■ 黄小倩 陈乐颜 符浈敏（玉溪师范学院/云南省玉溪市）
随着改革开放的不断深入，教育行业也在不断进行改革和创新，在小学阶段，教师在进行教学的过程中，通常会用到多种教学模式，其中生活化教学是一种全新的教学模式，该教学模式有助于提升语文教学的质量与效率，同时也可以将课堂知识与实际生活相结合。
生活化教学从字面上理解就是在教学的过程中应用生活化的模式进行教学，其实际含义可以解释为以生活的角度为出发点进行相应的教学活动。在实际教学中应用生活化教学模式，教师不需要对学生进行严格约束，应突出学生的主体地位，同时也不需要过度重视成绩与考试重点，应该将教学活动与生活实践和情感结合在一起，进而激发学生学习语文的积极性和热情，同时也可以与学生在情感上产生共鸣。受新课程改革的影响，在小学阶段进行语文教学的过程中，其教学方法与教学模式都在不断进行改革创新，因此教师在进行教学的过程中，应该积极应用生活化教学模式，全面提升教学的实际价值。在小学语文教学过程中应用生活化教学，有助于提升教学质量和教学效率，教师在课堂中应该充分利用生活化教学的优势，对传统教学模式进行改革和完善，营造轻松、良好的课堂氛围，提升学生的语文素养以及学习能力。
抛开学前教育，小学阶段的语文是基础学科，不仅为其他学科的学习奠定了基础，同时也是学习传统文化、民族文化以及革命文化的基础。随着目前新课程改革的不断深入，课堂教学的主体也随之发生了一定变化，目前更突出学生的主体地位，教师在课堂上作为引导者的角色出现，因此教师在实际教学过程中需要注意教学观念的转变，同时需要将实际生活与语文知识相结合，调动学生语文学习的积极性和热情，提升学生的参与度，进而提升整体教学质量和教学效率。为了满足新课改的需求，语文教师在进行教学的过程中应该积极应用生活化教学模式，有效将实际生活与语文知识融合在一起。
首先，小学语文生活化教学可以将实际生活与知识相结合。学生在学校学习的过程中，最主要的就是参与教学活动，因此必须加强与实际生活相结合，这样才能提升学生对语文知识的理解，进而提升教学质量和教学效率。而且应用生活化教学模式，可以在学生学习语文知识的过程中，联想到实际生活，这样也可以加深学生的印象，并且对知识进行巩固和复习。其次，应用生活化教学模式可以在一定程度上提升学生的专注度，同时也可以调动学生语文学习的积极性，进而提升学生的学习质量和学习效率。相比于其他学科而言，小学语文是依托于生活的科目，而且在教学过程中，大部分知识与实际生活之间存在一定的关联。在小学阶段，学生的年龄比较小，因此好奇心比较重，如果教学氛围较为枯燥乏味，则会大大降低学生的兴趣，进而降低学习效率，因此教师一定要充分利用生活化教学的优势，开展各项教学活动，完成教学内容和教学目标。
1.加强生活案例的应用，帮助学生重新解读语文知识
调查显示，目前小学阶段大部分教学内容与学生的实际生活存在一定的关联。但是从目前小学语文学科的教学情况看，大部分教师通常会忽略这一点，在实际语文教学过程中，通常运用“填鸭式”以及“传输式”教学法，学生被动地进行学习。而这种情况往往导致学生理解了语文知识的表面含义以及教师讲解的内容，但并没有产生自己的想法，而这严重违背了素质教育的要求。针对这一情况，教师在实际语文教学的过程中应该积极利用生活化教学模式，加强生活案例的应用，建立语文知识与实际生活之间的关联，并引导学生进行思考和研究，感受语文知识与实际生活之间的内在联系，并结合自己的生活经验学习语文知识，也可以对知识进行巩固和复习，加深对知识的理解，而且这种教学方法也在一定程度上降低了学习难度，提升了学生的自信心。
比如，在人教版语文教材中，有关于植物、动物等的课文，教师为了加强语文知识与实际生活之间的联系，可以鼓励学生多贴近大自然，并观察植物的种类、形状、生长环境等。比如在《爬山虎的脚》一文的教学过程中，教师就可以让学生对爬山虎进行观察和了解，虽然大部分学生都见过爬山虎，却没有仔细观察，也没有注意“爬山虎的脚”。如果只是根据课文中的描写认识爬山虎，其实还存在一定的难度，因为学生的想象力存在一定的差异性，部分学生在学习时存在一定的困难，因此这时教师可以组织学生对爬山虎进行观察，这样就可以加深学生的印象。如果学校内没有爬山虎，那么教师在进行教学的过程中需要充分利用信息技术，收集相关教学资源，并在课堂中通过多媒体技术为学生进行展示，这样可以在一定程度上加深学生的感受，也满足了生活化教学的基本要求。
2.加强生活化情境的应用，帮助学生产生情感共鸣
在小学阶段，教师在进行语文教学的过程中，过度重视理论知识，却忽视了学生思想情感的培养，而这导致学生对于语文知识的理解过于表面化，仅仅是理解了课本知识与语言文字，并不能进一步理解其深层含义，无法产生情感共鸣，降低了学生的学习质量和学习效率。特别是对于革命文化的学习中，这类内容主要是对历史英雄或者是红色经典故事的描写，其内容思想感情丰富，因此十分需要学生引起精神共鸣，如果学生的理解过于表面化，则会导致无法感受到作者的思想情感。针对这一情况，教师可以根据课文的实际内容，设计教学活动，加强生活化情境的应用，结合课文设置适合的情景对话活动，让学生进一步理解课文内容，同时依靠情景对话或者朗读，加深学生的理解，也可以让学生将自己代入到角色当中，引发情感上的共鸣，了解时代背景以及人物的性格特点，这样才能让学生了解作者表达的深层次含义。
比如，在进行《卧薪尝胆》一文的教学过程中，教师就可以开展情境表演活动，引导学生根据课文内容中的故事情节，将其转变为小型话剧，并让学生扮演自己喜欢的人物，在这一过程中，教师需要准备道具，比如苦瓜、带有一定涩味的食物等，这样可以让话剧更加真实，而且更加真实的情景体验也可以让学生加深印象。除此之外，教师所准备的小道具也可以让学生体会到越王勾践忍辱负重、发愤图强的精神，并且引发学生情感上的共鸣。此外，生活化情景也可以进一步调动学生的积极性，提升学生的参与感，并营造轻松愉快的教学氛围，提升教学质量和教学效率。
3.结合生活资源，设置开放性的问题
目前我国正在进行新课程改革，且在此背景下，教师不仅需要培养学生的学科素养，同时也需要保证学生德智体美劳综合发展，培养学生的综合能力。因此在小学阶段进行语文教学的过程中，教师可以充分利用生活化教学模式进行教学，在此过程中，教师需要结合实际的生活资源，设置较为开放的问题，并引导学生回答，这类问题往往没有统一的答案标准，学生给出的答案需要合理。这样才能帮助学生提升自主思考能力，同时也可以培养学生的创新能力。学生在回答教师的问题时，通常会从多角度进行思考，进一步深化了学生对语文知识的理解和学习。
教师在实际进行教学的过程中，需要积极利用生活资源，发挥出作用和价值，将语文知识与实际生活进行有机结合，并根据实际的教学内容设计科学、合理的开放性问题，这样可以在很大程度上引导学生进行自主思考，并独立解决问题，提升了学生自主学习的能力。教师在进行教学的过程中，也需要注意学生之间的差异性，进一步了解学生的思想感情、学习生活等情况，并积极利用这方面的资源，引导学生自主思考，并根据自身的生活经验解决问题。
除此之外，教师也需要引导学生对实际生活进行体验和感悟，而这一过程主要是依靠实践活动，让学生通过自身的感受，来获取生活经验以及生活感悟。这样，学生在实际回答问题时可以更加全面地看待各项因素，同时也可以丰富学生的思想感情，提升学生的思维能力。
4.优化完善作业设计，实现作业的生活化
无论是小学、初中还是高中，甚至是大学阶段，教师在完成课程教学之后都会根据教学内容布置课后作业。在小学阶段，语文教师在布置课后作业的过程中，也存在一定的困难和问题，如果课后作业难度较大，那么学生无法按时完成，同时也会出现无法独立完成的情况，此外也加深了学生的恐惧感，进而从心理上厌烦和排斥课后作业；
但是，如果课后作业布置得过于简单，那么就无法发挥出课后作业的实际意义和价值，无法进一步对知识点进行巩固和复习。针对这一情况，教师在进行课后作业布置的过程中，需要不断地完善和创新，并且将课后作业与学生的实际生活相结合，并且需要丰富课后作业的形式和内容，这样也可以在一定程度上激发学生的热情，让学生更想进行探究和分析，积极完成课后作业。
比如，布置《桂林山水》一文的课后作业，大部分学生没有去过桂林，因此没有办法亲身体会桂林山水的景色，虽然课文中对景色进行了描写，但还是过于空泛，学生无法切身感受祖国大好河山的秀丽与美貌。因此，教师在设计作业时，可以让学生收集相关的视频或者图片，并且让学生结合自身的感受发表意见，这样不仅让学生了解了桂林山水的实际情况，同时也在一定程度上提升了学生的表达能力。
5.结合实际生活，激发学生的探索意识
在小学阶段，学生的年龄比较小，因此其生活经验也比较少，但是这并不意味着小学生没有自己对生活的感悟和理解。所以教师在进行教学的过程中要关注学生的变化，同时加强与学生之间的交流，这样就会发现每个学生对于生活的独特见解和感悟，同时也可以发现学生对待周围事物不同的表达方式和情感处理方式。因此，教师不要因为学生的年龄比较小就忽视了学生内心的情感世界，教师需要关注学生的日常生活，同时也需要将教学内容与实际生活相结合，这样才能加深学生的认同感，进一步激发学生的情感共鸣，加深对知识点的理解。而且生活化教学模式也可以拉近教师与学生以及学生与学生之间的距离，同时也可以在一定程度上降低学习难度，让学生更容易理解知识内容，也降低了学生语文学习的恐惧感和紧张心理，激发了学生的主观能动性，自主地进行学习和探究分析。
比如在进行《只有一个地球》一文的教学过程中，教师需要做好课前准备，积极利用信息技术手段收集相关的教学资源，并且整理相关的知识，比如太阳、月球、宇宙等相关的图片以及视频资料，在课上应用多媒体技术展现给学生，并且将其中的关系引导学生进行探究，同时教师也可以提出相关的问题引发学生思考。而且小学阶段的学生年龄小，好奇心更强，因此更富有探索精神，教师积极利用视频影音资料，可以进一步调动学生的积极性，同时也可以提升学生的参与度，进而提升教学质量和教学效率。
6.组织开展角色扮演，再现生活画面
根据调查研究显示，在小学阶段大部分的教学内容都源于现实生活。因此教师在进行实际教学的过程中，可以积极利用这一点，进而组织学生进行角色扮演，这样才能进一步发挥生活化教学模式的作用和价值，而且积极利用生活化资源开展教学，使教学内容更贴近实际生活，这样也激发了学生的学习兴趣和学习热情。除此之外，角色扮演不仅可以让学生加深对知识的理解，同时也可以理解人物的内心世界，引发情感共鸣，除此之外，也让学生更加了解生活、热爱生活。虽然教材中大部分的内容来自实际生活，但是和实际生活之间也存在一定的差距，因此教师在进行教学的过程中也要注意这一点，结合教学内容建立与实际生活的关联，开阔学生的视野，丰富学生的知识面，进而引导学生进行进一步思考。而且进行角色扮演，也可以提升学生的实践能力，将知识灵活地运用到现实生活之中，培养学生的应用能力以及实践能力。
综上所述，小学教师在进行语文教学的过程中应用生活化教学模式，是当前语文教学发展的必经之路，同时也满足了当前素质教育的基本要求，并且也在一定程度上提升了学生的语文素养和综合能力。因此教师在进行教学时结合实际生活，需要加强生活案例以及生活化情境的应用，并结合生活资源，设置开放性的问题，同时也需要优化完善作业设计，除此之外，也可以组织学生进行角色扮演，进而提升学生对语文知识的理解，同时激发学生的探索意识。
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