文 王月霞
为了更好地传承与弘扬中华优秀传统文化，教材中选编了不少小古文。这些小古文篇幅短小、语言凝练、故事性强，适合学生朗读与讲述。结合小古文特点以及学生学习兴趣爱好，在小古文教学中，教师可以从以下几个方面进行。
俗话说：“读书百遍，而义自见。”在小古文教学中，教师应让学生多朗读，并结合课文特点采取个别读、示范读、跟读、同桌互读等形式，把读的权利还给学生，以激发学生兴趣，在朗读中丰富学生的学习体验。
如，三年级上册《司马光》一文，由于这是学生在小学阶段接触到的第一篇小古文，他们对这种语言形式感到非常陌生，对小古文的朗读也一无所知，不知道该怎么读好。教学中，教师要注重范读在教学中发挥的作用。首先，在导入新课后，教师可以把课文抑扬顿挫地朗读给学生听，以激发学生的朗读兴趣。教师范读后，学生的朗读兴趣也被充分激发，也想像老师那样读课文，但是由于初次接触小古文，朗读经验不足，所以可以采取教师大声朗读学生小声跟读的方式读课文，注意多跟读几遍。在进行多次跟读后，学生对如何朗读小古文已经有了一定的了解，这时候教师就可以放手让学生自由朗读课文。之后再进行同桌互读，指出对方朗读中存在的问题，最后指名读课文，让学生自己朗读给大家听。这样由扶到放，给学生留足了自主朗读的时间与空间，可以让学生真正把课文读好，为接下来的理解课文内容奠定基础。
由于古今文化的差异，小古文中的词语意思与现代汉语有很大差异。在小古文教学中，教师可以引导学生逐字逐词理解句子意思，帮助学生了解小古文大意，感受到小古文的语言魅力。
如，五年级下册《杨氏之子》一文中有这样一句话：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”在课文注释里“惠”同“慧”。教学时，教师可以让学生先结合注释说说“聪惠”是什么意思，学生说是聪明。如果对这个词语的教学至此结束，学生也就很难感受到古代语言文字的博大精深。为此，教师进行追问：“既然‘惠’同‘慧’，那么课文中为什么不直接写‘甚聪慧’，而要写‘甚聪惠’呢？想一想，与‘慧’相比，‘惠’还有哪层意思？”学生结合工具书与上下文，明白了“聪惠”一词不仅指“聪明”，还有着“善良、乖巧”等意思，从杨氏之子的“为设果，果有杨梅”“未闻孔雀是夫子家禽”这些表现中可以看出杨氏之子不仅聪明，还很有修养，有家教。在小古文教学中，教师抓住关键词句引导学生字斟句酌，细读文本，不仅可以帮助学生准确理解课文内容，还可以使小古文教学更加精彩。
许多小古文的课后练习中都让学生背诵课文，要求用自己的话把这个故事讲给大家听。在小古文教学中，教师依托文本，引导学生在熟读成诵的基础上讲述故事，可以内化语言，学生在讲述故事中也能更好地传承中华优秀传统文化。
如，六年级上册《书戴嵩画牛》一文练习中提出了让学生用自己的话把这个故事讲一讲的学习要求。教学时，教师可以让学生先借助课文拼音与注释读准读好每句话，再读出小古文的节奏与停顿，并让学生借助插图与注释理解课文中每句话的意思。在学生理解的基础上，鼓励学生背诵课文，最后让学生用自己的话把这个故事讲一讲。从朗读到理解背诵，再到把这个故事讲给大家听的教学方式，遵循了学生学习语文的基本规律，有助于学生学习能力的提升。
教学小古文的方法有许多，朗读、理解、讲述是最基本也是最有效的方法。教师要依据小古文的特点，采取多种方法引导学生真正走进小古文，感受小古文的魅力，传承中华优秀传统文化，为学生语文素养的提升奠定基础。
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