刘 轩 张 娜
西安欧亚学院，陕西 西安 710065
赵炬明教授在文章《美国“以学生为中心”的本科教学改革研究》系列文章中指出，“以学生为中心”的教育理念包含“三个中心”，即“以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心”［1］。其核心观点围绕着学生、教师、教学、评估、学习环境、物理环境、管理制度、文化、社会环境等九个要素展开。其中前五个要素，即学生、教师、教学、评估、学习环境，是在一门课程设置的整个范围内可以努力实践的。后四个要素，即物理环境、管理制度、文化、社会环境，需要依靠学校和社会提供实现的土壤，并不在课程实施的实践和讨论范围之内。因此，此处仅仅对前五个要素，即学生、教师、教学、评估和学习环境进行概述。要素一学生。“以学生为中心”的教育理念强调学生是学习的主体，需要“对自己的学习负责，成为主动和自觉的学习者［2］”。强调学生主动、自觉的学习者身份，是学习行为的发起者和主导者。要素二教师。教师在教学过程中的角色是“设计者、引导者、辅助者、支持者和合作者”，而非主导者，需要根据学生和课程的特点设计整个教学过程，营造合适的学习环境［2］，帮助学生完成学习任务。要素三教学。在教学实施的过程中，教师应当倾听学生对教学内容的需求和建议，允许学生安排自己的学习内容、学习时间和学习方式等，充分尊重学生的个性化学习需求和多样性的发展需求。要素四评估。在“以学习为中心”的教育理念中，教学评估不单纯是学习成果评价的工具，更是对下一步教学实施的依据。教学的评估应当通过测量学生学习成果去及时反馈学生的学习效果，根据学习效果及时调整学习进度。要素五学习环境。“以学生为中心”的教育理念重视特别重视学习环境的打造，学习环境不仅仅是学生学习的空间，还是学习的“知识中心、反馈中心和合作中心”［2］，认为新学习环境要能把学生培养成为对学习主动负责的学习者，学习环境中的每一个环节都可以引发或帮助学生对学习内容进行探索和掌握。
因此，想要真正做到“以学生为中心”，需要充分认识学生、理解学生，从学生的生理和心理等多角度出发，共情学生，了解学生所处的发展状态，尊重学生学习的发展规律，满足学生的发展需求。教师需要掌握所授知识与技能的习得特点，营造合适的学习环境，实施与之相适应的教学方法。由此可见，真正做到“以学生为中心”对于教师和课程来说任重而道远，需要我们不断地实践和探索。
《思考与创新》课程是西安欧亚学院通识教育学院下设的一门公共必修课，同时也是该校的特色思维类课程，该课程经历了多年的探索和课改，最终在2020 年被认定为陕西省金课，其内容包括批判性思维和设计思维两部分，旨在培养学生的批判性思维能力、创新能力、团队合作能力、沟通表达能力、信息的分析与综合能力等。本文将从课程的内容、教学方法、实施过程和考核方式等方面结合学生、教师、教学、学习环境和评估这五个要素对该课程的特点进行表述。
（一）教学内容：批判性思维和设计思维
《思考与创新》课程主要讲授两个思维工具，即批判性思维与设计思维，旨在提高学生的批判性思维能力和创新能力。该课程认为，创新思维需要建立在具有一定批判性思维的能力的基础之上。因此，将前半部分的课程设置为学习批判性思维，而后半部分课程设置为学习设计思维。批判性思维的教学以理论学习和案例分析为主，采取线上课程与线下课程相结合的形式。设计思维则更加关注学生在线下课程的头脑风暴、社会调研及创意输出，以线下课程为主。
（二）授课模式：线上与线下混合式教学
西安欧亚学院的《思考与创新》课程的授课方式，选取了线上与线下混合式教学模式，其中线上教学占比30%，线下教学占比70%。在纯线下授课的教学模式中，教师可以在课堂上发散讲解的内容和时间十分有限，难以满足所有学生的个性化需求。因此，线上课程在内容上补充了学生对于线下课程的进一步求知的可能。
“以学生为中心”的教育理念强调学生学习的主体性身份，该理论期望学生可以自发安排学习的内容、方式、时间等。然而传统的课堂教学难以实现学生在内容和时间上的自主选择需求，线上学习则为学生自主安排学习时间和学习进度提供了可能；
在线下课程中，教师也给学生小组实践的内容留有很大的自主选择空间。此外，线上理论讲解后，教师可以利用有限的课堂教学时间让学生进行更多的讨论和实践，以达到更深层次的教学目标和应用目标。
（三）教学方法：PBL 项目式教学
在创新思维工具——设计思维的教学部分，该课程选取斯坦福大学的设计思维五步法进行教学，学生将通过“移情、定义问题、设想、原型制作、产品测试”五个步骤完成以小组为单位完成产品设计。课程考核也是对小组最终的产品设计进行考核。这部分内容的教学方式采用PBL（Project-Based Learning）项目式教学法，把整个产品设计的过程看作是一个项目去完成，其间需要学生从联合国十七个发展方向中选择出一个自己感兴趣的方向，锁定相对应的目标群体（产品设计的对象）。通过小组讨论、案头调研、设计和发布调查问卷、采访典型用户等方式了解该群体，从而发现和定义这个群体需要被帮助或解决的核心问题。围绕核心问题展开头脑风暴，尝试产品设计，建立产品原型，最终设计出一款能够解决实际问题的产品。并且在学期末，学校会依托课程举办创新成果大赛，让学生在比赛中讲解和验收自己所设计的产品，完成最终的测试环节。
在整个教学环节中，学生自然而然成为学习的主体，教师以引导者和支持者的身份出现，及时反馈学生的需求、解决学生在产品制作和理论学习过程中遇到的问题。在学习环境的搭建上，一方面，教师会引导学生充分利用校园和社会现有的信息渠道，例如鼓励和引导学生使用校内免费的学术网站查找资料，关注信息检索源头的真实性和有效性。另一方面，课程在每学期末举办“创新成果大赛”，为学生提供面向全校师生的展示机会，听到来自各个领域的学生和教师的反馈。
（四）重视过程性评估
在“以学生为中心”的理念中，评估不仅是对学习成果的评价，也是承上启下的学习检验与修正环节。“关注学习效果，随时为学生提供反馈，帮助学生及时调整学习，帮助教师及时调整教学，这是控制论的基本思想。”［2］因此《思考与创新》课程非常重视过程性考核，将理论知识的考核放到线上完成，而在线下重点考察阶段性实践成果。例如，在批判性思维学习环节要求学生完成课程思维导图；
在设计思维学习环节，要求学生根据调查问卷、案头调研、用户访谈等完成调研报告，并在课堂上进行阶段性成果汇报，教师也会根据学生的汇报和提问给予反馈、建议和支持，帮助学生解决调研和产品设计过程中产生的疑问；
在期末展示时，在课堂和比赛中展示自己的小组作品，并完成反思报告。通过这些过程性考核，教师可以及时了解学生现阶段的能力和项目的进展，以此调整下一阶段的学习重点，确保阶段性学习目标的达成。
本课程从课改后已有两年的实践时间，从学生和教师处得到了很多积极的反馈，但在整个课程实施的过程中仍有很多问题亟待解决。
（一）教师对学生及学生的学习行为认知不足
由于学生较多，每位学生都有自己固有的认知水平和个性化需求，如何平衡学生的认知和教学目标变得尤为重要。如何“点燃”学生的学习兴趣、培养学生良好的学习习惯、建立学生积极主动学习的态度，是我们仍需探索和改进的。但积极的地方在于，学生不同的个性与视野也给产品设计和小组作业带来了新鲜的观点和尝试，让课程的作品更加令人期待。
（二）教师在教学过程中介入过多
在目前的课堂上，教师依然占据教学的主导地位，教学形式依然是以教师讲授为主。原因有三：第一，教师的能力与理念有待提升，教师并不适应新的教学角色，在课堂小组讨论、团队合作环节无法有效引导学生，实现翻转课堂；
第二，学生在经历了多年传统的学习方式后，不适应自由、开放的课堂，因此学生对团队合作、课堂自由讨论环节配合度不高；
第三，为在有限的授课时长内达到教学目标，教师不得不放弃全开放式教学，退而求其次，选择以教师教授为主，辅之以课堂讨论、情景式教学等方法。
（三）对于教学效果的测量缺乏有效的评估手段
目前，课程的考核方式已实现“评估—反馈—调整”的有效循环，但全过程性考核的弊端是评价标准难以统一，评价结果往往会受到评分教师个人喜好的影响。我们也需要一种更加客观权威的测量方式，精准测量学生的学习成果，同时让学生可以在校内外，甚至国际进行横向比较，满足学生更为迫切的学习需求和能力提升需求，同时反哺教学。
针对上述问题，本文尝试去探索一些新的解决思路：
（一）对学生学习行为和学习成果进行调查与研究
目前，国内外很多高校都针对在校大学生展开了学习成果和学习行为研究，例如，清华大学的CCSS 项目、南京大学的SERU 项目、美国大学与学院协会的VALUE 项目、美国大学生学习投入调查（NSSE）项目等。这些都是我们可以学习和借鉴的榜样。同时，也有一些权威机构推出的标准化考试可供选择，例如ETS 的水平轮廓考试。通过这些测试，我们可以更加客观、科学、系统地了解学生的学习能力、思维能力及学习投入度等。
（二）培养适合“以学生为中心”理念的教师
在高等教育领域并不缺乏有经验、有热情的教师，通过“以学生为中心”教育理念的推广和实践、通过积极组织各项教学活动，我相信假以时日，一定会发展出一批具有“新课堂”精神的优秀教师。因此，我们可以更加积极组织相关教学培训，组织和鼓励教师参与各类教学比赛，分享优秀课堂。
我们可以认真学习和研究学校已有的学生评教报告，听取学生对于课堂的意见和建议，让学生真实地感受到课堂的变化，激发学生学习的积极性，向真正的“以学生学习为中心、以学生发展为中心”迈进。
（三）开设小型实验班
PBL 项目式教学、翻转课堂等新的教学形式在高校仍在探索阶段，可能我们很难完全实现理想教学条件的搭建，但是我们完全可以开设小型实验班，集中学校优秀教师资源，提升实验班师生比例，让老师可以关注到课堂中的每一个学生，实现学生个性化和多样化发展。另外，小型实验班也可以更好地实现学习环境的个性化搭建，根据学生的学习动机、学习背景、学习诉求制定个性化教学方案。
（四）利用学校资源
西安欧亚学院校院两级学习支持中心下设有PBL 项目研究中心、Office Hour 学习咨询中心、滚动工作坊和各类训练营，都可以作为课程的外延帮助学生提高思维能力、创新能力、沟通与表达能力、团队合作能力等通识能力，同时也可以帮助教师提升“新课堂”的教学能力。
（五）利用社会资源
多带领学生走进社会，了解市场，优化课程，帮助学生设计出更被市场所需要的好产品。合理利用社会资源，建立校企合作，开设社会实践基地，开拓学生视野，根据社会需求帮助学生制定学习规划，从而促进学习的主动性和积极性。在课程层面，注重人才市场的需求，搭建理论学习和社会实践之间的桥梁。同时，鼓励并指导学生参与中国“互联网+”创新创业大赛等省级、国家级比赛，让学生在比赛中提升学习能力和学习动力。
“以学生为中心”教育理念的渗透与教学探索，任重而道远，点亮学生的学习热情、帮助学生自主学习，需要教师、家庭、学校、社会的共同努力。如何让中国高校的学生适应新型课堂、让教师适应新型教学方式，是我们接下来需要去思考和解决的问题，希望通过课程和教学的不断完善找到一条解决之路。
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