蒋维娜
大庆市直属机关第三小学校 （黑龙江省大庆市 163316）
小学阶段是学生首次接触英语，属于英语的启蒙教学，小学英语教师要重视小学英语课堂的教学，这会影响学生今后的英语学习。小学阶段的英语教学不仅仅包括学习相关英语知识，还包括培养学生的英语思维能力、提高学生的英语素养、培养学生良好的学习品质等能力，为学生今后的英语学习打下良好基础。在核心素养背景下的小学英语课堂中，教师为了落实核心素养，需要改变传统的教学理念，具备先进的教学方法，全面提高小学英语课堂教学的质量。
核心素养是指学生在教学过程中通过教师的引导，形成个人所必备的品格和能力，具体内容包括诸多方面，例如：知识、能力、技能、情感、态度、价值观、方法等等。教师在教会学生知识的同时，潜移默化的也要培养学生的性格。核心素养并不像传统教学中只重视学生的学习成绩，而是注重学生在学习过程中的收获，比较突出的是学生自主发展。核心素养会长期陪伴学生，具有发展性的特点，是学生在今后的发展中能够适应社会的一种保障。
3.1 缺乏对教材的深度理解
部分学校对于英语课程具有盲目性，仅仅是为了应对应试考试的需要。在教学中英语教师具有随意性，并没有使用科学的教学手段和方法。部分教师认为中国人没有必要学习英语，所以在小学阶段仅仅是根据小学英语教材的内容对学生进行授课，缺乏对英语的认识。部分教师认为在小学阶段要为学生打下单词基础，所以在教学中只有一小部分时间是讲授教材中的内容，大部分时间都是用来考单词。这在一定程度上为小学生带来了英语压力，使小学生很难感受到学习英语的兴趣。
3.2 教学方法比较单一
小学英语教师受到应试教育的影响，往往过分关注学生的考试成绩，所以采用的教学手段也比较单一。在教学中只讲授与考试有关的内容，很少进行课外拓展，给小学生留下了英语是枯燥乏味的印象。教师在教学中采用讲授式的教学方法，教师在讲台上表情呆板的讲授英语知识内容，为学生营造出来的是枯燥无聊的教学氛围，学生很难集中注意力。有些教师虽然采用丰富多彩的教学手段开展英语教学，但是由于班级内学生人数众多，很难有效提高英语教学效果。英语教学中需要学生口述英语单词和句子，教师在逐步进行纠正，但是班内学生人数众多，教师很难给每位学生展示的机会，纠正起来也是十分有难度的。
3.3 缺乏师生沟通
小学英语比较注重听、说、读、写四个方面，学生只有说出来，教师才能帮助学生形成正确的英语发音。但是在实际的教学中，由于小学生人数较多，教师无法在每一堂课倾听全部的学生发音。教学时间有限，教师无法在课堂上因为某个学生耽误太多的时间，性格外向的学生会主动与教师沟通，教师便可以根据学生的问题多加指导。但是内向的学生由于害怕教师的批评和其他同学的嘲笑，所以很少主动与教师沟通，这就导致学生不敢讲英语，从而自身缺乏英语口语能力就逐渐越来越不敢讲英语，形成恶劣循环。
3.4 缺乏品德教育
在小学英语的阅读和写作教学中十分缺乏核心素养的教学，教师要在教学中体现出核心素养的内容，提高学生的品德教育。教师在设计教学提问环节时，应合理设置问题，并给予学生思考的时间，让学生对问题有独特的见解并用英语回答。教师的提问可以举一些生活的例子，并且具有批判价值的问题，让学生通过回答问题来树立正确的价值观念，形成动力思维。但是在实际的教学中教师的提问往往由教师回答，并没有发挥出学生的主体地位，教师要多运用启发式教学，引导学生回答答案，并不是直接告诉学生答案。
3.5 单一的评价方法
在传统的教学评价中，教师只会根据学生考试成绩的好坏来定义学生。但是考试结果往往会占有一定的运气，并不能全面的体现出学生的学习过程。在核心素养的背景下，教师要转变这一评价方法，关注学生的学习过程。教师的评价对于学生是十分有必要的，学生会根据教师评价的内容更加了解自身的学习状况，教师也会对学生在学习中遇到的问题指明前进方向，所以教师要重视评价的重要性。但是在实际的评价中班级内学生人数较多，教师无法顾及到每位学生的学习过程，教师为了敷衍完成教学评价，就只会根据学生的成绩来定义。
随着时代的不断发展，传统的教学方法并不能培养出符合时代发展的优秀人才，所以教育教学也要随着时代的发展而进行改革。长期以来，我国一直以应试教育为主，教师在教学中也会受到应试教育的影响，过分关注学生的学习成绩。认为学生只要能考出好成绩，便能体现出教师的教育水平高。教师在制定教学内容时也始终在应试教育考试的范围内，并没有进行课外延伸。学校也十分看重学生的成绩，因为这与学校自身的升学率有关。家长同样也十分重视学生的考试成绩，因为这是家长和其他家长讨论的资本。由于学校、教师、家长都过分关注学生的考试成绩，很少主动关注学生的身体健康、心理健康等问题，导致学生的思想也会受到学校、教师、家长的影响，认为就是为了通过考试而学习。学校中也经常会出现学生成绩出色，但是综合素质低下的现象，这严重阻碍了学生的今后发展。
随着素质教育的不断落实，要求教师在教学中不仅仅培养学生的知识能力，更要发展学生的核心素养。教师要摒弃传统的教学观念，不能仅仅将考试成绩作为评价学生的唯一标准，而是要注重学生在学习过程中所获得的能力，例如英语素养、高尚品质、道德观念、语言能力、综合素质等等。教师是学生学习的榜样，教师要提高自身素质，在潜移默化中给学生树立正确的价值观念。让学生在小学英语课堂教学中不仅仅提高英语质量，更能通过英语的学习提高自身的综合素质。
5.1 挖掘教材中的核心素养
在小学英语课堂教学中，教师并没有深度挖掘教材中的核心素养，仅仅是按照教材中的英语内容进行授课，具有随意性。快速讲完教材之后，剩下的内容便进行考试，锻炼学生将所学习的能力应用在实际的问题。这种方式虽然能有效提高学生的考试成绩，但是却忽略了教材的核心素养，忽略了教材上的教育价值，并不利于提高学生的综合素质。在核心素养的教育背景下，教师应该转变传统的教育方法，在课堂教学之前要深度挖掘教材中的核心素养因素，善于利用教材中的教育价值，潜移默化的为学生渗透核心素养，使学生在英语课堂教学中能构建全面的核心素养。
例如在学习《An English friend》时，教师可以通过friendship 这一单词来开展核心素养的教学。通过多媒体设备为学生播放外国人与人相处的方式，让学生直观的感受到尊重他人想法的人际交往技巧。在随后的练习中教师便可以以尊重他人为主题，和Friend 进行沟通，通过交流了解朋友当前所遇到的困难，并积极帮助解决。教师要打破教材的局限性，多使用现代化教学设备，不仅能吸引学生的注意力，更能以直观的形式增加学生对英语的文化了解，让学生通过视频感受国内外的文化差异，取其精华，去其糟粕，提高自身的核心素养。
5.2 科学制定教学方法
科学的教学方法能事半功倍提高英语教学效率，教师要根据本节课的英语教学内容，合理设计教学方法。小学生年龄较小好奇心较重，容易被外界事物所吸引，上课时难以集中注意力，教师就可以根据学生这一特点，通过丰富多彩的教学方法吸引学生的注意力，这样才能为学生营造轻松的学习氛围。根据调查研究发现，游戏式教学在英语课堂当中经常出现，例如开火车、大小声、吹气球、萝卜蹲、迷宫等游戏。学生在学习英语单词之后，要进行反复的操作练习，通过以上这些游戏能很好的帮助学生加深单词的印象。教师也可以通过小组合作的模式，集中学生的注意力，激发学生的好胜心，让学生在游戏的过程当中加深对英语学习的印象。但是教师在设计游戏时要注重游戏的教育性，游戏是辅助教师教学的一种手段，要在游戏中加深对英语学习的印象。教师在设计游戏时还要注意要符合学生的身心发展，游戏不宜过难。例如在学习Do you like pears 时会接触许多水果的单词，教师可以通过水果蹲的游戏加深学生对单词的印象，不仅能吸引学生参与到英语教学活动当中，还让学生寓教于乐，完成了教学任务。
5.3 创设轻松的教学氛围，鼓励学生与教师沟通
教师要通过积极的语言为学生创设轻松的教学氛围，通过多媒体设备将所学习的单词、句子表现在学生熟悉的情境中，引导学生用自己喜欢的方式表达英语内容。教师也可以为学生创设不同的教学情境，鼓励学生运用已有的英语知识，将所学知识运用到创设的教学情境中。教师在英语课堂教学中要用积极的语言鼓励学生说英语，提高学生听、说、读、写的能力。
例如在学习《How do you come to school》时，教师就可以利用多媒体设备为学生展示来学校不同的交通工具，让学生通过小组合作进行探究。教师要运用积极的语言，鼓励学生在小组讨论中诉说自己的看法，并结合其他学生的意见，完善自身的英语表达。正确运用by bus、On foot等词语，通过自我探究提高自身的英语表达能力。带有情境的教学更能使学生加深对相关词汇的印象，使用多媒体设备更能为学生直观生动的理解单词含义，激发学生的英语兴趣。所以为学生创设轻松的教学氛围是十分有必要的，教师要多鼓励学生与其他学生或者教师进行沟通，教师的面目表情要丰富，避免学生因害怕而不敢沟通。对于性格外向的学生，教师要鼓励学生遵守堂堂规则。对于性格内向的学生，教师要运用积极的语言鼓励学生敢于沟通，勇敢表达出自己的看法。
5.4 注重品德教育
教师在教学中要注意潜移默化输入素质教育的内涵，教师在讲解英语阅读时，要设置开放性的问题，鼓励学生多思考，运用自身的思维合理回答批判性问题。不仅仅能提高学生的英语能力，更能促进学生形成高尚的品德。在学习英语写作时，教师可以设置开放性的题目，例如：Please talk about your most familiar family member and what happened to him。教师在写作教学中渗透核心素养，不仅仅提高了小学生的英语写作水平，更能让学生在写作中感受亲情，提高自身的人格魅力。
5.5 使用多维评价方法
传统的教学评价方法比较单一，教师只能从学生的考试成绩对学生定义好还是坏。教师要转变这一教学评价方法，使用多维评价法根据学生的学习过程合理评价。由于班级内学生人数众多教师无法仔细观察每位学生的学习过程，教师可邀请其他学生、学生家长、其他教师等多个评价主体对同一学生进行多元化评价，能有效对学生进行全面综合评价。例如在学习以《my family》为主题的写作教学时，教师要鼓励学生分享自己的写作内容，随后要对其进行评价。学生要首先根据自身的写作情况对自身的写作能力进行评价，其他学生要指出该学生自己并未发现的写作问题，也要合理评价大学生的写作优点。最后教师要记录下来学生自评和其他学生互评的情况，进行总结性评价，在评价时运用积极的语言保护学生的尊严，提高学生的英语自信，对学生的优点要多加表扬，对学生的不足之处也要指明改正方向。在课后，教师可将学生所写的作文给父母展示，父母也要及时给出反馈结果。
5.6 在教学中渗透中西方的文化差异
在传统的文化教学中，英语教师在课堂仅限的时间内，为提高学生的英语成绩，仅仅集中在知识层面进行讲授，并没有过度渗透中西方的文化差异。小学生在学习过程中虽然能感受到我国和外国的文化有一定的差异，但是却没有深刻理解文化的根源，所以常常在文化交流中陷入误区。随着科学技术的不断发展，小学生可以通过计算机更加方便的获取消息。但是这种方法也存在一定的弊端，网络上消息众多，学生很难判断消息的准确性。西方文化的流入对我国的传统优秀文化造成了一定冲击，在一定程度上也干扰了我国小学生的文化自信。例如在学习《At Christmas》时，教师可以通过中西方的文化习俗为出发点，通过多媒体设备为学生播放国内外不同文化习俗，提高小学生对中西方文化差异的理解。在核心素养的背景下，教师在教学中渗透中西方的文化差异，不仅仅能够使学生开阔知识面，了解国内外的文化不同，更能提高小学生的文化品格。
教师在教学时往往受到应试教育的影响，过度关注学生的英语成绩。在核心素养的教育背景下，教师应转变这一传统教学态度，在英语教材中深度挖掘其中的核心素养元素，在课堂教学中潜移默化提高学生的综合素质。科学制定教学方法，在教学中加入游戏吸引小学生的注意力，使学生寓教于乐。教师在课堂教学中要使用积极的语言为学生创设轻松的教学环境，鼓励学生在教学中多与教师进行互动，敢于用英语表达出自身的想法。在教学中注重品德教育，通过阅读和写作教学让学生感受英语中的人格魅力。使用多维评价法对学生进行全面评价，不仅仅局限于成绩。在教学中渗透文化差异，提高小学生的文化品格，提高学生综合素养。
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