■ 卢沛容（广东省广州市南沙区九比小学）
教师要从多个层面，多个角度考虑学生因素，科学开展单元整合阅读教学活动，针对学生薄弱环节进行教学指导，促使学生在有针对性、有目的性的学习活动中提升阅读水平，强化理解能力，开展高效率，高质量的语文阅读学习活动，为学生的综合性发展奠定坚实基础。因此，教师要通过单元拓展阅读活动，激发学生实践探索的兴趣和动力，使学生在阅读学习中充分发挥主观能动性，突出自身主体地位，积极跟随教师开展阅读文本挖掘与延伸学习活动，提升语文阅读学习成效，彰显单元整合策略在阅读教学中的重要作用，为学生的全面发展提供坚实的教育支撑。现就对小学语文阅读教学中单元整合策略的具体应用进行详细的探讨。
1.有利于提升课堂教学质量
在小学语文阅读教学活动中，科学应用单元整合策略实施具体教学指导，对于培养学生阅读技能，拓展学生阅读视野具有促进作用。因此，教师要结合语文阅读方式方法，全面拓展单元阅读活动，激发学生自主学习意识，训练学生合作探索能力，使学生在实践学习过程中，全面培养学科思维、强化学习认知，高质量，多元化开展课程学习与拓展活动，积极培养学生课堂学习竞争力，为学生的综合发展奠定坚实基础。
2.有利于培养学生阅读思维
阅读教学是一个循序渐进的过程，教师要通过开展基础性教育活动，帮助学生扫清阅读障碍、培养阅读兴趣，提升学生阅读自主意识，养成良好的阅读探索思维，彰显系统性教学的作用与价值，督促学生语文阅读学习主体地位。因此，教师要在单元整合策略的实施过程中，全面培养学生的语文阅读思维，强化对阅读文本语言的推敲能力，提升语感辨别度，帮助学生在多元化训练活动中，结合单元整合过程感受不同文本的同一主题，科学锻炼学生的阅读总结能力和阅读分析能力，使学生在单元阅读模式下，培养综合性语文思维意识。
3.有利于实现阅读教改目标
新课改育人目标要求教师要结合学生个性、兴趣、思想、行为等多个方面，锻炼学生综合能力。特别是在语文阅读教学活动中，教师要通过提升阅读综合技能，帮助学生完成知识积累活动，拓展经验积累路径，使学生在丰富的知识、广阔的视域下，全面增强阅读学习能力，为学生科学开展实践探索活动铺平道路，让学生在快速掌握语文阅读方法和技巧的过程中增强个人的核心素养。
1.遵循趣味性原则
在语文实践教学活动中，教师要根据阅读文本内容、文体、主题等，科学制定详细的语文阅读教学方案，帮助学生培养语文阅读学习思维，提升语文学科核心竞争力。通过实施单元整合策略，让学生对单一、枯燥的阅读形式进行全新定义，产生语文阅读兴趣，增强阅读探索动力。使学生感受阅读文本带来的精神乐趣，锻炼学生的语文阅读综合技能，使学生明确阅读学习的方法，积累阅读探索经验，全面提升学生的核心素养。在挖掘语文单元阅读内涵的过程中，教师要将阅读内容与生活实际有机融合，帮助学生直观感受文本表达的主题思想，拓展学生认知范围，让学生在实践学习过程中增强学科竞争力，使学生在遵循趣味性原则的基础上，全面开展探索学习活动。
2.遵循针对性原则
单元整合教学方式对于培养学生阅读兴趣和动力具有促进作用。语文课堂的针对性原则，可以提高实践教学质量与水平，为学生全面发展搭建有利平台，使学生获得丰富的阅读学习机会，提升语文阅读整体技能。一方面，教师要结合传统单篇文章阅读教学模式，科学开展单元整合阅读活动，使学生借助群文阅读方法提升阅读学习质量，强化阅读学习效率，为学生多样性开展阅读学习活动，提供有力支持。另一方面，教师要根据当前的教育教学任务，激发学生自主阅读动力，使学生在单元整合方法中，积累阅读学习经验，培养学生的快乐阅读兴趣，从而拓展语文阅读学习路径，增强实践阅读综合技能，为学生的全面发展给予支持和鼓励。
3.遵循丰富性原则
多样性、多元化的语文阅读内容，可以帮助学生进行系统性阅读训练活动，使学生在阅读学习过程中，通过对不同文体、不同作者、不同内容，不同思想的文本进行阅读，拓展学生阅读思维，培养多样阅读思想。学生在丰富性原则基础上，进行阅读训练活动，能够提高课程学习竞争力，增强实践学习自信心，借助单元整合策略，逐步丰富阅读文本探索技法，促使学生在多样性阅读内容中提取有利信息，积累学科知识，增强整体学习水平。学生在语文阅读课堂中感受别样教育教学方法带来的“实惠”，就会形成多样性语文思维意识，助力学生全面提升语文学科核心素养。
1.教学理念不够先进
在小学语文实践阅读活动中，教师要结合学生主体思想，科学开展创新性、多样化教学指导活动，为学生逐步树立探索学习意识，强化探究学习能力做好充分准备，进而增强学生整体阅读技能。但是，在实践教学过程中，由于具体教学理念不够先进，导致学生整体学习能力不强，学习意识淡薄，无法提高学生课程学习竞争力，为学生提升语文阅读技能设置了障碍。在滞后性的语文阅读教学理念中，学生无法放飞自我，回归本真，深入探索阅读文本的内涵与主题，使得学生整体学习技能得不到拓展，无法达到语文单元整合教学目标，难以提升学生的综合学习水平。
2.阅读目标不够明确
单元整合教学活动中，教师不能结合多样性教学目标进行系统性阅读能力培养，使得学生整体学习技能不足，学习思想薄弱，无法提高学生阅读水平，导致学生对阅读很难产生兴趣。学生长期处在“说教式”“灌输式”的被动学习环境中，不利于学生的阅读视野发散，不利于阅读能力提升，导致学生整体阅读水平不足。另外，教师在进行单元整合教学活动时，主要以教材内容为主，使得学生整体阅读能力受限，对课外阅读文本的探索少之又少，无法增强学生对知识点的掌握与把控能力，从而降低语文阅读学习效率，难以增强实践学习综合能力。
3.学生参与兴趣不足
语文阅读教学需要教师的有效引导和学生的默契配合，这样才能提升整体阅读质量与水平。但是，在实践教学活动中发现，学生对语文阅读兴趣存在不足，无法积极参与阅读实践活动，导致学生整体阅读技能难以提升，语文阅读教学形同虚设，无法科学开展单元整合教学活动。另外，在语文阅读教学过程中，教学内容都是以教材为主，阅读范围相对较小，不利于学生思维意识拓展，难以激发学生的阅读积极性，导致学生出现阅读参与度不高的问题。学生被迫开展阅读探索活动，难以进行师生之间、生生之间的有效互动交流，使语文阅读教学成效差强人意。
1.单元整合教学目标，培养学生阅读兴趣
教师要结合小学语文教学现状，科学开展创新性阅读教学指导活动，使学生在传统教学模式中跳脱出来，积极开展创新性、丰富性、多元性阅读学习活动。在单元整合策略的顺利实施下，增强学生的阅读学习综合能力，为学生的全面发展提供助力。在单元整合教学模式下，学生可以对阅读文本主题进行深化探索，使学生在主题明确的阅读前提下，增强阅读学习效率，提升整体阅读能力，为学生高质量，全面性开展语文阅读探索活动做好铺垫，进而指导学生在单元整合过程中，明确阅读目标，树立阅读意识，积极开展实践探索学习活动，强化学生阅读兴趣培养成效。
例如，在学习部编版小学语文五年级上册第一单元课文时，教师要通过整合阅读文本内容，帮助学生体会单元阅读的魅力，通过精心设计教学方案，优化阅读流程，让学生明确单元整合阅读目标，全面培养实践阅读兴趣，在对《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》课文内容的探索中，帮助学生理解写景，写事，写人技巧和方法，提高学生文本阅读探索兴趣，让学生在明确阅读目标的前提下，开展有针对性的阅读技能提升活动，为学生的综合性发展提供助力。整合阅读文本能够帮助学生明确单元阅读学习的方式方法，激发学生对主题目标的探索兴趣，让学生参与到系统性群文阅读活动中，促进学生对基础知识点的探索学习，增进生生之间、师生之间对阅读心得体会的交流，为学生全面发展提供助力。另外，教师要借助单元整合阅读方法，使学生对《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》课文中的主题进行提炼，并挖掘这一单元课文的共性与差异，帮助学生逐步培养阅读思维意识，提升学生的整体阅读技能。
2.单元整合教学过程，提升阅读教学成效
良好的教学过程对于启发学生思维，锻炼综合能力具有重要价值。因此，教师要借助单元整合策略，科学开展语文阅读教学过程整合与创新活动，使学生在单元内进行主题、情感、文体、内容等方面的探索学习活动，帮助学生形成阅读思维意识，培养高质量、多元化的阅读学习思路，让学生在实践学习与自我提升中提高阅读综合技能，为学生全面发展奠定坚实基础。通过单元整合阅读文本，有利于创新教师教学指导方式方法，增强学生的探究学习综合能力，为学生全面开展阅读学习活动奠定坚实基础，从而保障学生实践学习技能的稳步提升，为学生高质量开展探索学习活动提供强有力的教育支撑。
例如，在学习部编版小学语文教材中《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一内容时，教师要借助多媒体教学设备，有效整合语文阅读教学过程，让学生从按部就班的阅读学习模式下挣脱出来，科学开展信息化、智能化阅读学习活动，在提高学生阅读学习效率的同时，增强学生阅读质量水平，为学生全面开展探索学习活动提供助力。在关于父爱，母爱的主题阅读活动中，教师要结合生活中的影视素材，激发学生对父爱、母爱的认知意识，促使学生在群文阅读中深切感受父爱母爱的无私与伟大，帮助学生建立感恩之心，培养尊敬之情，全面增强学生对阅读文本主题的理解能力，让学生通过系统性学习感受严父慈母情怀，从而提高小学生的语文阅读学习核心素养。
3.巧用单元整合，强化读写能力
教师通过实施单元整合策略，可以帮助学生扩大阅读数量，提升阅读质量，让学生在丰富的阅读文本海洋中陶冶情操、磨炼性格、提升能力，积累语文阅读经验，使学生阅读理解水平上升新高度，为学生的全面发展做好充分准备。借助单元整合策略使学生明确语文系统性阅读教学目标，能够帮助学生快速适应教改新方案，积极配合教师完成语文阅读学习任务，开展阅读目标拓展活动，体现语文融合性阅读教学的重要价值，促使学生在单元教学模式下，提升阅读探索动力，强化自主阅读技能，为学生的系统性发展提供有利平台。另外，通过单元阅读策略的落实，全面培养学生的合作探索和自主分析能力，提高学生语文阅读学习技能，拓展阅读思维意识养成路径，提升小学生读写综合能力。
例如，教师通过单元整合策略的应用，能有效培养学生的语文阅读技能，提高语文写作水平，让学生在知识输入与输出的过程中强化读写综合能力。比如，在学习部编版小学语文《搭船的鸟》《金色草地》这两篇课文时，教师要借助单元整合阅读模式培养学生的语文创新学习技巧与方法，使学生在多样性学习过程中，感受读写结合的魅力，从而强化学生语文实践学习技能，为学生的全面发展奠定坚实基础。《搭船的鸟》这篇课文主要是通过描写翠鸟的美丽与灵动，体现出生命的意义。《金色的草地》主要帮助学生感受作者对自然的热爱与敬畏之情，促使学生全面提升对语言文字的驾驭能力，切实增强读写结合学习能力。
总而言之，教师要结合新课改课程内容，教学目标，育人理念，教育现状等层面，开展创新性单元整合策略实施活动，为学生快速形成语文阅读思想，培养语文阅读信念做好准备，为学生综合性发展奠定坚实基础。通过丰富性原则的有效指导，可以帮助学生最大程度上感受阅读文本的本质与内涵，实现创新性的语文阅读教学目标，提高学生的阅读综合技能，促进学生的全面发展。由于本文的篇幅有限，对小学语文阅读单元整合教学策略的相关探讨还存在诸多不足之处，笔者会在今后的工作实践中继续进行研究与探讨。
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