“岗位群引领、学做创合一”人才培养模式，培养高素质技术技能人才。产业学院针对纺织生产流程长、工序多的特点，以学生为中心，基于专业群服务领域和各专业共异性分析，根据全产业链纺织高端设计、高端技术、高端产品、高端服务岗位群对人才的需求，明确核心岗位工作内容。遵循“基础共享、能力递进、持续发展”的原则，将专业教学标准和技能证书标准对接，挖掘组合工作岗位的技能点并形成与之对应的核心课程，构建适应全产业链岗位群需求的模块化专业群课程体系(如图2所示)。课程模块对接岗位群，核心课程对接关键岗位，一课程一岗位，解决了学校培养目标与企业岗位需求不相适应的问题。
图2 基于岗位群的模块化课程体系
实施教学内容项目化、教学组织阶段化和岗位训练轮转化的现代学徒制培养(如图3所示)。校企指导教师共同制定课程标准，组织学生在企业师傅的指导下开展设备维修、运转操作、产品开发、工艺实施等岗位训练，半天在学校开展岗位认知教学，半天在企业现场进行实践操作。学生从识岗→跟岗→顶岗，胜任产品设计、生产管理、质量控制、现代营销等岗位工作，形成了校企“双元主体、双重管理、双重评价”协同育人模式，实现“岗课证融通，学做创结合”，彻底解决了学生学习过程与工作过程不相适应的问题。
图3 校企轮转现代学徒制教学模式
依托产业，以“四有教师”为标准，以高水平专业群带头人和产业教授为领军、骨干教师为主力军、青年教师为生力军组建产业教授工作站(图4)，开展新产品研发、技术技能迭代更新、人才培养规格定位等各项工作。制定工作站绩效考核标准，使教师在课程改革、资源建设、科学研究、实践技能、社会服务等方面取得显著进步。通过团队混编和绩效激励，全面激发团队活力。以具有产业教授和集团总经理双重身份的专业群企业带头人为领军人才，借助其技术优势，帮助专业带头人提升专业建设、技术研发与推广等业务能力；
借助其管理优势，帮助专业带头人提升组织领导、规划执行等管理能力；
借助其敬业精神，帮助专业带头人提升师德师风和工匠精神。专任教师每人拜师一位产业教授或工匠名师，学习专业技术，传承工匠精神，落实教师全员企业轮转制度，完成“四个一”任务，即解决一个生产问题，练熟练透一项技能，完成一项横向课题，转化一个产品(案例)为教学素材。发挥产业教授在企业的人力资源优势，建立完善的兼职教师产业教授推荐制，推荐能工巧匠作为兼职教师，建设数量充足、结构合理的兼职教师库。实施兼职教师“四项任务”，即主持开发一个岗位、学习一个教学理论、参与实践一个教学模式、参与改革一门课程，承担的专业课程学时比例超过45%。
图4 产业教授工作站
以关键核心技术的研发激发企业合作内生动力，依托现有平台，联合悦达纺织集团，建成智能纺织服装产业技术研究院(图5)。按照产业技术研发平台、技术产品化加速器和产品产业化基地三位一体的要求开展研发和产业化工作，在纺织服装产品数字化设计、智能生产与品质管理、数字营销等技术领域开展应用研究和成果转化。全面梳理组群专业的各项实践技能，以岗位要求为导向，以课程体系为框架，以X证书评价为参照，重组基础、核心和拓展技能，构建与学生职业面向契合、与课程体系吻合、与X证书融合的实践教学体系。强化校内基地建设，瞄准行业发展前沿，升级改造校内生产实训设备，做到硬件装备的先进性与行业企业完全同步。加强校外基地建设，对接产教融合型企业，校企共建深度共享型校外实训基地。
图5 技术研究院架构与工作机制
以校企共同申报国家、地方政策性项目为联结点，构建基于产教融合信息化服务系统的互动服务机制(图6)，共建实训基地，共享人力资源、硬件设备和研发成果，提高学校人才培养能力，实现校企双向赋能增值，解决学习情境与工作场景不相适应的问题，最终形成需求侧与供给侧人才内涵的平衡发展。
图6 基于产教融合信息化服务系统的互动服务机制
专业群的建设目标是对相关或相近专业的各类资源进行有序整合、集成共享，以形成专业的集群优势，从整体上提升资源的优化配置，实现各专业资源的互通有无，降低专业建设成本，实现教学实训、创新创业等各类资源的共享，发挥各方优势，形成合力，增强专业服务产业发展的能力。产业学院以专业群为载体，融合政、校、行、企、园各方优势资源，以学生为中心，基于成果导向，按照过程控制与目标管理原则，突出产出导向和持续改进的理念，开展专业群建设、产学研合作、产业人才培养，搭建协同育人平台。以高水平专业群为基础建设产业学院，促进了教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，实现了纺织专业人才供给侧与产业创新发展需求侧进一步融合。
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