■ 江苏省淮安市人民小学 张 庆
逆向设计理论是相对传统教学设计理论而言的。众所周知，传统教学流程通常是教师先分析教材与学情，然后根据设计的教学方案组织学生开展教学活动，最后再实施教学评价，根据评价结果指导纠正，帮助学生构建完整的知识体系。而逆向设计理论则扭转这一流程，它将教学过程分成三个阶段，分别是确定预期结果、确定评估证据、设计学习活动。逆向设计理论的核心是“以终为始”，具体来说，以预先设定的教学目标为导向，对教学评价进行前置化处理，从而在教学评价的指导下构建完善的课堂。这是一种有着重要意义的教育理论，若巧妙地运用它展开语文大单元教学，可以有效解决现阶段大单元教学存在的问题并且改善学生的学习状态、提升教学实效性，本文对此进行探讨。
2.1 单元教学目标不够明确细致
在顺向思考理论下，教师的精力主要用于分析教学内容，再根据内容去设计目标，接着选择合适的教学方法，最后实施教学评价。整个过程中，目标的导向作用并不明显。此外，目标表述指向不明也是突出问题，现在语文大单元教学中，教学目标通常是培养学生的某一意识，比如让学生留心美好事物、感知传统文化等，但是具体需要学生掌握到什么程度并未明确说明，不够清晰、具体，而且与教学内容之间的衔接度不高甚至无法衔接。
2.2 教学评价无法对接目标
在传统顺向思维下展开教学活动，教学评价被放在最后一个环节，而且教师更多地是重视考核，所以经常忽略对教学评价的思考，通常只对某一个知识点评价，过于单一，与目标的贴合度不高，难以发挥激励、激趣等作用。
2.3 教学活动缺乏科学性与系统性
在现阶段语文大单元教学中，教学活动的设计比较随意，教师通常根据大单元的文本内容以及教学目标去设计活动，不仅形式单一而且经常忽视学生主体地位。尤其是设计的一些情境任务活动，在培养学生问题解决能力、发展学生核心素养等方面有所欠缺，教师过于关注活动本身，即为了活动而设计活动，没有从根本上提升课堂教学质量。
3.1 大单元教学目标更加清晰
传统的大单元教学缺乏清晰具体的目标，教师在这个过程中也不知道学生已有经验与所设计的目标有多少差距，忽略学生“最近发展区”，所以教学效果并不理想。而逆向设计则不同，它需要做到评价优化，明确预期的结果，所以需要教师了解学生知识能力水平，依据最近发展区设计明确、具体的目标，再根据目标确定评估证据，最后再安排教学活动。这样的话，大单元教学的目标就会变得清晰、明确，教学活动也有更加具体的指向性。
3.2 实现“教、学、评”一致性
在传统大单元教学中，因为教学目标不够详细、具体，教、学、评难以实现一致性，课堂教学效果不甚理想。逆向设计理论下，教师要从教学目标着手搜集评估证据，再以此为载体开展教学活动，这在无形中将教学评价、教学活动与教学目标密切地关联在一起，不论是教学活动还是教学评价，它们的存在均是为了达到既定目标。由此可见，基于逆向设计理论的大单元教学能够实现“教、学、评”一致性。
4.1 提取教学目标，建构教学目标
预期结果需要通过目标呈现出来，所以基于逆向设计理论进行大单元教学，教师首先需要确定教学目标，先提取，再建构，为教学评价的实施以及教学活动的开展奠定基础。具体来说，教师运用逆向设计理论设计大单元教学实践策略，先要思考结果，只有清楚未来的去向和当下的处境，才能顺应正确方向不断前进。因此，教师应全面判断和深度思考教学目标，以预期结果为导向，需要考虑的内容主要有预期核心素养发展、学生现有水平、学生在学习过程中可能遇到的挑战与困难等，既要兼顾优先目标还要兼顾长期目标，前者可以避免目标的割裂和破碎，后者可以助力学生长远发展。
以部编版五年级下册第一单元为例，本单元编排了《古诗三首》《祖父的园子》两篇精读课文，《月是故乡明》《梅花魂》两篇略读课文，还包括主题为“走近他们的童年岁月”的口语交际模块、主题为“那一刻，我长大了”的习作模块以及语文园地模块。本单元的人文主题是“童年往事”，语文要素是“体会课文表达的思想感情”以及“能够讲一件事的重点部分写具体”。通过对这些要素的分析可以发现这个单元是“文学阅读与创意表达”学习任务群，虽然在小学语文教材中有很多人文主题为“童年”的单元，但是本单元所选取的文章突出了“往事”这一词，重点选取了回忆性文章，涉及到的童年主要是回忆里的童年。除此之外，本单元的内容所阐述的不仅仅是童年趣事，还交织着对母亲、故乡（祖国）的眷恋。基于逆向设计理论进行大单元教学设计，教师可以将这个单元的教学目标细化为：①阅读与童年、故乡有关的文本，体会童年的美好，了解在人们情感中故乡所占据的分量；
②立足本单元课文，综合运用角色自居、想象画面、有感情朗读、抓关键句段、查阅资料拓展阅读、关注细节、分析题目等方法去体会课文所表达的思想感情；
③与作者深度对话，体会他们怎样去表达感情，然后尝试迁移应用这些方法去表达具体的感情。
4.2 确定评估标准，选定评估方法
与传统教学设计中的教学评价不同，逆向设计理论下的教学评价的设计紧随预期结果之后，要在开展教学活动之前确定。这种评价从某种程度上说是一种预评价，即预估学生在学习过程中的表现。首先要确定评估标准，这需要不断细化预期的学习结果，即教学目标，其次是选择合适的评估方法，改变过去评测只依靠学生课后作业完成情况、课上提问或者阶段性测试的方式，从评估内容的针对性、过程性准确判定学生所掌握的知识以及具备的能力等。
以部编版五年级下册第一单元为例，教师可以将评估标准确定为六个层面，分别是解释、阐明、应用、洞察、深入、自知。以“解释”层面为例，评估标准包括：①能够灵活调动自身知识储备，对本单元的文本内容提出质疑；
②能够归纳和概括文本内容，合理地划分文章内容层次；
③依据工具书以及课下注释解释课文内容，尤其是三首古诗词，即完成文本翻译，同时完成内容自测，确保翻译的准确性。对于评估方法，教师可以选择以下四种：①表现性任务；
②问答题；
③随堂测试与考试；
④对理解的非正式检查。
4.3 创设教学情境，设计活动任务
逆向设计理论下，大单元教学设计最终依靠教学活动这一环节去落实，在设计教学活动时教师要密切联系预设的评估标准与方法等，依据确定的教学评价与目标选择合适的教学资源，然后通过开展教学活动帮助学生实现预期的目标。首先要创设教学情境，而且要将情境与学生实际生活关联起来，如崔允漷老师所言，只有基于真实情境运用一种或多种知识完成任务，才能有效评估其价值观念、必备品格与关键能力。其次是设计活动任务，在创设情境利用具体的任务驱动学生学习，从而实现教学评一致，使大单元教学取得预期效果。
以部编版五年级下册第一单元为例，可以创设表演情境，让学生联系实际生活还原文本内容，例如阅读《月是故乡明》一课，将自己想象成主人公，结合自己在故乡的童年趣事去感受主人公的这种快乐；
在此基础上，给学生布置学习任务，比如布置小练笔任务，让学生选择一件觉得自己长大了的典型事如学会体贴父母、变得勇敢等进行习作，注重运用心理、神态、动作、语言等细节描写。
全面深化基础教育改革对小学语文教学提出更多的标准与更高的要求，大单元教学理念与模式也亟待转变与创新，而逆向设计理论是具有先进性的理念，能够打破传统大单元教学设计框架，使其取得更大成就。教学结果表明，科学运用逆向设计理论，能够显著提升学生学习效果，而且与以往语文大单元教学效果相比，极大地增强了教学内容、教学目标、教学评价之间的衔接性，希望逆向设计理论能够在语文大单元教学中得到推广应用，有助于教师打造高效语文课堂。
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