【摘要】 语文教育的任务不仅仅只是传授给学生相应的语文知识和技能，更重要的是要在具体的语文教育过程中，重视培养学生的品德修养和审美情趣，通过各方面的具体内容，对学生进行潜移默化的熏陶，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进他们在德、智、体、美等各方面的和谐发展，从而培养他们良好的人文素质。�
【关键词】初中；语文；培养；人文素质�
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)02-0087-01
要使初中语文教学在培养学生人文素质方面走出误区与无奈，真正收到令人满意的教学效益，这就要求初中语文教师要从根本上转变观念，树立学生的主体意识，摆正教师的位置，完成教师的角色转换。在具体的语文教学过程中要不断探索灵活机智的教学方法，营造良好的人文氛围，引导学生自主地去学会、提高感受课文所蕴含的人性美、艺术审美的能力，从而提高自身的人文素质。
1 正确把握语文学科的工具性和人文性特点�
初中语文教师必须充分认识到，语文学科既应成为培养学生“热爱祖国语言”的手段，更要成为培养学生人文素质的重要途径。这就要求初中语文教师在教学中既要防止只关注其工具性，只传授给学生单纯的语文知识，对课文中所蕴含的人文价值弃置不顾，又要注意过多的赋予其而外任务，尤其是将语文课上成政治课，对课文作纯理性分析，这也无法让学生感受到语文课本中所蕴含的丰富的人文内涵。初中语文教师只有坚决摒弃应试教育的世俗观念，大胆撇开教学参考及其它资料中已经不合时宜的做法和观点，充分开动脑筋，运用自己的知识储备和智慧开创性地发挥和创造出适合语文学科特色和教师自身特色的处理教材的方法。只有这样才能既注重抓好语文的工具性，又充分挖掘其人文性，在具体的语文教学中切实提高学生的语文素质。
2 积极探和利用教学资源中的人文因素�
现行的初中语文教材，包容了古今中外的方方面面，具备了丰富的人文教育资源，是名副其实的中学生人文素质教材，它的内容饱含深厚的人文底蕴。如《岳阳楼记》、《谁是最可爱的人》、《十一月四日风雨大作》、《梅岭三章》、《过零丁洋》、《谈骨气》等，字里行间无不洋溢着激动人心的爱国主义情感，可歌可泣的民族气节，这些都是培养学生对社会对国家的责任感、义务感的良好的人文教育素材；而《论语》、《弈喻》、《为学》、《石灰吟》、《论求知》等，教师若能作较深入地分析，就能给学生营造一种审美氛围，可以使学生获得治学之道、为人诚实、胸怀豁达、严于律己、树立远大志向等方面的人文精神。�
初中语文教师在具体的语文教学中，还应充分以文本为依托，认真分析文本所蕴含的各种人文要素，并将这些人文要素有机地分解到整个课文教学的各个环节中去，切忌对作品作支离破碎的语言解剖。如，在教学《为学》一文时，为了帮助学生明白文中故事所蕴含的道理，可以让学生讨论：两个和尚同时面对着困难，“僧富者不能至而贫者至焉”说明了什么?明确文章主旨后，让学生另举两个例子来说明“因为有决心而成功的，没有决心而失败的。”从而加深对课文的理解，提高思想认识，蜀之僧尚知“有志者事竞成”的道理，我们作为当代的中学生、未来的建设者，就更应该懂得立志的重要性，树立积极、向上的人生观，做一名有远大志向的青少年。从课堂教学效果来看，在整个语文教学中要引领学生走进课文，让他们如临其境地去体悟、去感受课文中所蕴含的人文精神，这样才能使学生受到课文的人文价值的自我熏陶。
3 摒弃包办代替，赋予学生自主阅读、表达主观感受的权利�
语文新课标在阅读教学上回归了语文教学注重诵读，讲究整体感知的传统，这有利于让学生通过阅读，自己去感悟文本的人文价值、人性美、情感体验。如，在分析文段《麦当劳店里的鸡骨》时，有这样一个情节：当家境贫寒的母亲和女儿一同步入麦当劳店之后，母亲只要了一份麦当劳，女儿吃完后，母亲习惯性地拉过女儿吃剩下的鸡骨啃了起来，这时女儿就起身上了卫生间。针对这一情节，我向学生提问：女儿此时会想些什么?（甲生答：认为母亲在众人面前啃自己吃剩下的骨头丢了自己的脸。乙生答：觉得母亲买不起另一份麦当劳，因家境贫寒而伤心。丙生答：为自己吃肉而母亲啃骨头感到内疚。……）学生答完之后，我作了这样的总结：想不到同学们能说出这么多的看法，你们的回答都合乎情理，并能够从不同的角度感受文段的主旨。不难看出，在今天的文段分析中，同学们的情感得到了体验，相信你们对爱的认识也会得以升华，并在生活中懂得如何去珍惜亲情、友情，进而学会怎样做人、怎样生存。教学实践表明，初中语文教学只有一改应试教育模式中由教师包办代替阅读的做法，只对学生的阅读作适当的点拨，充分尊重学生在阅读中的主体人格，尊重他们创造性的劳动和独特见解，让他们在充分的阅读中自己去品味、揣摩、感悟、积累，使之在读书思考的基础上，自觉接受人文教育，从而提高自身的人文素质。�
总之，我们现在的初中语文教学中，对学生人文素质的培养存在着重教书轻育人、对人文教育内涵理解的偏差等种种误区，这不仅影响了语文教学的效果，而且造成了当今初中学生人文素质的普遍欠缺。现代社会要求高素质的人才不仅要有专业的知识和技能，更要具备良好的个性和健全的人格。因此，提高初中生的人文素质，是教育者尤其是语文教师迫在眉睫的重任，这就要求语文教育既要体现工具性和人文性特点，又要善于发掘教学资源中的人文因素，引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。同时也要求我们初中语文教师彻底列新教学观念，摆正自己的位置，转换好自己的角色，确立学生自主学习的地位，有效地引导他们去自主、合作、探究的学习，才能让初中语文教学回归到人文教育的轨道上，才能使初中语文教学很好地完成培养学生人文素质的使命。