■南阳市教育局油田教育中心 张廷哲 段 轲
体育课程一体化是由中国教育科学研究院于素梅教授主持的覆盖幼儿园、小学、初中、高中、大学各个学段的总体理论框架体系， 旨在解决体育课程的衔接问题，建构“纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合”的一体化体育课程体系。南阳市教育局油田教育中心的6 所学校积极参与课程实践， 课题组针对这6 所学校校园足球开展的现状， 分析校园足球在油田区域开展中存在的问题， 提出区域体育课程一体化促进校园足球发展的方法和措施。
一是对校园足球的认识不足。
由于学校对校园足球相关政策的认识不够深入、全面， 认为校园足球活动就是单纯地组织校队参加比赛， 忽略了对大部分学生更为有益的足球育人功能， 致使大多数学生无法深入地参与、了解足球。一些教练员只是片面地追求名次， 将一些竞技体育中的消极做法带给了学生，无法为学生树立榜样，也无法发挥足球运动的育人功能。另外，一些学校的管理者由于认识不到位， 忽略了校园足球文化建设和制度管理， 也从一定程度上制约了校园足球的发展。
二是足球课程开设不完善，校内足球联赛意义不大。
开设系统的足球课程是普及校园足球活动的基础，但是大多数学校都只是对学生进行零散的足球知识、技能的教学， 没有开设科学系统的足球课程，导致学生无法系统地了解和认识足球运动。
有的学校为了完成任务，在没有开设足球课程的前提下就组织校内足球联赛，学生对活动缺乏足够的了解，很难从比赛中获得提升，这样的比赛意义不大。
三是管理体制不够健全， 校园足球活动的开展尚处于起步阶段，没有一个健全、成熟的管理体制。
对工作突出的学校及个人没有较为合理的激励机制，长此以往，磨灭了一线教师的工作热情， 这对校园足球活动的开展难免会产生消极影响。
四是班级授课制不能满足学生学习足球技能的需要。
油田教育中心各校严格遵循教育部对班级人数的要求，每班人数控制在55 人以内， 但现有的班级授课制对于足球课来说仍然显得人数过多，这使得学生在足球课上的练习较少，教师对每名学生的关注度也难以保障，从而影响了教学目标的实现，很难达到“学会、勤练、常赛”的要求。
五是校园足球的文化氛围不够浓厚。足球文化能使学生锻炼顽强的意志、培养勇于克服困难的品质、增强团队合作的意识。
教育中心各校虽然开设了足球课，建立了校足球队，举办了“校长杯”足球赛，但是校园足球文化的氛围尚未形成。
一是提升了体育与健康的学科地位。国家层面一体化体育课程的建构是大势所趋, 能够从根本上系统地解决体育学科各学段之间的衔接问题，建构“纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合”的一体化体育课程，明确了各学段的体育课程应该“教什么、怎么教、教到什么程度”。
一体化体育课程的建构，能够提升体育与健康的学科地位， 促进学生体育核心素养的提升，提高体育教师的教学、教研能力，这对校园足球活动的开展起到了强有力的支撑作用。
二是有利于足球运动的普及。
油田教育中心各校选取了体育文化、 动作技能、体能发展、 生命教育四大类课程内容，提出了小学在一、 二年级开展班级授课制，小学三至六年级开展每周3 课时走班制选项教学；
初中阶段学校每周开展2 课时走班制选项教学和1 课时班级授课制教学；
高中阶段完全实行走班制选项教学，全力打造“有体能发展、有技能学习、有运动兴趣、有运动竞赛”的“四有”体育课堂教学。
区域一体化体育课程的实施避免了以往体育课学段之间缺乏衔接、 重复教学，注重单个技术教学，轻视实战以及缺乏趣味、脱离比赛实际等问题，给区域内各校体育教师的足球课教学带来了系统的指导，从根本上促进了校园足球活动的开展。
三是充分调动师生热情。
一体化体育课程的实施， 要靠体育教育工作者去实施，更要靠学校教学管理部门的支持和家长督促。
在一体化体育课程的实施中，学校教学管理部门大力支持，对相关政策的颁布与执行、体育教学过程性管理、督导评估等工作实施科学、严谨的管理。
体育教育工作者是一体化体育课程实施的核心力量，他们的业务能力与水平决定了一体化体育课程开展的实效。
家长在校外的督促，也是一体化体育课程实施的重要力量， 油田教育中心各学校实行走读制教学，因此家长在家庭的督促与引导，能够促进学生运动习惯、运动兴趣的培养。
四是有效地提升了学生的足球专项能力。
区域一体化体育课程针对体育课的修学方式， 提出走班制选项教学的方式，旨在培养学生的终身体育意识和身心全面发展。
教育中心从整体把握，各校结合自身特色， 发展体育教师的运动特长，尊重学生的运动需求。
热爱足球运动的学生在足球课上能够接受到更加专业、系统的足球教育，为学生打下坚实的足球专项运动基础，同时发展足球专项技能，提升他们的足球实战能力， 培养他们遵守规则、遵守体育道德、吃苦耐劳、永不言弃、团队协作等优良品质，从而真正收到足球育人的成效。
五是有利于挖掘学生潜能。
区域一体化体育课程对学生的评价以“知、能、行、健”四个方面为核心，意在培养学生的体育核心素养。
其中对学生运动能力的评价分为基本运动能力评价和专项运动能力评价：基本运动能力评价以学生的各项身体素质测试为参考指标，依照国家体质健康标准对各年龄段学生的要求进行评价；
对专项运动能力的评价重在比赛中的应用，而不是以往的对单个技术的考评。
这样的评价方式有利于引导学生提升比赛能力，挖掘其体育潜能。
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