【摘要】 语文教学中的情感教育， 有以下一些途径： 挖掘教材的情感因素， 恰当地运用移情； 丰富学生的情感； 创设特定的情境氛围， 调动学生的情感体验； 运用语言的感染力， 体味教材的优美形象。�
【关键词】小学；语文教学；情感教育
Discussion on emotional education in Chinese teaching in primary school�
Xu Weili�
【Abstract】Emotional education in the teaching of Chinese, have some of the following ways: mining materials of emotional factors, the appropriate use of empathy; to enrich the students" emotion; establish a particular atmosphere, arouse students" emotional experience; use the language appeal, experience teaching figure.�
【Key Words】Primary school; Chinese teaching; emotional education
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)02-0103-01
在小学语文教学中正确地开展情感教育是全面实施素质教育， 提高教育教学质量的关键。
1 挖掘教材的情感因素， 唤起学生对情感的审美欲望�
文章不是无情物。现行小学语文教材生动形象， 文情并茂， 选材范围涉及天文地理、宇宙空间、历史人物、当代英雄、童年趣事等等。它们无不包含着作家们极其丰富的思想感情。这正如刘勰所说：“夫缀文者情动而辞发， 观文者披文而入情。沿波讨源， 虽幽必显”。这就启示我们， 教材的情感因素并不都是外现在文字表面， 而是玉陷石间、珠匿鱼腹，只有经过用心深思， 才能心领神达。为此， 教学中教师要努力挖掘教材中的情感因素， 以恰当的方式使学生愿学、爱学。这是实现情感教育的重要前提。那么， 小学语文教材中都有哪些情感因素呢?比如：《过桥》、《小站》、《再见了， 亲人》、《长城》等这一类课文具有道德感因素；《太阳》、《两个铁球同时着地》、《新型玻璃》等这一类课文具有理智感因素；《桂林山水》、《草原》、《荷花》以及诗歌等一类课文具有美感因素。教师在教学这一类具有鲜明情感因素的课文时， 不仅要投入自己的情感， 还要把投入的情感与教材内容具有的情感水乳交融地表现出来， 从而唤起学生对情感的审美欲望， 让学生全身心地投入学习。另外， 对于那些不具有强烈情感因素的课文， 教师教学时就要把自己的主观感情自然得体地融化到教学中， 使学生附丽上教师的情感意向， 让学生在色彩丰富的情感滋润下， 心情舒畅地学习。实践证明， 任何教学内容都具有情感因素， 都可以在教学中渗透自己的情感， 使教材的客观内容与附丽的情感有机地交融在一起， 学生也就在这种动人的情感力的作用下， 全身心地对教材内容能动地认知。
2 创设特定的情境氛围， 调动、活跃学生的审美情感�
人的情感往往是在一定的情境中产生的。生动、形象、适宜的教学情境是对学生进行情感教育的重要手段， 它能够有效地调动、活跃学生的情感体验， 唤起学生相应的情感。伟大文学家鲁迅在讲到文学的审美作用时曾说：“ 意美以感心， 一也； 音美以感耳， 二也； 形美以感目， 三也。”即是说， 给学生创造悦目、悦耳、悦心的特定情境氛围， 运用实物演示、图画展现、音乐烘托、幻灯投影等先进的教学手段， 让学生用眼睛去凝望， 用耳朵去聆听， 用心灵去体验……这样， 学生就能在特定的教学情境氛围中活跃起审美情感， 在对美的感知和体验中受到濡染。比如在教学《回声》这篇优美有趣的科学童话时， 由于学生年龄太小， 知识面狭窄， 对“回声”这一物理术语和回声是怎样产生的不易理解。为此， 可创设如下情境进行教学：�
2.1 教学第二段课文时， 让一组同学读小青蛙欢快的叫声，让另一组同学用低沉、延宕的声音接读“回声”， 此时， 教室里就响起了“呱呱呱， 呱―呱―呱―”，“你在哪儿?你―在―哪―儿?”的叫声和回声。这样， 学生进入了特定的情境中，形象地感知了“回声”。�
2.2 具体、形象地演示“回声”。用投影仪打出： 教师把小石子投进玻璃缸中， 缸中的水立即荡起了波纹， 水波向四周扩散， 碰到缸壁又荡了回来的过程。通过演示， 把抽象的道理形象化了， 缩短了学生认识目标与认识水平的差距， 为深入掌握知识创造了条件。�
2.3 通过生动美丽的图象、声情并茂的朗读来赞美“回声”。在这样的情境中， 学生对“回声”这个抽象概念就从形象感受中得到了理性的把握。
3 运用语言的艺术魅力， 使学生体验和玩味教材的形象意蕴�
小学语文教材， 主要是通过形象来帮助学生认识世界、学习知识、发展能力的， 这就决定了我们在语文教学中进行情感教育的方法， 还应重在形象的感染。学生的年龄越小， 鲜明生动的形象对于他们的影响就越强烈。因为形象是具体的， 是直接诉之于学生的感官的； 同时， 也只有通过形象感染学生， 才能唤起学生情感的涟漪。为此， 语文教师也应该学习诗人， 用“形象和图文”来进行情感教育。教学中， 学生的情感往往是在认识对象的过程中产生的。教材中的形象， 教师的情感都可能成为学生的认识对象， 而教材中的形象又是隐藏在词语符号之中的。因此， 教师一方面要充分运用生动、形象、有趣、富有感染力的语言，敲破语言的物质外壳， 调动学生的审美想象去体验、感受、玩味教材中的形象， 让学生产生如临其境、如闻其声、如睹其物、如见其人之感； 另一方面教师还应适当进入“角色”，积极“投入”情感， 与作者悲欢与共， 休戚相关， 以自己感情的火花去点燃学生热爱真善美、憎恨假恶丑的烈焰， 以自己感情的浪花去激起学生情感的巨澜。这样， 学生就从教材和教师两条渠道受到审美情感的陶冶， 而弥补自身体验的不足， 从而对形象意蕴产生或满意的、或愉悦的、或悲伤的、或热爱的、或愤怒的态度体验。比如在教学描绘祖国山河的课文时， 通过教师引导学生感知、理解语言， 把学生带入课文所描写的境界旅行。《桂林山水》、《美丽的小兴安岭》、《草原》等都可以徜徉其间， 感受祖国山山水水的秀丽和壮美， 产生对祖国山河的热爱之情； 在学习描写英雄人物的课文时， 通过教师深情的语言描绘， 越过历史长河， 缩短时空距离， 让课文描写的黄继光、董存瑞、邱少云……英雄的光辉形象， 呈现在学生的眼前， 甚至可以听到英雄震撼大地的呼唤。这样， 使学生深深地为英雄的壮举而激动不已……
4 把握学生的年龄特点， 采取积极有效的措施， 丰富和发展学生的情感世界。促使他们的情感向更高的水平发展�
4.1 不断丰富学生的语文知识， 提高他们的认识能力， 促进其情感发展。认识是情感的基础。学生对主、客观世界的认识正确与否， 直接影响着情感的发展。为此， 语文教师要不断地向学生提供必要的语文基础知识， 提高他们对事物的认识水平， 促进他们的情感体验向高水平发展。如： 组织好语文教学中的讨论， 并及时提出一些“点”题性问题， 帮助学生把认识深化一步； 结合教材内容， 讲发生在学生身边的真人真事， 使学生感到亲切， 便于学习； 提供教材中先进人物的先进思想、先进事迹， 把抽象的道德标准具体化， 使学生从中获得深刻的印象和正确的认识。�
4.2 在语文教学中恰当地运用移情。培养学生移情的能力是情感教育的重要目标。因此， 在教学中， 语文教师要经常为学生树立榜样， 宣扬教材中先进人物、英雄模范的优秀事迹， 用他们良好的情感感染学生， 丰富学生正确的情感体验； 教会学生从理智上防止或延缓和自己不适应的情感反应， 培养学生自我监督情感的习惯， 提高他们调节和控制情感的能力。�
综上所述， 语文教师应高度重视情感教育， 但切忌“千人一法， 千篇一腔”， 务必力弃陈旧， 努力创新。唯有这样， 才能更好地发挥语文教学授识、育德、益心、冶情的功效。