胡玉凤 （江苏省宿迁市泗阳县泗阳经济开发区学校）
大单元教学的优势能有效弥补以课时为单位教学设计中的不足，具体体现在两个方面：一方面，大单元教学能助力课堂转型，深入培养学生核心素养。对于小学生而言，核心素养并非与生俱来的能力，而是在实践中培养起来的，因此核心素养的形成无法一蹴而就。教师可以通过大单元教学设计，梳理课程内容主线、突出知识的本质联系，以保证每个课时中都蕴含数学核心素养。另一方面，大单元教学设计有助于帮助学生构建完善知识结构，促进认知结构化。大单元教学突破了传统教学课时的束缚，教师可以从整体角度出发，根据知识间的联系，将零散的知识点重新组合、优化。实际教学中，教师应基于学生真实能力和发展现状，根据学生自身知识储备，设计恰当的学习情境，引导学生找到新旧知识间的联系，进而逐步形成个人独有的知识网络，促进认知结构化。
教材是教学的主要资源，很多活动都是围绕教材中的知识开展，因而大单元教学下，教材整合关乎活动能否顺利进行。小学数学教学内容具有分布广、持续时间长的特点，系统化的知识被打散后分布在多本教材中，教师教学时按照由易到难的方式讲解，虽然符合学生的思维认知规律，但却不利于学生将零碎的知识点重新规划为完整的知识体系。对此，教师应站在整体角度梳理知识，根据知识间的联系进行重组和整合，对原有教学顺序进行调整，使教学知识点符合学生认知规律的同时联系更为密切，这对培养学生知识迁移能力有较大的帮助。
以苏教版《义务教育教科书·数学》一年级上册《20以内的进位加法》教学为例。教师对教材内容进行梳理，发现“20以内的加减法”相关知识被分为了两个部分，即《20以内的进位加法》和《20以内的退位减法》，安排在一年级上册与下册，意识到知识点过于分散影响学生对知识的系统化掌握后，教师应从教材中将知识点提炼出来，并进行重新整合。首先，教师深入挖掘教材后发现，与“20以内的加减法”相关的知识主要由“数的认识”和“数的加减”两部分组成，且具有明显的难易梯度，教师可以将《认识10以内的数》和《认识11～20各数》等单元整合在一起，再将《10以内的加法和减法》《20以内的进位加法》《20以内的退位减法》等单元整合在一起。随后，教师按照调整后的顺序展开教学，由浅入深向学生传递知识，整合后的教学内容不仅符合学生的认知规律，也让知识间的逻辑变得更加明显。
教师在教学中可以借助问题启发学生思维，通过知识迁移降低知识学习难度，如学完10以内的数后，可以直接迁移到11～20各数的学习中，完成数学思想的渗透。由此可见，大单元教学模式下，教师运用自身的专业素养合理调整教学顺序，提高教学效率的同时，也可以让学生积累更多学习经验，为后续教学提供相应支持。
框架结构能条理清晰地将知识呈现出来，是大单元教学开展的重要辅助工具。传统教学中，教师多是按照教材呈现的知识顺序授课，忽视了学生学习框架的构建，导致学生解答综合型题目和应用题时，无法灵活运用知识，这是学生自身不具备完善框架结构的具体表现。为了解决这一问题，教师应通过横向和纵向的比较，探析不同阶段所学知识之间的联系，一方面教师可以将联系密切的知识点以思维导图的形式呈现出来，在对比中指导学生明确其中的异同点，以加深学生对知识的理解，另一方面教师可以将同一脉络的零散知识串联起来，让学生思路更加清晰，对知识有系统化的认知，进而实现核心素养的渗透。
以苏教版《义务教育教科书·数学》五年级下册《倍数与因数》教学为例。为了帮助学生打通知识之间的“隔断墙”，教师借助知识框架图来引导学生开展知识比较，以强化对知识的掌握。首先，教师利用希沃白板展示以“倍数”为中心的知识框架图，一方面带领学生复习所学旧知，通过阐述奇数与偶数、质数与合数等概念之间的联系与区别，加强对概念知识的掌握，有效培养数感，为后续学习新知做好铺垫。随后，教师向学生展示式子，要求学生说出算式中各项所代表的意义，再引导下自行总结倍数与因数的定义，如是整数除法、3和6是18的因数、18是3和6的倍数，认识到因数与倍数之间相互依存。教师提出问题引导学生思考：18的因数只有3和6吗？通过讨论学生发现，18的因数还可以是1、18或是2、9，并不唯一，借此学生联系整式乘法，认识到因数个数与质数、合数的关系。最后，教师将学生探究过程中提及的知识都纳入到知识框架图中，并标注明确其中的关系，实现跨年段的沟通与联系，帮助学生建立完善的认知体系。
教师在教学中也应积极借助探究活动，引导学生观察、实验、猜测、计算和推理，以激发学生的主体参与意识，形成良好的学习习惯、思维与品质。而在大单元背景下，探究活动设计也应做出相应的变化，教师应深入挖掘教材内容，根据自身专业能力，对知识进行拓展和延伸，并引导学生多维度进行思考，实现创新意识的培养。
以苏教版《义务教育教科书·数学》二年级上册《表内乘法（一）》教学为例。乘法表是重要知识，也是一项技能，是学生学好数学的基础，关乎计算能力的形成和发展。以往教学中教师借助教材教学，更注重带领学生探究口诀中的横向知识，忽略了纵向联系。对此，教师应在原有教学基础上设计拓展探究活动。首先，教师可以在教学中穿插习题，用希沃白板展示“残缺”的乘法算式，要求学生运用乘法口诀填补完整，通过练习学生可以多角度展开分析，加强对乘法口诀的熟悉与运用，逆向思维得到有效锻炼和培养。随后，教师引入数形结合思想，借助图形来提出实际问题，以期学生在解题中加强对乘法意义的理解。教师可以设计“画图修墙”的小游戏，鼓励学生根据提示在纸上画出图形以解决实际问题，并再次提出问题引导学生深入思考：为什么要用乘法计算？学生意识到在计算多个相同加数的问题时，乘法更加简便，以强化学生的认知，达成核心素养培养的目的。
总的来说，教育模式随着社会发展进行改革是十分有必要的，教师要重视对当前教育改革形式，以期促进学生综合发展。教学中教师为了满足单元教学的基本需求，应在对比教材的基础上，结合《义务教育课程标准》的要求，根据学生能力和知识间的联系，将不同教材内的知识整合起来，打造出最适合学生发展的个性教学课堂。
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