张鹤 _ 北京市海淀区教师进修学校
教师这个工作是有专业性的，那么如何做到具有专业性，把教师这个职业做成一种学问呢？带着这样的问题，我与工作室的成员们一起在教学研究和教学实践中寻找答案。2021年年底，为了帮助青年教师王天露在集团内上一节公开课“与圆相关的三角形问题研究”，我与教师们一起以这节课为载体展开教学研究。从教学目标的制定到课堂教学的设计到最后的实施，参与研究的教师们投入了极大的热情。对所要教授知识的本质及知识之间逻辑关系的深入思考与研究，让工作室的教师们对专业性的认识有了进一步的提升。教师能不能把自己的学生教会？这是对教师专业能力的叩问。如果一位教师不能从研究问题的角度认识自己的教学工作，把握不住教学中的思维规律，对教会学生没有信心，其专业性也就很难说有多强。
2022年上半年，我组织了工作室的系列研讨活动，主题是如何教学生数学思维。3月14日，在这个具有数学味道的“π日”，我们开展了第一次活动。工作室的李娜老师首先阐述了她对二次函数知识本质的分析以及教学设计，我和工作室的其他教师随时提出问题并展开研讨。当李老师谈到通过列表画图研究二次函数性质的时候，我提出问题：能不能在画函数图象之前，在所列的表格中就研究函数的对称性和单调性？画出函数图象之后，如何从直观的图象中看到不直观的自变量与因变量？类似这样的追问促使教师们思考：我要教给学生的数学思维是什么？要传递给学生的数学观念是什么？本节课的研究方法与之前的研究方法有没有共性的思维？
在第二次活动中，工作室以杨雪莲等三位教师承担的区级研究课“圆”为载体展开研讨。三位教师先依次说课，期间穿插着工作室的其他数学教师的提问，说课教师进行答辩，最后由我进行点评。研讨的话题非常明确，就是如何通过圆的教学教学生几何思维，教学生研究几何图形。
在随后的两次活动中，工作室以课堂教学为载体，仍然紧扣如何教学生数学思维这条主线，从初三复习课的教学策略，以及如何从思维层面落实基础知识的角度展开研究。由于前一阶段工作室的研讨活动产生了一定的影响，不仅本校的其他数学教师积极参与工作室的活动，海淀区教师进修学校附属实验学校的结对学校怀柔桥梓中学的部分数学教师也加入进来，并在活动中提出了他们对研究主题的思考与认识。
由于疫情的原因，5月份学校又转入线上教学。如何通过线上教学进一步提高学生的数学思维能力？如何让教学质量不受线上这种形式的影响……这些成为教师必须面对并且要解决的紧迫问题。我在线上听了工作室的两位教师的几何复习课之后，组织全体工作室成员对这两节课进行研讨交流，研究如何让线上教学和线下教学一样能够吸引住学生。工作室的周海楠老师在这次研讨后对教学进行重新设计，变讲题为研究问题，引导学生先理解图形，再寻找解决具体问题的方法。学生围绕周老师提出的一个个由浅入深的问题展开思维活动，这样设计的教学让学生没有了解题的感觉。如此，拓展了线上教学形式下学生思维活动的空间，把学生牢牢吸引到数学的思维活动中，冲破了线上教学中师生之间的藩篱。
工作室活动营造了一个良好的教学研究的氛围，让教师们能静下心来思考教学中的问题，让课堂教学研究成为了教师进行教学工作的习惯。
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