【摘要】 义务教育语文课程标准，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循了语文教育的规律，面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。培养学生思想道德素质、科学文化素质等。在语文教学中，审美教育占有相当的比重。通过语文教学，培养学生的审美能力，发展他们健康高尚的审美观和审美情趣。�
【关键词】审美教育；审美观；审美情趣；审美能力�
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2012)02-0082-02
新制订的《九年义务教育课程标准》从理念到设计，从目标到实施，体现了素质教育的思想，具有鲜明的人文性、时代性、实践性和科学性，代表了语文教育改革的方向，以“培养学生基本的语文素养”为核心，构建“开放、多元、有序的语文课程体系”。语文审美教育的目标始终贯穿于语文课程体系之中，成为语文素养的整体形成和协调发展的重要因素之一。审美教育，包括审美形态教育和美感教育两个方面。审美形态教育主要培养人们对自然中千变万化的美的形态和结构的鉴赏、识辨能力，它侧重于对象之客观形态的描述和认识；美感教育主要培养人们健全的审美心理结构，包括感觉、知觉、情感、想像、理解诸心理能力的提高和相互协调。最终落实为某种敏锐的审美知觉和对美的欣赏力和创造力。
1 培养高尚的审美观�
审美观是受人的世界观、人生观制约的。语文美育的价值主要表现在对人的审美趣味、审美需要、审美认识等审美观的形成所具有的重要功用之上。语文教育可以使学生掌握马克思主义的美学理论，认识美感的本质，从而形成高尚的审美观。�
义务教育语文教材中，通过文学课文和许多优美文章，既展现了自然美、社会美、艺术美等许多美的类别，又体现出优美、壮美、悲剧、喜剧等许多美感形态，将学生带入一个个绚丽多彩的世界。但是，美与美的东西毕竟是既有联系又有区别的两回事。美的形态具有美的属性的那些具体的客观事物表现出来的，美却是超越于美的事物而又存在于种种美的事物之中的那种可以抽象出来的属性。因此，只有弄清美的本质，理解了这些，方可谈得上高尚审美观的形成。�
通过对课文的教学，特别是对课文主旨意蕴的探究，语文教育能展示出美的事物的本质性特征，例如：《云南的歌会》一文，文章字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品位与赞赏。生活的美好，人生的美好在作者抒情的笔调中汩汩流淌而出，体现出美的本质，从而起到培养学生高尚的审美观。
2 培养健康的审美情趣�
审美情趣是人们的审美经验表现为带经验性的情感评价。新课标中说语文是一种基础工具，是人们交流思想的工具，是一种充满了人的情意、人的创造性才能，尤其是审美情趣的工具，是人类文化的重要组成部分。在教学中，要掌握好这个工具，应该达到追求审美的层次。只有在语文美育的实践活动中，才能真正把握这个工具，发挥它的功能。例如：在语文教学活动中，如果不培养和训练学生对字、词、句、篇的语言形式等因素的审美把握，诸如其音韵美、节奏美、色彩美等等的感知、领悟直至联想、想像，培养和训练他们在写作练习中运用美的形式、方法和技巧去表达美、创造美，那么语文教学就只能停留在把握基本知识、基本技能、基本运用的基础层次，或者沾沾自喜于掌握听说读写的一般性操作层次上。教学中只有上升到具有审美效果的审美层次，学生的审美情趣才能在对祖国语言文字的运用上逐步形成，这才是母语教育的伟大之处。�
《语文课程标准》指出：培养学生高尚道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。义务教育语文教材中，属于文学性质的课文约占70%左右，学生从这些古今中外的优秀篇章中接受到健康、崇高的情感熏陶。诗歌中的韵律美、节奏美以及优美的意境、深邃的哲理，让人余音绕梁，回味悠长；散文中的辞藻美、意趣美给人以精神享受；小说中的人性美、人情美以及情节起伏跌宕的美，给人的心灵以陶冶；常识性课文中，作者以形象生动的笔调描绘科学奇观、自然奥秘，都能给人以思想的启迪；即使是议论文中，逻辑的、思辨的美也能让人明辨是非直曲，宣扬真理，批判谬误。因此我们要切实地把握教材中的情感因素，培养学生的审美情趣。
3 培养创造性的审美能力�
审美能力是人类的一种高级的实践能力。《语文课程标准》中指出要培养学生创新精神，发展学生语文研究能力，提高学生的科学素养，促进学生持续发展。要实现这个目标，我们语文课程承担的任务是：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”要培养学生创造的审美能力离不开语文基础或基本素养。一个人的知识基础、视野、推理能力、思维的方法决定着一个人的创造能力。如果我们着眼于学生的可持续发展，注重人的最终发展水平，就必须在打好扎实的语文基础的同时，开发学生的创新潜能，促进学生健康、持续发展。�
语文教学中的审美能力，首先在于感知文学形象的美。文学作品中体现的美，都是通过生动的形象表现的。培养审美感受力，关键在于培养对艺术想像的感知力。艺术形象的感知力具体到义务教育语文教学来说，就是通过整体性的教学，使学生感知到整体形象的美，从而进入欣赏。只有从整体上感知美的形象，才能进入美的领域，并领略美的意蕴。其次，义务教育语文教学中培养学生的审美能力，并非使学生消极地、被动地去接受美的熏染，而是要积极主动地去“再创造”。从审美客体的语文教材看，课文本身潜藏着一种感染、诱发力量，可激发起欣赏者的想像与联想，从审美主体教师与学生来看，教与学中总是要以自己的生活经验为依据，受主观情感的驱使，发挥想像和联想作用的。学生通过想像活动，把自己的情感融注于对象中去，而加深对客观事物的感受、认识和理解，也就增加了审美判断力，从而可以发现更多美好的东西。再者，培养审美能力还包括审美理解力，审美理解既是一种理性思维，也与一般思维一样，感性认识有待于上升到理性认识，而理性认识又推进感性认识的深入，以把握美的内在意蕴，以鉴别文学作品的形式与内容诸方面的优劣。在义务教育语文教学中的文学鉴赏活动，不能单凭直觉和直观形象去把握，必须要有审美理解，如果语文课程中真正将学生作为活动的主体，把作品的不确定性和空白处按照自己的个性解读组织起来，以独创性和丰富性来改变作品中简单化的现象，那么学生的审美能力将得到创造性的发挥。�
总之，在语文素质教育中，语文审美教育是课程目标之一，也是形成语文素养的必备要素。“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”构成语文课程标准的基础支架，也应当贯穿于语文审美教育的各个部分。通过语文教学进行多向的审美交流，既能让学生认识教材中的各种审美形态，体味作者的审美情趣，培养他们的审美能力，发展健康高尚的审美观，又可让教师在教学中充分发挥艺术的、审美的教学方式方法和各种教学手段，使整个教学过程充满教学操作的美感，令人赏心悦目、情怀激越，产生语文教学的更佳效果。