文/广州市南沙东涌中学 舒 蓓
《普通高中地理课程标准（2017年版）》突出了大概念的统摄作用，强调“进一步精选了教学内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。这就要求教师打破课时主义的禁锢，改变知识点碎片化教学，提倡大概念引领下教学内容重构与优化的单元教学。
（一）培育学生核心素养的需要
随着新一轮基础教育改革的到来，教学的重心已经从关注学生对知识点的掌握到地理核心素养的培育转变，让学生具备解决真实情境中问题的必备品格和关键能力。不同于传统的课时教学或内容单元教学，单元重构教学让学生在教师的指引下，通过学习活动重新架构所要学习的内容、整合不同的学习单元，构建起学科大概念，能够促进学生对学科知识的深度理解，并将其应用于实际生活中去解决现实问题。这不仅有利于学生学习方式的有效转变，还有助于地理核心素养的全面发展。
（二）发挥学生主体地位的要求
在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，往往依据教材编排的内容和顺序传授知识，忽略了学生的认知水平和学习进阶，导致学生学习的主动性和系统性都不够高。基于地理大概念，将内容单元根据学生的学情和需求重构为学习单元，既可以很好地培育学生的学科大概念，又可以让学生在自主探究中增强实践能力和创新意识，凸显学生在单元重构教学中的主体地位。
基于学科核心素养、以大概念为中心的单元重构教学涉及选择单元学习主题、确定单元学习目标、创设单元学习情境、设计单元学习活动、实施单元学习评价等要素。各个要素环环相扣、相互关联，共同构成了单元重构教学设计系统。
（一）选择单元学习主题
为了避免知识点的碎片化和浅表化，就需要选择一个具有统摄性的学科大概念作为学习单元内容整合架构的支撑点，从而建构起学习单元的知识脉络。地理大概念的提取路径有两种：一种是自上而下，分别来源于地理学科核心概念分解细化并与单元教学内容相联系、地理课程标准、地理核心素养；
另一种是自下而上，从整体化的角度审视单元教学内容，挖掘具体知识背后的大概念。现以地理课程标准为基准，发现“区位”一词出现频率比较高，因此将教材中“农业区位”“工业区位”和“服务业区位”等内容以“产业区位”作为大概念并将“产业区位因素”定为单元主题整合成新的学习单元。人教版（2019年）高中地理教材关于产业区位因素的内容在必修阶段和选择性必修阶段分别进行了介绍，教师可以根据课标要求对这两部分的内容进行学习单元重构，重新划分主题进行教学，具体的学习单元主题重构及知识联系。
（二）确定单元学习目标
大概念指向下重构的学习单元目标，要立足于学生的深层理解和进阶发展、基于新课程标准的要求来确定。在产业区位因素学习单元目标的制定过程中，充分考虑了课程标准对学习单元内容的要求，从知识、能力、素养发展和学习进阶等多层面明确了单元学习目标。
（三）创设单元学习情境
在明确单元学习目标的基础上，教师要基于新课标要求创设真实的、综合的、富有挑战性的问题情境，并将学习单元教学的全过程都置于情境中，让学生通过协作式学习活动培育必备品格和关键能力。结合学生的真实生活体验，在“产业区位因素”单元课时教学中，利用乡土地理的元素，围绕广州市增城区的农业、工业、服务业的发展情况创设了以下两个情境：
情境一：2018年6月，广州市增城区开展“荔枝采摘”活动，响应政府乡村旅游发展的号召，开发了城郊的农业资源，挖掘“农业+旅游”的潜力。本次活动联动了五大果园和七家指定合作酒店，为市民提供了优惠力度大的荔枝采摘套餐，从吃、住、游全方位整合乡村旅游资源，方面市民体验采摘。
情境二：富士康10.5代8K显示屏生态产业园选址增城经济技术开发区，与广汽本田、阿里巴巴和珠江钢琴为邻，是目前国内液晶面板行业中单体体量最大、总体建筑规模最大的项目。广州市增城经济技术开发区规划创建于1988年，是国家级开发区。开发区推行“一区多园”，除汽车产业园、电子商务和现代物流产业园，还有侨梦苑，将成为全球华侨华人引资、引技、引智新高地。
情境一结合增城“农业+旅游”的发展模式创新，引发学生对农业、服务业区位因素及产业结构升级的思考；
情境二围绕增城经济技术开发区，引出工业区位选择、工业练习、工业集聚、工业地域等问题，启发学生探究富士康区位选择的因素以及毗邻珠江钢琴厂的原因。两个情境都指向“产业区位”的大概念。
（四）设计单元学习活动
在基于大概念的单元重构教学中，需要借助多样化的学习活动和驱动式的学习任务，来引导学生在科学探究和问题解决中实现学习单元目标。例如，在“产业区位因素”单元课时教学中，设置了如下学习活动和任务：学习任务：假设作为一名增城人，请你通过社会调查，结合增城的区位优势，研发新的产业部门，并论证其区位优势与发展前景，撰写一份可行的规划报告。要求：全面规范、逻辑清晰、真实合理，能够阐明该产业空间分布特点，符合人地协调观。学习活动：通过社会调研与网络搜索，收集增城区产业发展的相关资料和数据，确定增城未来产业发展的方向，研发新的产业部门；
通过小组合作探究，分析新产业部门的区位条件，并绘制思维导图进行归纳总结；
再实地考察，探究新产业部门的布局与人类生产生活的相互关系，坚持可持续发展之路。
（五）实施单元学习评价
在完成相关单元学习活动后，需要及时实施单元学习评价及反馈。单元学习评价要采取多元化评价体系，既要关注学生的学习结果和目标达成度（诊断性评价），又要关注学生的过程表现和发展情况（表现性评价）。除了教师评价学生，还应该让学生自评、生生互评，激发学生的课堂主体性。根据新课标对表现性评价的指导意见，可以从地理核心素养的四个方面确定评价维度，建立表现性评价量表。
总之，学习单元重构教学能够引导学生将零散的知识结构化，促进学生的深层理解和学会迁移，建构起学生的学科大概念，对于学生地理核心素养的培育具有重大意义。
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