孙晓蒙（山东省烟台经济技术开发区第十二小学）
主题阅读在小学语文教学中，主要是通过开发同一主题的阅读文章，将同类文本进行整合教学，改变传统的单一教学方式，将文本内容系统化、整合化。通过整合同一主题的阅读文章，激活学生阅读思维，让学生通过不同的视角对问题进行有深度的思考，发挥学生的主体意识。
在主题阅读中，重视分析、比较和整合。这就需要学生在多篇文本内容中寻找其共性和个性。在分析比较中，学生可以享受到同一主题不同的表现形式，从而在语言特点、审美体验、思维方式中做出不同的尝试，提升学生的语文素养。例如，在学习《夜间飞行的秘密》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》这一组文章时，我们向学生抛出了一个问题：夜间飞行的秘密有哪些？学生在解决完这个问题后，联系后面的两篇文章，提出了现代科技还给人们带来了哪些变化，未来的科技发展会给我们的生活带来什么变化等等问题。通过比较分析，学生能从不同角度思考问题，审视文本内容，树立发散的阅读思想，从而在主题阅读中找准方向。
在教学过程中，教师需要运用一定的问题策略来引导学生进行质疑，进而聚焦文本内容进行高效提问，从而将学生的思维引向辩证性的层面进行最优解答。要想让学生达到主动提问的目的，教师的引导提问至关重要，这就需要我们设计多角度的问题思考链，通过质疑提问、引导提问等方式搭建问题语言支架，发展辩证思维能力。因此，我们设置了相应的矛盾性问题进行引导性的提问，让学生能够在矛盾反思中加深对学习内容的理解，形成思维的辩证性发展。以《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》这一组文章为例，这组文章主要是以美丽的校园为中心，因此我们设计了一些迁移性的问题，例如《大青树下的小学》美在哪里？《大青树下的小学》和《花的学校》中的学校有什么不同之处？这三篇文章在语言、结构等方面有什么异同？设置问题层层递进，形成问题链，激活了学生的深度思维。
在进行主题阅读教学的同时，也要落实读写结合，帮助学生加深对文本内容的感悟和理解，学生在掌握文本内容的基础上，可以关注事实，多元思考，理性评估各方信息，及时求证，从不同角度去进行质疑探究，进而锻造思维品质，突破思维的局限性，发展创造性思维能力。此外，在具体引入读写结合的模式时要平衡好阅读与写作的关系，不要将两者割裂开来。例如在构建阅读主题“神话故事”时，把《盘古开天地》《女娲补天》《后羿射日》这三篇文章作为一组学习内容，在学习精读文章《盘古开天地》时，我们要求学生能够了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容，感受神话中盘古的人物形象。在这个过程中，我们引导学生运用思维导图的方式去理清脉络，并让学生主动去梳理《女娲补天》中的人物形象。同时基于这些神话故事，让学生展开想象，缩写《后羿射日》。通过读写结合，更好地巩固了学生在阅读中的成果，培养了学生的创造性思维。
学生在传统课堂上往往会忽视对于学习结果的反思，对阅读的积累缺乏深度思考。以“古代神话的故事”这一主题阅读为例，我们通过设置读书记录卡，给学生提供阅读清单，以中国古代神话故事为主要载体，结合主题阅读要素，学生通过记录读书过程中的收获，梳理故事情节，反思自己的阅读效果，实现自评。此外，设置颁奖仪式，让学生评出在神话故事中最厉害的“大神”，并说明原因，在小组内部推选出最佳裁判。通过多角度、多主体评价，深化学生的阅读思考，丰富情感探知，培养批判性反思思维。
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